電大小學(xué)教育研究畢業(yè)論文
小學(xué)教育的作用與小學(xué)教育的地位是緊密相連的一個問題的兩個方面。小學(xué)教育的奠基地位、開端地位、黃金教育地位自然體現(xiàn)著小學(xué)教育的重要作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)教育研究畢業(yè)論文，供大家參考。
小學(xué)教育研究畢業(yè)論文范文一：小學(xué)教育專業(yè)教師口語課堂教學(xué)研究
摘要：小學(xué)教育專業(yè)教師口語教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：從關(guān)注理論知識到關(guān)注學(xué)生個體的轉(zhuǎn)變;從重視理論學(xué)習(xí)到重視實際技能訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變;從向書本學(xué)習(xí)到向生活學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。這樣，學(xué)生才能真正掌握普通話知識技能，將來才能更好地從事小學(xué)教育教學(xué)工作。
關(guān)鍵詞：口語課堂;教學(xué);學(xué)生;訓(xùn)練;生活
新建地方高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，適應(yīng)國家戰(zhàn)略結(jié)構(gòu)調(diào)整升級轉(zhuǎn)化，同時適應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展的需要。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力與創(chuàng)新精神，培養(yǎng)社會各行業(yè)的一線的應(yīng)用技術(shù)型人才。小學(xué)教育專業(yè)，培養(yǎng)的是將來從事小學(xué)教育教學(xué)第一線的實用型人才，也就是說能用標(biāo)準(zhǔn)或者比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，進(jìn)行小學(xué)的教育教學(xué)及科研工作，學(xué)生必須掌握教師口語的專業(yè)理論知識與基本技能。《教師口語》作為一門課程進(jìn)入各級師范院校的課堂至今差不多二十年時間，作為一門學(xué)科它的歷史可謂短暫，而小學(xué)教育專業(yè)作為高校本科教育的培養(yǎng)時間就更加短暫，與有著百年歷史的其他學(xué)科專業(yè)比較，存在許多不成熟的地方。我國幅員遼闊，方音各不相同，各地的教育實際也不盡相同，因此需要立足本地的教育實際，構(gòu)建適應(yīng)本地區(qū)本民族的適合自己教育實際情況的教師口語課程的教學(xué)體系。因此新建地方應(yīng)用型本科院校教師口語課堂教學(xué)要實現(xiàn)以下三個轉(zhuǎn)變，才能切實培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，培養(yǎng)適合小學(xué)教育專業(yè)需要的人才。
一、高校教師口語課堂教學(xué)現(xiàn)狀
(一)注重理論知識的教學(xué)
新建地方高校教師口語課堂教學(xué)基本上是沿用老本科院校的教學(xué)模式，重理論知識的教學(xué)，教師往往只重視關(guān)注理論知識的傳授，追求理論知識系統(tǒng)完善，課堂上如果沒有把理論知識講授完畢，就覺得沒有完成教學(xué)任務(wù)。這時的課堂出現(xiàn)滿堂灌的景象，教師成為課堂的唯一主角，忽略了課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)主體———學(xué)生。學(xué)生只是被動的接受理論知識，實際應(yīng)用又是另一回事，至于每個學(xué)生的掌握情況如何，教師實際上無法把握，教學(xué)效果因而無從確認(rèn)。這不符合應(yīng)用技術(shù)型的人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
(二)缺失基本技能的訓(xùn)練
課堂我們關(guān)注的是理論學(xué)習(xí)與把握，留給學(xué)生實際訓(xùn)練的時間非常有限，甚至根本就沒有時間練習(xí)?？陀^上我們也受到教學(xué)時數(shù)的限制，沒有更多的時間完成基本技能的課堂訓(xùn)練。新建地方高?！督處熆谡Z》課總學(xué)時一般安排32-47學(xué)時，而教師口語課的理論知識非常龐大，光是普通話語音知識，用這些課時來實施，時間已經(jīng)很緊張，課堂上幾乎不見訓(xùn)練的蹤影，這很不利于學(xué)生實際技能的掌握。
(三)囿于課堂的教學(xué)
《教師口語》的教學(xué)囿于窄窄的課堂，從書本來到書本去，缺乏與實際生活的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)口語僅僅局限于課堂，走出教室，該是什么樣的鄉(xiāng)音土語還是什么樣的鄉(xiāng)音土語。另一種現(xiàn)象是學(xué)生在讀單音節(jié)詞和雙音節(jié)詞時，能夠讀準(zhǔn)確字、詞的聲韻調(diào)，但一旦進(jìn)入朗讀，原有的方音土語就出現(xiàn)了，說話題更是暴露了所有的問題，或者是只顧讀準(zhǔn)音而忘了文章的感情，出現(xiàn)“讀字”“念字”的現(xiàn)象。還有的學(xué)生平時說話每個字詞的聲韻調(diào)音準(zhǔn)還不錯，但是通篇說下來語音面貌就很差，基本上是鄉(xiāng)音鄉(xiāng)調(diào)，即“字正”，“腔不圓”。這些都是沒有把學(xué)習(xí)與生活很好地融合起來的緣故。
二、高校教師口語課堂教學(xué)實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變
顯然上述《教師口語》的現(xiàn)有教學(xué)模式，不適合應(yīng)用技術(shù)性型大學(xué)的課程培養(yǎng)目標(biāo)，因此需要我們對課堂教學(xué)的關(guān)注點，重點難點、學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式有重新的認(rèn)識和全新的實施方式，實現(xiàn)以下三個轉(zhuǎn)變，可以切實培養(yǎng)我們的人才。
(一)從關(guān)注理論知識到關(guān)注學(xué)生個體的轉(zhuǎn)變
建構(gòu)主義理論學(xué)者瑞士心理學(xué)家皮亞杰(JeanPiaget)認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生是是理論知識的主動接收者，是信息意義的積極建構(gòu)者。學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是教師傳授知識給學(xué)生的被動過程，而是學(xué)生自主建構(gòu)知識體系的過程。每個學(xué)生都是完整、獨特、鮮活的生命個體，對于學(xué)習(xí)的熱情，難點和效率各不相同。再者《教師口語》的課程性質(zhì)不同于一般的理論課，它更偏重于技能的學(xué)習(xí)，眾所周知技能的學(xué)習(xí)，如果沒有師生一對一指導(dǎo)，是不可能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。因此必須從關(guān)注理論知識的課堂轉(zhuǎn)向關(guān)注人的課堂，切實關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)難度，關(guān)注學(xué)生的成長，真正給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)幫助，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)知識技能，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會成長。
1.把握每個學(xué)生的特殊性
教師要熟悉把握每個學(xué)生的特性，真正做到以人文本，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，給予學(xué)生提供最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助。一是地域的差異性，我校學(xué)生大多來自福建本省，福建方言復(fù)雜多樣，方言的重災(zāi)區(qū)。普通話水平與國家要求相距甚遠(yuǎn)，就是來自外省的學(xué)生也以偏遠(yuǎn)地區(qū)為主，普通話語音基礎(chǔ)也相對差，學(xué)生基礎(chǔ)方言各不相同，語音情況差別較大，北方和南方，城市和鄉(xiāng)村學(xué)生普通話語音面貌都不相同，甚至差別很大。二是學(xué)生個體生命的差異性，每個學(xué)生個性不相同，性格氣質(zhì)類型不同，思維特點也不相同，他們對普通話學(xué)習(xí)的悟性、熱情與接受能力都不相同。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計適合各學(xué)生個性的有效訓(xùn)練方案，比如閩南的學(xué)生多做i、ü的練習(xí)，閩東的學(xué)生多做用ong、ionɡ、üɑn的練習(xí)。有針對性地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才可能真正受益，沒有“因材施教”，口語教學(xué)目標(biāo)就難以達(dá)成。
2.鼓勵每個學(xué)生大膽展現(xiàn)
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，大膽展現(xiàn)。教師從“主講”轉(zhuǎn)為“聽講”，僅僅是對話的一員，或者是對話的首席與組織者，給學(xué)生提供發(fā)表獨立見解的機(jī)會，尊重學(xué)生思考的權(quán)利，尊重學(xué)生的觀點，善于接納不同的甚至有偏頗的觀點，讓學(xué)生暢所欲言。學(xué)會傾聽，善于傾聽，時時給予學(xué)生充分的肯定，及時的點撥，富有挑戰(zhàn)性的指導(dǎo)，從而使學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)，敢于表達(dá)自己的觀點。此時的課堂是有生命力的活躍的課堂，教師要注意到每一個學(xué)生的表現(xiàn)，尤其是那些比較內(nèi)向的學(xué)生，及時給每一個學(xué)生以關(guān)愛、提醒或者鼓勵，讓每一個學(xué)生都能大膽展現(xiàn)，都參與到課堂學(xué)習(xí)中來。
3.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程視學(xué)生的學(xué)習(xí)具體情況而行進(jìn)，而非教師事先的預(yù)設(shè)，學(xué)生有疑難的地方，適當(dāng)放慢停留，都掌握的內(nèi)容可以順進(jìn)，甚至跳過。一是恰當(dāng)處置知識的難易點，妥當(dāng)?shù)匕盐绽碚撝R，講清重點突破難點，比如南方的學(xué)生重難點在于平翹舌音、前后鼻音等問題，北方的同學(xué)在于個別韻母的問題，甘肅的學(xué)生un,ong不分，“春天”變成“沖天”，河南的學(xué)生en音舌位錯位。難點解決了，教學(xué)的進(jìn)程才可以往前走，否則是無效的教學(xué)。二是時時掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒態(tài)度如何，理解掌握知識的情況怎樣，教師都應(yīng)敏銳地把握、及時體察，適時給與恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對，及時推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生都明白的問題少講或者不講，學(xué)生意猶未盡的話題不妨多花些時間。4.給予每個學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價考試是教師檢查教學(xué)效果，學(xué)生檢驗學(xué)習(xí)情況的重要方式，考核方式直接影響到教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對自我的評價，教師一考定成績，不夠科學(xué)合理，甚至有可能傷害到學(xué)生的情感，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此要改變評價模式，充分體現(xiàn)對學(xué)生個體生命的尊重，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一切為了學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)精力的投入程度和課堂教學(xué)的參與程度。課堂的發(fā)言，平時的測試都納入期末成績之內(nèi)，學(xué)生普通話輔導(dǎo)員的考核成績也加入學(xué)生平時成績?？谡Z考試全憑教師一個人的聽力評判，偶爾可能會出現(xiàn)偏頗，因此有多方的成績更全面完整，最終給學(xué)生的評定的成績更客觀公正，更切合每一個學(xué)生實際的普通話水平。
(二)從重視理論知識的學(xué)習(xí)到重視實際技能的訓(xùn)練
《教師口語》是一門“實踐性很強(qiáng)的學(xué)科”，是“一門應(yīng)用語言學(xué)科”“是一門訓(xùn)練課程”，必須“以訓(xùn)練為中心”，[1]1-3還原教師口語課程的性質(zhì)，切實把訓(xùn)練落到實處。通過大量的訓(xùn)練體驗理論知識，從而轉(zhuǎn)化為基本技能。那么在課堂有限的時間內(nèi)就必須妥善處理理論與訓(xùn)練的問題。
1.以理論為指導(dǎo)，促進(jìn)訓(xùn)練
理論知識是在口語教學(xué)實踐基礎(chǔ)上歸納總結(jié)升華了的教學(xué)精髓，所以能夠以理論為指導(dǎo)，促進(jìn)訓(xùn)練。首先講授理論知識必須言簡意賅，運用教師自身的演示及圖片、圖像剖析展示原理，以求讓學(xué)生獲得形象直觀的理論知識。其次理論知識是口語能力訓(xùn)練的支柱，理論是訓(xùn)練的前提和保證，比如分辨平、翹舌音的問題，如果教師沒有指出形成平、翹舌音不分的發(fā)音生理機(jī)制，我們的訓(xùn)練就是無效的，運用理論尋求訓(xùn)練的根本上突破口，這樣可以少走許多少彎路。第三理論知識是用來指導(dǎo)口語能力訓(xùn)練的，但課堂不追求理論的高深和面面俱到，理論教學(xué)可占全部教學(xué)時間的1/5，把大部分的時間用于指導(dǎo)學(xué)生的訓(xùn)練。通過大量的課堂訓(xùn)練將理論知識轉(zhuǎn)化為實際口語技能。
2.古老與現(xiàn)代相結(jié)合，強(qiáng)化訓(xùn)練
教師口語教學(xué)離不開古老的“口耳相傳”的教學(xué)方法，教師必須充分的示范，學(xué)生通過觀察，聆聽直接模仿練習(xí)。另一方面教師必須借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，達(dá)到課堂最大化的效率和高質(zhì)量的運作，學(xué)生眼到、口到、耳到、心到，如運用多媒體展示某個聲母、韻母的發(fā)音部位剖面圖,動態(tài)地演示口型和舌位的變化過程。如運用光盤帶讀，既代替教師的工作，又保證語音信息清晰、準(zhǔn)確、高效地傳達(dá)，彌補(bǔ)教師自身可能存在的各種缺陷。多媒體給學(xué)生課后的自學(xué)也提供了最好的便利，讓學(xué)生課后的學(xué)習(xí)有“法”可依，不至于出現(xiàn)學(xué)生的課外自學(xué)蠻目、偏離的現(xiàn)象。多媒體的多元化信息渠道，給師生全方位的信息刺激，多樣的交互方式，強(qiáng)化了課堂教與學(xué)的信息互換，使課堂更加飽滿、充實，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正的參與到教學(xué)中來。巧用多媒體，讓多媒體為我所用，而不是被多媒體牽著鼻子走，或者是讓多媒體做做花架子，如果整堂課看視頻，放光盤，學(xué)生容易疲勞，走神，勢必達(dá)不到教學(xué)效果。
3.課內(nèi)與課外相結(jié)合，多種訓(xùn)練
注重多樣的訓(xùn)練方式，課內(nèi)可以是師生對話，可以是生生對話，可以是人機(jī)對話，多方的信息交流，多渠道的練習(xí)方式，把知識轉(zhuǎn)化為技能。比如生生互為老師，訓(xùn)練學(xué)生理性地分析語音語匯語法的問題所在，提高識別與解讀的能力，避免自身患同類錯誤。課內(nèi)的訓(xùn)練還要與課外相結(jié)合，形成多方的訓(xùn)練方式。有計劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行各種類型的訓(xùn)練，使課外的訓(xùn)練成為教學(xué)計劃的一部分?！稁煼对盒＝處熆谡Z課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確指出：“課外訓(xùn)練是本課程的重要組成部分，要有一定的時間和組織保證，要通過多種渠道，多種形式加強(qiáng)訓(xùn)練，并注意與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。”[2]
(三)從向書本學(xué)習(xí)到向生活學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化
教師口語的學(xué)習(xí)必須走出課堂，與生活和工作結(jié)合起來，在實際的生活和工作中運用，在真實的生活中學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變我們學(xué)習(xí)教師口語局限于課堂學(xué)習(xí)的態(tài)勢，從向書本學(xué)習(xí)到向生活學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。
1.學(xué)習(xí)教師口語就是學(xué)習(xí)生活
口語是一種生活，或者說口語表達(dá)就是每一個人每天必須的生活，這種觀點蘊涵著這樣一個理念：學(xué)習(xí)口語就是學(xué)習(xí)一種生活，生活的過程是自然真實的，那么口語學(xué)習(xí)的過程也應(yīng)該是自然真實的。所以教師口語的教學(xué)就是一件平常的生活事件，跟學(xué)習(xí)日?，嵥榈纳顩]有什么兩樣。但是我們的教學(xué)往往跟生活是有距離的，甚至斷裂的，口語學(xué)習(xí)一經(jīng)進(jìn)入課堂，一旦變成文字教材，它就顯出莊嚴(yán)神圣，有了這幅神秘的面紗，它就變得不可親近，跟生活自然拉開了距離。很多教師都有這樣的體驗，你跟學(xué)生面對面地說一段話，學(xué)生很快能明白你說話的意思，同樣是這段話以文字的形式出現(xiàn)，學(xué)生的判斷力立刻下降了。原因就在于人們對文字敬畏，文字與人們生活的距離。有一道口語練習(xí)題是夸夸同桌同學(xué)的優(yōu)點，結(jié)果學(xué)生說起來非常生硬，極不自然，似乎無話可說，說起來也像官樣文章，毫無感情，實際上夸獎別人是生活中常見的事件，一旦還原生活的本來面目，同學(xué)說起來就得心應(yīng)手?？谡Z教學(xué)首先就必須揭開這層神秘的面紗，還口語教學(xué)的本真面目——學(xué)習(xí)就是生活。美國著名的教育家約翰•杜威(JohnDewey，1859-1952)，早就提出“教育即生活”的思想，我國著名的教育家陶行知也十分重視語文教育與生活的關(guān)系，他在20世紀(jì)30年代提出:教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的生活教育。在這樣的思想觀念上我們重新來認(rèn)識口語的教學(xué)：口語就是一種表達(dá)的需要，是日常生活的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)口語如同把自己打扮的更漂亮一樣是一種生活需要?？谡Z教學(xué)關(guān)愛的是主體生命———師生生命的更完美，提升的是生命的品質(zhì)、生命的質(zhì)量，提升人的可持續(xù)發(fā)展，口語學(xué)習(xí)可以成為也應(yīng)該成為生命的一種展開方式。
2.在生活中學(xué)習(xí)
在生活中學(xué)習(xí)，在日常的口語交際中實踐著教師口語的理論、準(zhǔn)則。做生活的有心人，有意識地自覺地自主地向生活學(xué)習(xí)。比如我們上課學(xué)習(xí)了規(guī)范的發(fā)音，我們下課就有意識地學(xué)說規(guī)范的普通話，學(xué)生課上學(xué)，課下說，學(xué)習(xí)和生活緊密相連。比如禮貌的準(zhǔn)則，我們把“對不起”、“謝謝”、“我能夠幫助你什么嗎?”作為我們不離嘴的真誠話語，我們嫻熟地運用贊揚的準(zhǔn)則，細(xì)心地發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點，由衷地發(fā)出贊嘆，我們運用幽默的原則化解我們可能遇到的尷尬，我們的人際關(guān)系就會很和諧，我們把合作的準(zhǔn)則融入我們?nèi)粘＝浑H，你會發(fā)現(xiàn)可以提升你的人際關(guān)系，你會贏得知心朋友，在我有獨白的機(jī)會，我不忘記實踐教師口語的規(guī)范性、科學(xué)性、生動性等原則，天長日久我的表達(dá)水平一定能提高?？措娪翱措娨?，聽新聞聽廣播，有意識地聆聽播音員演員的吐字歸音，體會發(fā)音要點，感受純正的普通話語音，學(xué)習(xí)普通話的語音語調(diào)。中華經(jīng)典誦讀，清明中秋的朗誦會是絕好的學(xué)習(xí)機(jī)會，教師可以組織學(xué)生集體收看學(xué)習(xí)。利用光盤，學(xué)習(xí)名家名人的朗誦。學(xué)習(xí)身邊人普通話學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，讓自己少走彎路。創(chuàng)造一種良好的校園語言生活環(huán)境，同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，相互幫助，共同進(jìn)步。將學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合，把課內(nèi)學(xué)習(xí)的理論知識投在生活中大膽實踐，在生活實踐中把知識內(nèi)化為我們的技能，生活是有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是有生命意義的生活。
3.教學(xué)情境生活化
課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，把生活的真實情境搬進(jìn)課堂，比如大學(xué)生的宿舍生活、食堂生活，比如大學(xué)生關(guān)心的問題，戀愛問題，就業(yè)問題，人際交往問題，學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系問題等等。讓學(xué)生喜歡課堂。樂于進(jìn)入情境，積極參與談話，比如學(xué)習(xí)兒化韻、輕聲詞，平時上街買“東西”，夏天吃“冰棍兒”，就是真實的生活狀況，設(shè)計成對話片斷，課堂上學(xué)生合作對話，學(xué)生會感到生活就是學(xué)習(xí)。程培元的《教師口語教程》，就是本著這樣一個理念設(shè)計了許多練習(xí)，這些練習(xí)是實際生活的還原，實際的生活應(yīng)該說已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生難免將來不再發(fā)生的事件，學(xué)生學(xué)起來既覺得有趣，又實在，沒有束之高閣的疏離感。生活化的課堂狀態(tài)，和諧融洽,情感溝通交融,才智共生互贏,師生愉快而有自信地學(xué)習(xí)生活。關(guān)注每一個學(xué)生的生命個體，尊重每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)化我們的訓(xùn)練，走出課堂向生活學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)與工作中切實掌握課程的基本理論與基本技能，切實培養(yǎng)我們應(yīng)用技術(shù)型人才，為地方服務(wù)。
作者:魏儀 單位:三明學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]國家教育委員會師范教育司[M].北京：教師口語.北京師范大學(xué)出版社，2002.
[2]國家教育委員會師范教育司.師范院校教師口語課程標(biāo)準(zhǔn)[R].北京：北京師范大學(xué)出版社，1993.
小學(xué)教育研究畢業(yè)論文范文二：心理學(xué)在小學(xué)教育階段的應(yīng)用意義
摘要：近年來，小學(xué)生心理問題受到了社會和相關(guān)教育部門的廣泛關(guān)注。在小學(xué)階段進(jìn)行心理學(xué)教育，能夠及時發(fā)現(xiàn)小學(xué)生成長過程中存在的心理問題和障礙，穩(wěn)定小學(xué)生的情緒，并對其加以引導(dǎo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。筆者對心理學(xué)在小學(xué)教育階段的應(yīng)用意義進(jìn)行闡釋，并對其應(yīng)用效果進(jìn)行分析，促進(jìn)小學(xué)生的心理健康成長和發(fā)展。
關(guān)鍵詞：心理學(xué);小學(xué)教育階段;應(yīng)用意義;效果
1引言
經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展和教育理念的革新，使小學(xué)生的心理問題普遍受到關(guān)注。小學(xué)教育也不再局限于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，逐漸將心理學(xué)納入小學(xué)教育體系中。但是，由于我國小學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展水平有限，大多借鑒西方心理學(xué)理論，使得理論知識與學(xué)生的個體思維之間存在相應(yīng)的差異，在應(yīng)用過程中存在諸多問題。相關(guān)教育部門和學(xué)校要加強(qiáng)小學(xué)教育階段心理學(xué)研究力度，實現(xiàn)心理學(xué)在小學(xué)教育階段的應(yīng)用，并達(dá)到良好的應(yīng)用效果。
2心理學(xué)在小學(xué)教育階段的應(yīng)用意義
小學(xué)生處于人生的初級階段，尚未形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在日常教學(xué)過程中應(yīng)用心理學(xué)，能夠及時幫助小學(xué)生消除負(fù)面情緒和消極心理，及時發(fā)現(xiàn)其成長和學(xué)習(xí)過程中存在的心理障礙，并對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)和解決。教師在教學(xué)過程中應(yīng)用心理學(xué)，能夠掌握學(xué)生的心理，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂設(shè)計，確保學(xué)生能夠緊跟老師的教學(xué)思路，進(jìn)而優(yōu)化課堂效率，降低教師的日常教學(xué)難度和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)難度，提高整體教學(xué)質(zhì)量。同時，心理學(xué)在小學(xué)教育階段的應(yīng)用，能夠引導(dǎo)教師及時了解小學(xué)生的心理變化，并對其進(jìn)行有效的疏通和引導(dǎo)，很大程度上避免了小學(xué)生各種心理問題的出現(xiàn)。小學(xué)是教育的初級階段，也是兒童學(xué)校教育的起點，這個階段是小學(xué)生身心發(fā)展的重要時期。教師作為日常教學(xué)過程中的重要組成部分，要注重小學(xué)生德智體美同步發(fā)展。同時，借助適當(dāng)?shù)男睦韺W(xué)知識，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)整體教學(xué)水平的提升和小學(xué)生的心理健康發(fā)展。
3心理學(xué)在小學(xué)教育階段的應(yīng)用效果分析
(1)在小學(xué)教育階段應(yīng)用心理學(xué)，提高了課堂質(zhì)量和課堂效率。教師作為小學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活過程中的參與者和引導(dǎo)者，要清楚的認(rèn)識到自己所處的社會位置和對小學(xué)生的影響。其作為向?qū)W生傳播知識的主體，將心理學(xué)納入日常教學(xué)過程中，把心理學(xué)和教育學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生的心理特征和個體特點，選擇小學(xué)生能夠接收和認(rèn)可的教育方式，能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時，也能夠提升小學(xué)生對學(xué)校和教師的滿意度和認(rèn)可度[1]。
(2)在小學(xué)教育階段應(yīng)用心理學(xué)，增加了教師和學(xué)生之間的互動，使小學(xué)生更愿意與家長和老師進(jìn)行溝通。并及時將自己生活和學(xué)習(xí)過程中的困擾向老師和家長進(jìn)行反映，使家長和教師對小學(xué)生的心理狀況具有明確的認(rèn)知，進(jìn)而對其進(jìn)行引導(dǎo)。目前，心理學(xué)在我國小學(xué)教育中的應(yīng)用相對比較缺失，這也是現(xiàn)今兒童問題較為普遍的根源。比如，教師將心理學(xué)納入日常教學(xué)過程中，小學(xué)生對心理學(xué)知識具有初步的認(rèn)知后，面對課業(yè)和生活中的困擾，更容易去尋求老師或者家長的幫助，有效防止了小學(xué)生心理健康問題的出現(xiàn)。
(3)在小學(xué)教育階段應(yīng)用心理學(xué)，能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的良好行為習(xí)慣。小學(xué)生處于人生和學(xué)習(xí)的初級階段，對世界的認(rèn)知比較模糊，心理問題較多。教師在小學(xué)教育階段應(yīng)用心理學(xué)，能夠通過心理疏導(dǎo)，幫助小學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。教師在日常教學(xué)過程中，注重對心理學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用，并結(jié)合學(xué)生的個體特性，加強(qiáng)與他們之間的溝通，能夠增強(qiáng)小學(xué)生的自信心，培養(yǎng)他們明辨是非的能力。比如，心智不成熟，使小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和交往過程中容易與同伴發(fā)生矛盾。教師對他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識到友誼的真諦和內(nèi)涵，進(jìn)而為其構(gòu)建一個健康快樂的學(xué)習(xí)氛圍。
(4)在小學(xué)教育階段，應(yīng)用心理學(xué)知識對小學(xué)生進(jìn)行及時疏導(dǎo)，促進(jìn)了小學(xué)生的心理健康成長和發(fā)展。小學(xué)生處于人生的初級階段，很容易受到來自家庭和學(xué)校的影響。教師在小學(xué)教育階段應(yīng)用心理學(xué)，能夠讓小學(xué)生過早的接觸心理學(xué)知識，對家庭關(guān)系和學(xué)校關(guān)系具有一個明確的認(rèn)知。在遇到問題的時候，積極的與家長或者老師進(jìn)行溝通，而不是獨自沉浸在自己的世界里不知所措。其有利于提高小學(xué)教育質(zhì)量，減少小學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)過程中的心理問題，使其處于一個良性的成長和學(xué)習(xí)狀態(tài)下[2]。
(5)在小學(xué)教育階段，應(yīng)用心理學(xué)有效培養(yǎng)了小學(xué)生的自我保護(hù)意識。受年齡和心理的限制，小學(xué)生的自我保護(hù)意識普遍比較薄弱。將心理學(xué)作為日常教學(xué)過程中的一部分，能夠讓小學(xué)生樹立自我保護(hù)意識，從而有效避免來自外部的傷害，為小學(xué)生營造一個健康良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長環(huán)境。近年來，網(wǎng)絡(luò)上普遍出現(xiàn)虐童案、綁架案和小學(xué)生性侵案等。究其原因，是因為我國小學(xué)教育過程中心理學(xué)教育的缺失。重視小學(xué)生的心理學(xué)教育，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的自我保護(hù)意識和應(yīng)變能力，從而使其受到的外部傷害降到最低。
4結(jié)語
心理學(xué)是小學(xué)教育中不可或缺的重要組成部分。相關(guān)教育部門和教師都要重視小學(xué)生的心理教育問題，結(jié)合小學(xué)生的具體特點，采取切實有效的措施，對我國心理學(xué)教育過程中存在的缺失進(jìn)行彌補(bǔ)。明確心理學(xué)在小學(xué)教育階段的重要意義，并不斷借鑒外國的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)建適合小學(xué)生的心理學(xué)理論體系，并對其進(jìn)行普及，最大程度避免小學(xué)生出現(xiàn)心理問題，提高小學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。
作者:范淑杰 單位:山東省煙臺市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)金城小學(xué)
參考文獻(xiàn):
[1]劉何.我國小學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展中存在的問題及其原因[J].亞太教育，2015，26：155-156.
[2]丁琳琳，劉振宇.當(dāng)前小學(xué)傳統(tǒng)文化教育的問題及對策芻議[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2015，06：28-31.
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