二、小學科學教材的學術(shù)化傾向,弱化了學生人文精神的創(chuàng)生性
　　雖然承擔著培養(yǎng)科學素養(yǎng)的重要使命的小學科學課將“情感態(tài)度與價值觀”作為三大目標之一,但是科學教材的學術(shù)化、結(jié)構(gòu)化、理性化傾向使得小學科學課過于強調(diào)科學學術(shù)本身的需要、要求和限制,也過度強調(diào)那些狹隘的技能與氣質(zhì)。例如,由于教材的結(jié)構(gòu)化的強勢制約,在課程教學中,教師只能依據(jù)教材的結(jié)構(gòu),制定既定的步驟,要求學生照著既定的秩序?qū)W習。在此過程中,觀察、設(shè)問、設(shè)計、實驗、推理等學科技能被提升到主導(dǎo)地位,依次教給孩子并反復(fù)練習。這樣的教材和教學過程,保證了每位學生可以經(jīng)歷與其年齡相適應(yīng)的學習過程,對提升學生的學科技能具有重要的意義。但是,這種過于強調(diào)和體現(xiàn)學術(shù)性的課程和教學形式弱化了學生的人文精神。
　　三、小學科學教學內(nèi)容的學科化傾向,弱化了學生自我需求的可能性
　　比較與綜合各冊小學科學教材,可以把課程內(nèi)容或活動分成垂直相關(guān)和水平相關(guān)兩類。所謂的垂直相關(guān)是指,前一次的教學是為下次的教學做準備,也可以說“教育是為了未來學習做準備的”。這類內(nèi)容占據(jù)了小學科學教材的大部分時間和空間。因為它直接影響到下一階段的學習效果,所以是最受教師和家長重視的部分,也是學習評價中最主要的內(nèi)容。水平相關(guān)則是指學生所學的內(nèi)容能幫他們處理眼下所遇到的問題。這類內(nèi)容在小學科學教材中所占的比例較小,也不太為教師和家長關(guān)注。教育首先應(yīng)是注重學生現(xiàn)實需求,保證其健康成長的小目標、小敘述的現(xiàn)實的教育,然后才是注重大目標、大敘述的可能的教育。例如,當我們在為青少年的青春期問題大聲疾呼與哀聲嘆息時,卻發(fā)現(xiàn)小學科學教育依然沒有用科學學科的視角認識與審視,加以積極引導(dǎo)。事實上,這兩類內(nèi)容對提高學生的科學素養(yǎng)都具有重要的價值,從兩類內(nèi)容的比重可以看出當今小學科學教育缺少對學生“現(xiàn)實生活”和“可能生活”的關(guān)注。
　　四、小學科學教學過程的結(jié)構(gòu)化傾向,弱化了學生思維體驗的多元性
　　按小學科學教材的思維結(jié)構(gòu)形式,又可以把課程內(nèi)容或活動分為“橫向平行型”和“縱向推進型”兩類。“橫向型思維”的課堂活動板塊之間是以并列關(guān)系存在,前后活動間不存在明顯的推進關(guān)系。這類思維主要存在于以觀察發(fā)現(xiàn)為主要活動的課堂之中,它對培養(yǎng)學生敏銳的觀察力,發(fā)展學生的發(fā)散性思維具有重要價值。而“縱向型思維”的活動板塊存在著明顯的遞進關(guān)系,前階段的活動是后階段活動的基礎(chǔ)和保證。被廣泛提倡的“提出問題——設(shè)計方案——實驗驗證”的探究過程就是典型。這類思維的內(nèi)容,占據(jù)了小學科學的大部分篇幅,也是教師教學活動演繹的中心重點。因為“縱向推進型”需要環(huán)環(huán)相扣,層層深入,所以使學習過程中教師的預(yù)設(shè)多于生成,弱化了學生的多元體驗。故而,當新課程教材被廣泛運用之后,在觀摩評優(yōu)等活動中,有創(chuàng)意的精彩課堂教學反而比過去更少了。這一有意思的現(xiàn)象背后的原因,應(yīng)該是教材帶來的因素。試想,同樣的教材、同樣的過程體驗,伴隨著同樣年齡的學生一起成長,又會帶來怎樣的結(jié)果?
　　五、小學科學教學內(nèi)容的典型化傾向,弱化了學生認識事物間一般關(guān)系的可能性
　　小學科學課程教學中,一般是以特定的事物或現(xiàn)象作為教學活動的內(nèi)容。盡管課程特別強調(diào)學生親歷動手操作的過程,去感受并獲取事物有關(guān)特征的經(jīng)驗,但透視其內(nèi)在依然可以發(fā)現(xiàn)教師追求過程中隱性學科目標的本質(zhì)。通過這樣有計劃、有系統(tǒng)的訓(xùn)練,可以明顯地感覺到學生學科技能的快速提升。但同時也可以發(fā)現(xiàn),將典型事實的羅列和堆積作為教材的主要呈現(xiàn)形式,使得學習過程偏重于對某一特定事實價值和規(guī)律的探討,而缺乏對事物間內(nèi)在的規(guī)律的感悟。對小學生而言,除了要掌握學科一般的學習方法、解決問題的策略以及探索事物的精神外,還應(yīng)該把知識和概念網(wǎng)絡(luò)化,關(guān)注如何讓兒童學會把事物放置在關(guān)系中進行思考和認識。這樣不僅能使學生多方位多層次地認識事物的本質(zhì),而且還能使他們有機會認識事物間的一般關(guān)系。
　　六、小學科學教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化傾向,弱化了教學方式的多樣性
　　內(nèi)容表述非結(jié)構(gòu)性的教材雖不利于學生獲得有層次、有系統(tǒng)的學科智能訓(xùn)練,但卻有讓不同區(qū)域?qū)W生獲得不同學習體驗的優(yōu)勢。新科學教材的現(xiàn)實束縛了教師教學行為的創(chuàng)新,弱化了學習體驗的多樣性。在這樣的背景下,除非老師將教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)推倒后重新建筑,顯然能達到如此能力的教師并不多。教育應(yīng)體現(xiàn)的是文化的多樣化,而不是工廠的標準化,是否有一天,教育也會讓我們像面對失去生物多樣性般的不安。
　　七、學校課外活動偏重學科的傾向,弱化了其平衡課程的有效性
　　興趣小組等課外活動在補充學科教學的不足上本應(yīng)具有重要價值。但是受偏重學科思想的遷移的影響,科學興趣活動開展過程中,除了將其定位為科技活動外,還常常將其理性化、模式化、功能化,不能很好地體現(xiàn)學生生活世界的需要。從興趣小組活動的內(nèi)容、過程和方式來看,偏重于活動的外顯形式,忽視學生內(nèi)在的體驗和感悟傾向比較明顯,使得活動對學生的專心、努力、挑戰(zhàn)、投入、創(chuàng)造性被弱化,不利于平衡學科教學的不足。