關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)的論文
關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)的論文
小學(xué)教育的作用與小學(xué)教育的地位是緊密相連的一個問題的兩個方面。小學(xué)教育的奠基地位、開端地位、黃金教育地位自然體現(xiàn)著小學(xué)教育的重要作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)的論文，供大家參考。
關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)的論文范文一：小學(xué)教育美術(shù)課程改革實踐性分析
【內(nèi)容摘要】在新時期，一些地區(qū)小學(xué)教育階段中美術(shù)教學(xué)輔助優(yōu)勢體現(xiàn)不足，美術(shù)美育影響力欠缺，從教者對于美術(shù)形式的應(yīng)用能力顯得薄弱。作者認(rèn)為，應(yīng)針對上述問題進(jìn)行小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程改革實踐性探究，運(yùn)用練習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動法和模擬訓(xùn)練法改進(jìn)教學(xué)，提高從教者的應(yīng)用能力與教學(xué)效果，為進(jìn)一步的高校小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程改革提供理論依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專業(yè);美術(shù)課程;課程改革
在以往的教學(xué)中，高校小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)方法通常按采用講授法、演示法和討論法來完成教學(xué)。筆者通過對大慶地區(qū)小學(xué)教師的聽課結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)為以往的課堂教學(xué)方法缺乏應(yīng)用性和參考性，學(xué)生對于如何把美術(shù)形式應(yīng)用在具體的課程講解中存在諸多困難，應(yīng)加強(qiáng)這方面的探討和研究，故此筆者嘗試采用練習(xí)法來改進(jìn)教學(xué)。
一、運(yùn)用練習(xí)法改進(jìn)教學(xué)
在講授完畢簡筆畫課程后，教師根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在講臺上模擬課堂教學(xué)進(jìn)行簡筆畫教學(xué)練習(xí)。運(yùn)用一邊寫板書，一邊繪圖、一邊講解授課內(nèi)容的方法，簡稱為“書繪結(jié)合法”。比如，教師在課堂上講解了“花”的簡筆畫繪制方法，在安排5分鐘的手繪練習(xí)后，讓學(xué)生們采用練習(xí)法來練習(xí)模擬課堂應(yīng)用，并根據(jù)所學(xué)“花”的簡筆畫的繪制來講解小學(xué)語文三年級《荷花》這篇課文。然后，根據(jù)學(xué)生們練習(xí)中存在的優(yōu)勢和不足，教師進(jìn)行評價并提出改進(jìn)建議。在練習(xí)中，可選三位學(xué)生在講臺上模擬講解過程。筆者的觀察總結(jié)為：學(xué)生A與學(xué)生B繪畫形象性與美感較好，學(xué)生C繪畫形象性和美感稍弱，學(xué)生A能夠很好地運(yùn)用“書繪結(jié)合法”來講解，但講解時繪圖用時稍長，講解節(jié)奏有待調(diào)整。學(xué)生B在講解時，采用先繪圖后講解的方法，因此繪圖用時較長，沒有照顧到臺下學(xué)生，也是不可取的;學(xué)生C在講解時能夠較好利用了“書繪結(jié)合法”，對書、繪、講的節(jié)奏掌控很好，只要再提高繪制質(zhì)量和美感就可以了。對學(xué)生整體練習(xí)情況進(jìn)行講評后，筆者為每一位學(xué)生提出改進(jìn)方案，最后針對學(xué)生們的共性問題，筆者重新進(jìn)行示范演示講解過程提供參考。
二、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法改進(jìn)教學(xué)
學(xué)生興趣各有不同，應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容因人而異進(jìn)行任務(wù)安排。任務(wù)驅(qū)動法能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生按照自我的興趣方向去自主選擇練習(xí)課題。同時，對多個學(xué)科進(jìn)行交叉練習(xí)的反饋情況，能對學(xué)生們相互學(xué)習(xí)提供有價值的參考。例如，課程學(xué)習(xí)了簡筆畫動物的畫法，設(shè)定任務(wù)為以動物為形象的課堂教學(xué)模擬。課堂訓(xùn)練后，筆者給學(xué)生5分鐘的時間備講，選3位學(xué)生上講臺模擬：學(xué)生A運(yùn)用蝸牛的畫法來講解小學(xué)數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用“書繪結(jié)合法”邊繪制邊講解蝸牛從井底向上爬3米下滑1米的問題。學(xué)生A的繪制能力較強(qiáng)、美感較好，但節(jié)奏把握較差，原因是對于這種問題的講解，完全采用繪制方法不太妥當(dāng)，用時較長，而選擇結(jié)合教具的方法來講解更為恰當(dāng)。學(xué)生B講解課文《小松鼠找花生》，繪制形象感和美感都較好，課堂節(jié)奏把握也恰當(dāng)，由于很好掌握了“書繪結(jié)合法”，課程講解得生動有趣，但在圖和文字的排版上略有沖突。學(xué)生C嘗試運(yùn)用繪制動物形象講解英語字母，造型選擇也較為恰當(dāng)，美感和節(jié)奏感都較好，講解直觀很生動，但對于動物形象的選擇缺乏典型性和概括性。在學(xué)生講解完畢后，根據(jù)學(xué)生在模擬過程中的不同問題，筆者分別提出改進(jìn)意見，并對關(guān)鍵步驟重新進(jìn)行講解示范演示。
三、運(yùn)用模擬訓(xùn)練改進(jìn)教學(xué)
(一)模擬方法探究
模擬訓(xùn)練內(nèi)容分為模擬“書繪結(jié)合法”、模擬教具制作、模擬教具應(yīng)用、模擬多媒體演示制作這四個方面。“書繪結(jié)合法”是根據(jù)授課內(nèi)容來安排的，這種方法主要研究根據(jù)課程應(yīng)選用何種繪圖方式、繪圖的速度與繪圖的步驟、如何“邊寫邊繪”、繪圖的安排和板書的關(guān)系、哪些課程內(nèi)容適合此種方法等。模擬教具的制作，主要研究怎樣根據(jù)授課內(nèi)容來準(zhǔn)備和制作教具，包括如何利用簡易材料制作主體、如何增強(qiáng)教具的美感、如何把握教具的實用性、如何增加教具的可操作性等。模擬教具的應(yīng)用，主要研究如何利用教具更好地為教學(xué)服務(wù)。具體研究教具應(yīng)用的適時性、教具的展示和操作規(guī)范性，以及如何利用教具進(jìn)行互動演示等。多媒體演示制作，具體研究為如何確定設(shè)計風(fēng)格、如何增強(qiáng)制作的美感、如何增強(qiáng)操作性等。例如，小學(xué)教材科學(xué)課《一杯水能溶解多少食鹽》，通過示范制作不同溶液溶解鹽的多媒體課件來展示溶解鹽的過程，最后結(jié)合真實的實驗來了解一杯水溶解鹽的過程。在演示過程中教會學(xué)生如何定位學(xué)科風(fēng)格，如何合理地選擇和使用圖片。通過多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用不但增強(qiáng)了授課的趣味性，還節(jié)省了時間，提高了授課效率。通過模擬練習(xí)后，把學(xué)生分組，用任務(wù)驅(qū)動法分配給學(xué)生不同的任務(wù)，根據(jù)所給題目課下練習(xí)制作多媒體課件，在下節(jié)課進(jìn)行展示反饋。最后，根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行評價分析并提出改進(jìn)建議。
(二)改進(jìn)訓(xùn)練內(nèi)容
模擬教學(xué)內(nèi)容即為訓(xùn)練內(nèi)容，即“書繪結(jié)合法”模擬訓(xùn)練、教具制作模擬訓(xùn)練、教具應(yīng)用模擬訓(xùn)練、多媒體演示模擬訓(xùn)練四大內(nèi)容。訓(xùn)練方式從易到難，從訓(xùn)練單一內(nèi)容訓(xùn)練直到多種模擬內(nèi)容的綜合應(yīng)用訓(xùn)練。利用“書繪結(jié)合法”改進(jìn)訓(xùn)練，目的是使學(xué)生在繪圖與板書書寫交叉應(yīng)用的協(xié)調(diào)性方面得到加強(qiáng)。從繪制手段、不同繪制方法達(dá)到的不同繪制效果、繪制步驟的科學(xué)性與合理性進(jìn)行訓(xùn)練，根據(jù)教學(xué)的不同需要來進(jìn)行具體的選擇。對于板書的書寫布局安排、繪圖與板書文字的組織方法、文字書寫與繪圖的操作節(jié)奏與合理性安排進(jìn)行針對性訓(xùn)練。利用模擬教具的制作方法改進(jìn)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠獨(dú)立制作操作性和說明性強(qiáng)的教具，讓教具既具實用性又具趣味性。從制作教具的材料選擇、加工方法、安裝和固定方法、藝術(shù)效果的渲染、趣味性的表現(xiàn)方法等方面逐一進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，并加入了聲、光、影、風(fēng)等特殊效果。同時，對市場上已有的教具進(jìn)行解析學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們提出改進(jìn)設(shè)想。此外，可以安排學(xué)生對不同學(xué)科的應(yīng)用需要和授課者需要，分析開發(fā)制作新型教具。利用多媒體演示制作法改進(jìn)教學(xué)，能夠提高學(xué)生對多媒體的應(yīng)用能力和教學(xué)能力。教師應(yīng)利用PPT進(jìn)行課件制作的風(fēng)格設(shè)定方法、增強(qiáng)設(shè)計美感的方法、圖片布局安排的合理性、圖片與視頻資料的整合利用方法、講解與演示教學(xué)的操作規(guī)范進(jìn)行分別訓(xùn)練。安排學(xué)生對于操作性展示視頻課下自己錄制短片并剪輯后回到課堂播放。在課程結(jié)束前每節(jié)課給出固定時間進(jìn)行模擬訓(xùn)練的綜合應(yīng)用，即綜合利用以上方法進(jìn)行模擬課堂教學(xué)練習(xí)。
(三)改進(jìn)訓(xùn)練評價
對于訓(xùn)練評價，增加了模擬訓(xùn)練得分占總分60%的評分模式。分別從繪制應(yīng)用能力、教具制作質(zhì)量、教具應(yīng)用能力、多媒體課件制作應(yīng)用能力等四方面來考察。對繪制能力應(yīng)用能力進(jìn)行評價，從繪制手段選擇是否合理、繪制方法是否規(guī)范準(zhǔn)確、繪制步驟的科學(xué)性、“書繪結(jié)合”操作的合理性進(jìn)行評價。對教具制作質(zhì)量進(jìn)行評價，從教具材料選擇是否合理、加工方法選擇是否恰當(dāng)、安裝和固定方法是否科學(xué)、教具的可操作性與實用性、教具的制作美感表現(xiàn)、教具的趣味性表現(xiàn)等方面進(jìn)行評價。對教具的應(yīng)用能力進(jìn)行評價，主要對于教具的應(yīng)用時機(jī)選擇的恰當(dāng)性、教具展示的合理性、教具操作能力與講解結(jié)合質(zhì)量等方面進(jìn)行評價。對多媒體課件制作應(yīng)用能力進(jìn)行評價，主要對PPT課件的風(fēng)格定位、圖片的布局安排的合理性、講解與示范教學(xué)操作規(guī)范性進(jìn)行評價。
四、實踐評價
此次教學(xué)實踐更加貼合時代發(fā)展需求，對從事小學(xué)教育的工作者在教學(xué)中的美術(shù)實踐應(yīng)用更具指導(dǎo)性。在實踐過程中，學(xué)生在模擬課堂教學(xué)練習(xí)中有了實質(zhì)性的收獲與提高。
首先，學(xué)生在板書和繪圖的綜合能力應(yīng)用方面得到了提升。之前學(xué)生對于繪圖手段的選擇有時還不夠恰當(dāng)，但是經(jīng)過改進(jìn)教學(xué)和訓(xùn)練方法后，學(xué)生對于“書繪結(jié)合”方法有了很好的掌握，真正做到了板書與繪圖較為恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合。并對不同學(xué)科特點(diǎn)能夠采用不同的“書繪結(jié)合”方法，使之更好地服務(wù)于教學(xué)。
第二，學(xué)生們在模擬教具的制作中，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)習(xí)興趣。對于教具制作的可操作性提出了自己的見解和認(rèn)識。制作中激起了學(xué)生們對趣味性的表現(xiàn)欲，對教具操作的便利性和可操作性加深了理解和認(rèn)識。在模擬利用教具的互動演示教學(xué)中，學(xué)生對受教者的操作效率也提出了新的想法。
第三，在模擬教具應(yīng)用和訓(xùn)練方法中，學(xué)生更切實地體會到了受教者的需要。了解怎么樣利用教具啟發(fā)學(xué)生興趣，怎樣操作教具才更具直觀性和說明性。在模擬教學(xué)中對板書的書寫與教具操作，有了更加合理的結(jié)合，使教學(xué)效率得到了提升。第四，在利用多媒體制作改進(jìn)教學(xué)和訓(xùn)練方面，學(xué)生的從教能力明顯得到了提升。對于不同學(xué)科的PPT課件的設(shè)計風(fēng)格的把握有了很大提高，對于圖片的篩選與板式的合理布局有了正確的表現(xiàn)方法。同時，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，采用互動演示的方法和結(jié)合教具演示操作法使課堂效果更加豐富。
五、結(jié)語
通過此次改革實踐，學(xué)生的課堂練習(xí)質(zhì)量和美術(shù)形式的教學(xué)應(yīng)用能力均有了明顯提高，學(xué)生可以較好地掌握美術(shù)教學(xué)輔助功能，但在實際教學(xué)和訓(xùn)練中仍然存在部分不足與困難。例如，在某些基礎(chǔ)技能的掌握上，有些練習(xí)需要時間的積累，如繪制方法的練習(xí)、繪制手段的選擇和應(yīng)用練習(xí)、不同學(xué)科的教具的制作練習(xí)等。因此，在某些同學(xué)作業(yè)的完成上，還顯得有些力不從心，筆者還需要在訓(xùn)練方法上繼續(xù)探究。
參考文獻(xiàn)
1、小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)模式探究馬云鵬; 解書; 趙冬臣; 李業(yè)平高等教育研究2008-04-30
2、“實踐取向”小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置研究陳威東北師范大學(xué)2013-11-01
關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)的論文范文二：多元智能理論對小學(xué)教育的啟示探析
摘要：多元智能理論的提出引發(fā)了國內(nèi)教育界對小學(xué)教育的思考，所以本文對多元智能理論給小學(xué)教育帶來的啟示進(jìn)行了分析，以期為相關(guān)研究的開展提供一些理論參考。
關(guān)鍵詞：多元智能理論 小學(xué)教育 啟示
在新課程改革的背景下，小學(xué)教育也越來越注重學(xué)生的全面發(fā)展。而多元智能理論強(qiáng)調(diào)的就是人的發(fā)展，已經(jīng)成為了許多國家實施教育改革的重要指導(dǎo)思想，可以為小學(xué)教育的開展提供指導(dǎo)。因此，有必要從多元智能理論的角度進(jìn)行小學(xué)教育的分析，以便給小學(xué)教育帶來更多的啟示。
一、從多元智能理論看小學(xué)教育
早于1983年，美國哈佛大學(xué)教授加德納就創(chuàng)立了多元智能理論。該理論指出，人的認(rèn)智功能是具有多元性的，至少擁有數(shù)學(xué)邏輯、身體運(yùn)動、自我認(rèn)識、人際關(guān)系和音樂等八項智能。而盡管大多數(shù)人的智能光譜并不完整，但是每個人的認(rèn)知特征都具有一定的特點(diǎn)。所以，教育的任務(wù)就是進(jìn)行學(xué)生多種潛能的開發(fā)，以便使每個人都進(jìn)行自我潛力的發(fā)揮。而在該種教育理念下，教育就應(yīng)該以人的發(fā)展為中心，需要進(jìn)行發(fā)展這一終極目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)。但就目前來看，我國小學(xué)課程具有明顯的學(xué)術(shù)性，更加注重知識的學(xué)習(xí)，卻忽視了對學(xué)生技能、情感、創(chuàng)造能力和實踐能力等多種能力的培養(yǎng)。從價值取向上來看，國內(nèi)小學(xué)教育以知識為中心，卻沒有建立起教育與社會發(fā)展和學(xué)生生活的聯(lián)系。而一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)和語文智能，將導(dǎo)致學(xué)生其他認(rèn)識方式的重要性遭到忽略，從而導(dǎo)致大量的人才資源遭到浪費(fèi)。
二、多元智能理論對小學(xué)教育的啟示
1.建立多元化的教學(xué)目標(biāo)。
從多元智能理論角度來看，小學(xué)教育應(yīng)該建立多元化的教學(xué)目標(biāo)。首先，需要將學(xué)生當(dāng)做是一個整體來看待，以學(xué)生全面發(fā)展為核心思想建立教學(xué)目標(biāo)。所以，除了設(shè)立認(rèn)知方面的教學(xué)目標(biāo)，還要設(shè)立心理、生活、情感和身體等方面的教學(xué)目標(biāo)。同時，在每一教學(xué)目標(biāo)確立后，還要設(shè)立具體的課程教學(xué)目標(biāo)，比如情感方面就可以設(shè)立服務(wù)與認(rèn)知的情感目標(biāo)和思想品質(zhì)的情感目標(biāo)。其次，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立需要考慮到小學(xué)階段的教育任務(wù)，需要使學(xué)生掌握基本的知識和技能，并養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)態(tài)度，以便打好小學(xué)教育的素質(zhì)基礎(chǔ)。再者，在知識經(jīng)濟(jì)時代，學(xué)生需要有一定的創(chuàng)新精神和能力。而這些能力需要在小學(xué)階段就抓緊培養(yǎng)，以便從為國家培養(yǎng)人才的角度進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。為了達(dá)成這一目的，教學(xué)教育需要進(jìn)行應(yīng)用目標(biāo)的建立，并且將其放在重要的位置上，以便使學(xué)生的應(yīng)用知識的能力和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。
2.營造和諧的校園文化氣氛。
在小學(xué)階段，營造和諧的校園文化氣氛可以為學(xué)生發(fā)揮自身潛能創(chuàng)造較好的條件。所以，教師首先應(yīng)該進(jìn)行思想觀念的轉(zhuǎn)變，以便通過建立和諧的師生關(guān)系來營造一種和諧的教學(xué)氛圍。具體來講，就是教師應(yīng)該從發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，以便發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生身上存在的閃光點(diǎn)。因為，每一個學(xué)生都有著各自的優(yōu)勢智能，教師只有認(rèn)識到每一個學(xué)生的獨(dú)特性才能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢。而出于這種考慮，教師應(yīng)該對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生表示關(guān)注，并且善于進(jìn)行學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的挖掘，以便使每個學(xué)生都得到發(fā)展。同時，教師也需要建立民主的師生關(guān)系，尊重每一名學(xué)生，以便為學(xué)生營造一個輕松、愉悅的教學(xué)氛圍。而在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能敢于進(jìn)行自我潛能的發(fā)揮，繼而取得一定的成功。此外，教師需要為學(xué)生提供一個相對開放的教學(xué)環(huán)境，以便為學(xué)生提供更多的機(jī)會進(jìn)行創(chuàng)造，繼而取得更好的發(fā)展。
3.安排多樣化的教學(xué)課程。
在小學(xué)階段，表面開設(shè)的學(xué)科課程雖然較多，但是通常卻并沒有得到真正的重視。實際上，一些小學(xué)雖然開設(shè)了音樂、體育等課程，然而卻常常出現(xiàn)課程臨時取消或者被占用的情況。而這樣的課程設(shè)置，并不利開發(fā)學(xué)生的多元智能，甚至還會給學(xué)生的健康發(fā)展帶來的阻礙。就目前來看，在現(xiàn)有教育體制下，常常會出現(xiàn)學(xué)生成為“書呆子”的現(xiàn)象。而究其原因，就是學(xué)生的多元智能在早期沒能得到開發(fā)。所以，小學(xué)教育階段作為學(xué)生人生成長的重要階段，應(yīng)該承擔(dān)起幫助學(xué)生樹立正確人生觀的作用。而通過積極進(jìn)行多樣化課程的安排，則可以為學(xué)生成長提供多種“養(yǎng)分”。為了達(dá)成這一目的，小學(xué)階段需要開設(shè)科學(xué)文化、體育、心理、勞動技能和思想道德等多種課程，并且充分重視課程的開展情況，以便進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。而在這些課程中，學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，并且使自身的多元智能得到激發(fā)，從而取得全面的發(fā)展。
4.采取多樣化的教學(xué)策略。
為了滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，小學(xué)教師還應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)策略開展教學(xué)。因為，每一個學(xué)生都擁有各自的興趣愛好和認(rèn)知方式，想要使全體學(xué)生都得到發(fā)展，就要采取差異化的教學(xué)方法。而在此之前，教師需要認(rèn)識到學(xué)生之間的差異，并且公平的對待每一名學(xué)生，以便使平等教學(xué)理念得到落實。在此基礎(chǔ)上，教師就可以開展有針對性的教學(xué)，從而根據(jù)學(xué)生的個性和職能優(yōu)勢情況進(jìn)行教學(xué)策略的制定，繼而達(dá)成綜合學(xué)生智能水平差異的目標(biāo)。具體來講，就是教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實地演習(xí)，并根據(jù)學(xué)生特長和愛好等特征進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分。而通過布置不同的教學(xué)任務(wù)，并要求各學(xué)習(xí)小組通過合作完成任務(wù)，則可以使每一個學(xué)生都承擔(dān)相應(yīng)的分工，繼而使學(xué)生的多元智能得到發(fā)展。
5.幫助學(xué)生樹立科學(xué)學(xué)習(xí)觀。
在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀尚處在發(fā)展成形的狀態(tài)。所以，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，以便使學(xué)生的多元智能得到發(fā)展。一方面，教師應(yīng)該讓學(xué)生意識到每個人的智力都不相同，并且每個人都擁有自己的智力強(qiáng)項。而通過建立適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，就可以使自身的強(qiáng)項發(fā)揮出來。為了達(dá)成這一目的，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，以便幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢智能，繼而對自己有一個正確的認(rèn)識。另一方面，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性。因為，每一個的精力都是有限的。但是，合作卻可以幫助學(xué)生取得共同的進(jìn)步，并以對方的優(yōu)勢智能帶動自身弱勢智能的發(fā)展。而在意識到這一點(diǎn)后，學(xué)生也能夠更好的合作，從而取得更為全面的發(fā)展。此外，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生選擇更適合自己的學(xué)習(xí)方式，以便幫助學(xué)生更加輕松的完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因為，不同學(xué)生的認(rèn)知能力不同，所以擅長的學(xué)習(xí)方式也不盡相同。而通過正確的進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的選擇，才能夠幫助學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢智能。
6.開展多元化的教學(xué)評價。
從多元智能理論角度來看，學(xué)生的優(yōu)勢智能并不相同，所以不應(yīng)該以其中一種或是幾種智能對學(xué)生展開評價。一方面，學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行多元化評價內(nèi)容的編制，以便幫助所有學(xué)生體會到成功的樂趣，并從中獲得學(xué)習(xí)的動力。而在編寫評價內(nèi)容時，應(yīng)該毫無偏見的進(jìn)行多種智能的評價，以便給予每一名學(xué)生足夠的尊重。另一方面，在評價標(biāo)準(zhǔn)的制定上，由于教學(xué)是具有一定的差異性的，所以評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該更加多樣化，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能強(qiáng)項。為了達(dá)成這一目的，教師需要根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)和心理傾向?qū)W(xué)生進(jìn)行評價，以便使學(xué)生受到更多的鼓勵，從而更好的完成后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
總而言之，在小學(xué)教育中進(jìn)行多元智能理論的應(yīng)用，可以使全體學(xué)生取得共同的發(fā)展。所以，小學(xué)教師應(yīng)該從多元智能理論角度對現(xiàn)階段存在的教學(xué)問題進(jìn)行深入的分析，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評價等多個方面進(jìn)行教學(xué)改革的實施，以便使自身的教學(xué)水平得到更好的提高。
參考文獻(xiàn)：
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