當今世紀正處在大發(fā)展和大調(diào)整的變革時期，英語已成為國際交往和科技、文化交流的重要工具?；A(chǔ)教育階段的英語課程經(jīng)歷了曲折的改革歷程，最終確定了適合我國國情的英語教育體系。這為我國培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　　一、英語教學(xué)目的的變化歷程

　　新中國成立至21世紀英語教學(xué)目的的變化。自元代起我國就出現(xiàn)了英語教學(xué)的影子，但是英語教學(xué)的系統(tǒng)化、體系化是在新中國成立后才實現(xiàn)的。新中國成立以來，我國共頒布了12個教學(xué)大綱和2個課程標準，歷次的教學(xué)大綱和課程標準對英語教學(xué)目的都有不同的要求。在50年代的教學(xué)大綱中，外語教學(xué)目的是單純的培養(yǎng)閱讀能力;60年代大綱的一大進步是提出了對學(xué)生聽說讀寫譯能力的培養(yǎng);70年代的大綱在強調(diào)聽說讀寫譯的能力的基礎(chǔ)上增加了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;80年代的大綱刪除了翻譯能力的訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭、書面運用能力以及運用英語進行交際的能力;90年代首次提出了注重學(xué)生的情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，90年代末隨著對所學(xué)語言國家的了解，大綱上都明確提出了對學(xué)生進行思想品德、愛國主義和社會主義教育。2000年的兩個大綱提到了形成有效的學(xué)習(xí)策略，把外語教學(xué)和學(xué)生的終生發(fā)展聯(lián)系起來，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神。2011年修訂的《義務(wù)教育英語課程標準》中提到：義務(wù)教育階段英語課程的總目標是，通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。這樣的英語課程總目標，既體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的工具性，也體現(xiàn)了其人文性。

　　二、改革開放以來英語課程的變化

　　1.課程教學(xué)更加靈活自由

　　課程教學(xué)靈活性與自由性的問題是指結(jié)合具體情況對語言教學(xué)進行適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整的問題，包括教學(xué)方法、教材的選取與安排和教學(xué)媒介等。課程教學(xué)的靈活性和自由性實則是鼓勵學(xué)校和老師根據(jù)不同的地方情況、不同學(xué)校類型和不同的學(xué)生對象適當?shù)恼{(diào)整教學(xué)方法，選取教材的內(nèi)容和教學(xué)方式，做到因材施教。

　　2.課程實施設(shè)計更加強調(diào)“以學(xué)生的發(fā)展為中心”

　　以學(xué)生發(fā)展為中心的課程，是注重全體學(xué)生全面發(fā)展和個性差異相統(tǒng)一的課程。課程在改革歷程中對教師與學(xué)生的角色進行了重新定位，要求教師因材施教，將學(xué)生作為出發(fā)點和歸宿。因此，也出現(xiàn)了由研究教學(xué)方法轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)方法的一種趨勢，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生對英語的情感以及跨文化意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握終身教育的基本技能。多樣性的評價方式也以學(xué)生作為主體，將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以及認知和情感態(tài)度等學(xué)習(xí)過程納入評價，從而激發(fā)學(xué)生的興趣與自信心。以學(xué)生為中心的課程設(shè)計不僅注意全面性和全體性，而且注重發(fā)展差異性、持續(xù)性，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　3.課程趨于個性化

　　這里說的課程個性化包括兩個層面：一是設(shè)計出符合中國特色的英語課程。20世紀我國英語基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了曲折的歷程，其根源是沒有立足于我國現(xiàn)狀以及英語在我國是外語這一基本國情;二是課程個性化的問題實際上是因材施教的問題。教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變要求教師注意到學(xué)生的個體差異性，即個性，針對不同程度、特點的學(xué)生采取各種措施，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和開發(fā)潛能。

　　三、改革開放以來教材觀的轉(zhuǎn)變

　　從“吃透教材”到“開發(fā)教材”的轉(zhuǎn)變。以往，教師把教材作為唯一的資源，視其高于課程標準和教學(xué)大綱。“吃透教材，教好教材”成了對教師的最高要求。結(jié)果是：教師被扼殺了自主的精神和創(chuàng)新的能力，限制了自身的發(fā)展，教學(xué)不能從實際出發(fā)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在英語課程改革過程中，新課標要求教師參與課程設(shè)置，積極開發(fā)和合理利用課程資源、搞好校本課程。由“教好教材”到“開發(fā)和利用教學(xué)資源教好學(xué)生”不僅會促進教學(xué)改革，還會有利地促進教師的發(fā)展。

　　四、結(jié)語

　　綜上可以發(fā)現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育英語課程改革確實取得了很大的進步。21世紀我國基礎(chǔ)教育英語在教學(xué)目的、課程目標與內(nèi)容以及教材觀三方面所做的改革，是順應(yīng)課程發(fā)展的一般規(guī)律的，也是順應(yīng)時代發(fā)展要求的。其總的趨勢是朝著靈活性與開放性、科學(xué)性與完善性的方向發(fā)展的。這充分體現(xiàn)了義務(wù)教育階段的課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。希望在綜合考慮我國國情的基礎(chǔ)上，繼續(xù)推進我國基礎(chǔ)教育階段英語課程的改革。