幼兒教育作為最基礎的教育，近年來越來越受到大家的關注。本文從幼兒的藝術教育與科學教育的角度，分析了二者之間的關系。從中發(fā)現(xiàn)可以將二者融合起來進行教育的必要。最后提出了實現(xiàn)幼兒藝術科學教育的模式。希望本文的研究可以為相關領域的研究提供幫助。
[關鍵詞]：藝術教育；科學教育；幼兒教育
藝術與科學是人類創(chuàng)造性地把握世界的兩種不同方式，它們的發(fā)展是人類文明進步的重要篇章。藝術與科學，在幼兒教育中，是被看作成迥然相異的兩種文化、兩門學科，它們具有不同的教學功能、目的、內(nèi)容和方法，如何在幼兒教育中通過提高藝術教育的重要性來改變現(xiàn)代科學對整個教育的影響，這是值得我們幼兒教育工作者思考的問題。
一、相關概念簡述
1、科學教育
科學教育與科學的發(fā)展幾乎是同步進行的。伴隨著科學技術的發(fā)展科學教育也經(jīng)歷了從單純科學知識的傳授、注重科學教育方法到強調(diào)“提高科學研究和創(chuàng)新能力[1]”的過程。
現(xiàn)代科學教育是培養(yǎng)科學技術人才和提高民族科學素質(zhì)的教育?，F(xiàn)代科學教育的基本目標包括三個方面：科學精神、科學方法和科學知識。
幼兒正是處于人生的初始階段，身心的發(fā)展尚未成熟、完善。因此，幼兒的科學教育應當是科學啟蒙的教育，讓孩子開始接觸科學。通過科學教育，萌發(fā)幼兒對科學的興趣、好奇心，并掌握一些初步的技能，積累科學經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)造力，、為以后的學校教育打下良好的基礎。因此，幼兒科學教育的實質(zhì)“是對幼兒進行科學素質(zhì)的早期培養(yǎng)”。[2]
2、藝術教育
藝術教育包括藝術知識教育、藝術技能教育與藝術審美教育，而藝術審美教育又有對自然、社會、藝術、科學的審美內(nèi)容。“學前階段的藝術教育與審美教育有更多的重合，藝術教育是藝術審美教育的一部分，藝術美是學前兒童美育中的核心內(nèi)容，藝術審美教育又是藝術教育的基礎。”[3]
由此可見，幼兒藝術教育指教育者遵循學前教育的總體要求，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒藝術的特點，有目的、有計劃地通過藝術欣賞和藝術創(chuàng)作活動，感染幼兒，并培養(yǎng)其藝術審美能力和藝術創(chuàng)造能力，最終促進其情感和個性發(fā)展的一種審美教育。
二、幼兒藝術教育與科學教育的關系評述
幼兒藝術教育與科學教育都是幼兒教育的重要組成部分，它們之間的關系不僅僅建立在藝術與科學、兒童的藝術與科學的關系基礎上，還建立在教育的基礎之上。幼兒藝術教育與科學教育之間存在著一致的關系
1、教育目標的一致性
二者都是為了促進幼兒在情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的全面展。幼兒科學教育的目標是培養(yǎng)和促進幼兒“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結果；能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣；愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。”[4]
幼兒藝術教育的目標是培養(yǎng)幼兒能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美；喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)活動。從二者的目標中，我們可以看出，幼兒藝術教育與科學教育在情感和態(tài)度上的目標都著眼于幼兒對生活的興趣和生命的熱愛，在能力的培養(yǎng)上，都重視兒童主動地探究和獨立大膽地表現(xiàn)，在知識和技能的掌握上，都強調(diào)和幼兒的生活經(jīng)驗和情感的聯(lián)系。
2、教育內(nèi)容的一致性
二者都是對周圍生活環(huán)境中的事物進行探究和表現(xiàn)。幼兒科學教育通常是聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象；幼兒藝術教育也是來源于生活，教師引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其它活動。
3、教育手段和方法的一致性
二者都鼓勵幼兒自由大膽地探索、交流、創(chuàng)造和表現(xiàn)。不論是幼兒藝術教育還是科學教育，都主張給幼兒提供寬松的環(huán)境、豐富的可操作材料、自由探索、大膽表現(xiàn)和相互交流的機會。幼兒科學教育為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學會尊重別人的觀點和經(jīng)驗，提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結果；幼兒藝術教育通過提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表現(xiàn)自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現(xiàn)的同時，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。為幼兒創(chuàng)設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。[5]
三、實現(xiàn)幼兒藝術科學教育的模式
通過以上對二者之間關系的一致性分析，我們從中教育的基礎上找到了實施幼兒藝術科學融合教育的可能性。藝術和科學作為兒童創(chuàng)造性地把握世界的主要方式，它們在教育中的融合能夠有效地幫助教師轉(zhuǎn)變教學觀念、改善、教學行為，從而給兒童的發(fā)展帶來深遠的影響。通過總結在幼兒教學中的多年經(jīng)驗，一下幾個模式可以實現(xiàn)幼兒藝術科學融合教育。
1、相互滲透式
相互滲透式的融合是指在藝術分科的課程中滲入科學教育的內(nèi)容，或者在科學分科的課程中滲入藝術教育的內(nèi)容。通過我在實踐教學中的總結發(fā)現(xiàn)，目前我國各個幼兒園大多數(shù)還在采用分科教育的形式，所以在此基礎上推行幼兒藝術科學教育是可行的。
例如，在小班科學活動的一個單元，我們可以安排如下的教學：
主題：我們喜歡的動物(小班)
（1）小雞的一家
通過感知和觀察大公雞、母雞和小雞，討論對小雞一家的認識和感受，師生共同創(chuàng)編兒歌，表現(xiàn)小雞一家的特征和生活習性以及對雞的情感。
（2）可愛的兔子
感知和觀察兔子的形態(tài)、特征，了解兔子的毛色是多種多樣的，探究兔子喜歡吃什么食物，制作兔子頭飾，模仿兔子跳躍或唱小兔子的歌。
（3）機靈的猴子
感知和觀察猴子的形態(tài)和特征，通過觀看錄像或參觀動物園發(fā)現(xiàn)猴子的靈巧和聰明以及猴子的種類和習性，制作猴子的面具進行自由游戲。
單科滲透式的融合，是在保持單科邏輯結構和知識體系的基礎上，充分挖掘它與其它學科的核心聯(lián)系，在完成學科目標的基礎上，促進藝術思維與科學思維的連接和互動，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造表現(xiàn)。
2、多科并列式
多科并列式融合是分科教育向綜合教育過渡的一種融合，它以分科的形式為基礎，選擇藝術與科學學科中的共同概念、原理或主題，從不同的學科組織相關的活動，幫助兒童獲得相通的理解。如藝術與科學中共同的對比概念，我們可以選擇輕和重，冷和暖，柔軟與堅硬等主題，分別從音樂、文學、美術、舞蹈、數(shù)學、常識等方面開展一系列的活動。[6]
例如在以“冷和暖”為主題的教學中，可以安排下列活動達到對主題的認識：
（1）夏天和冬天
比較冬天和夏天的不同特征，如氣候，動植物，河流，雨雪，人們的穿著，
飲食，活動等方面，獲得對冷暖的不同感受。
（2）閱讀《賣火柴的小女孩》
通過文學故事和情境表演體驗作品中溫暖與悲涼的感覺。
（3）熱情的音樂與悲傷的音樂
通過欣賞不同風格的音樂作品體驗音樂中傳達的不同情感，如歡快、低沉等或用其它象征性語言來描述，了解不同音樂的特征，如音高、音速等，用自由舞蹈或抽象畫的形式表現(xiàn)熱情的與悲傷的音樂。
（4）冷暖的變化
談論生活中的冷暖變化，了解制冷和取暖的工具與方法，并鼓勵孩子們大膽想象，如取緩可以將房間裝扮成暖色，圍著火爐唱歌，講故事等，將日常的感受和審美的感受結合起來。
3、主題網(wǎng)絡式
主題網(wǎng)絡式的融合適用于綜合教育中的核心課程，它是圍繞一個兒童感興趣的主題，對主題所涉及到的內(nèi)容，從不同的角度、不同的側(cè)面展開一系列相互關聯(lián)的活動。主題網(wǎng)絡中的活動可能與特定的某個學科相關，更多的活動是與多個學科相關，體現(xiàn)了學科的綜合性，而多科并列式的融合其活動更多的是與特定的學科相關。在主題網(wǎng)絡式的融合中，藝術與科學活動不是孤立的，它是幼兒園主題網(wǎng)絡中的一部分，與其它領域、其它方面的活動也有著不可分割的聯(lián)系。對于幼兒來說，主題網(wǎng)絡式的融合是比較充分的，適合兒童的身心發(fā)展水平。主題網(wǎng)絡式的融合不是從學科的關系出發(fā)，而是從兒童的興趣和需要出發(fā)，做到生成和預成相結合。
下面以“橋”為主題的教學中，教師可以安排如下活動：
（1）參觀橋；
（2）在參觀活動的基礎上，自由談論“橋”，并用繪畫的方式表現(xiàn)；
（3）教師和幼兒共同收集有關“橋”的資料；（教師在兒童的話題和資料中選擇下一步的活動內(nèi)容：欣賞和了解不同種類的橋。）
（4）“我最喜歡的橋”。欣賞有關橋的圖片，感知橋的不同造型和態(tài)勢，初步了解橋的不同種類，在比較中發(fā)現(xiàn)自己最喜歡的橋，采取小組合作的形式用不同材料和方式表現(xiàn)“我最喜愛的橋”。
（5）“怎樣造橋”。在上一次的活動中生成，講“趙洲橋的故事”，孩子們進一步用自選材料搭橋；
（6）“橋的形狀。”孩于們搭出了不同形狀的橋，并且爭論誰的橋最漂亮。
四、結語
對于幼兒藝術科學教育的研究，由于篇幅所限，本文僅對實現(xiàn)模式進行了主要的研究，而其他方面諸如教學活動的組織和實施等還有待進一步研究。讓我們一起努力為幼兒教育事業(yè)貢獻自己的力量。