一、問題的提出
學(xué)校心理健康教育既符合現(xiàn)代教育的思想，又能進一步豐富甚至提升現(xiàn)代教育的精神，在很短的時間就迅速成為世界許多國家和地區(qū)普遍開展的教育活動。由于我國的心理學(xué)研究起步較晚，在理論上多借鑒西方比較成熟的研究成果，結(jié)合我國學(xué)校教育實際，林崇德教授認為：“正確的心理健康教育模式應(yīng)當(dāng)是‘輔導(dǎo)是全員服務(wù)’的模式。‘輔導(dǎo)是全員服務(wù)’的模式應(yīng)該注重心理健康教育的全面滲透性，將心理健康教育的意識滲透到各個學(xué)科之中，滲透到各個教師的教育觀念中，讓廣大教師成為學(xué)校心理健康教育的實施者。”
在此模式下應(yīng)建立分層次有重點的教育體系。這個教育體系按照專業(yè)化程度從低到高，可以分為三級隊伍：第一級隊伍是廣大中小學(xué)教師，從心理健康角度、教育角度促進學(xué)生的發(fā)展；第二級隊伍是學(xué)校心理學(xué)家，對學(xué)生的心理問題進行診斷、輔導(dǎo)（咨詢）；第三級隊伍是專業(yè)心理醫(yī)生，對存在心理問題的學(xué)生進行矯治。其中廣大教師是學(xué)校心理健康教育的主力軍。
二、探索與實踐
針對這一問題，我們從微觀角度，依據(jù)系統(tǒng)論觀點，探討心理健康教育與學(xué)科教學(xué)在師資、教材、教法層面的整合過程，具體到課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，力求可操作性和可檢驗性。
1.整合教師資源
豐富教師的理論知識。豐富關(guān)于學(xué)生身心發(fā)展的知識是全面了解學(xué)生的前提。加強教師對學(xué)生心理實際的了解。教師只有全面了解學(xué)生的心理行為特點，才能有針對性地給予學(xué)生輔導(dǎo)和幫助。但是目前教師對學(xué)生的一些心理和行為的了解還不夠準確，只停留在表面水平。教師對學(xué)生的心理和行為的了解程度不夠，直接影響著教師解決學(xué)生心理問題的方式方法。
提高教師解決學(xué)生問題的策略水平。言語疏導(dǎo)和情感關(guān)愛等策略都是教師工作過程中經(jīng)常采用的，具有生活化、具體化、常規(guī)化等特點。教師解決學(xué)生心理問題的策略水平還亟待提高，心理健康教育應(yīng)與學(xué)科教育并重，教師在提高教學(xué)技能的同時也要注重心理健康教育技能的培養(yǎng)和提高。
2.挖掘教材中的心理健康教育因素
建立多維、立體的學(xué)科教學(xué)目標。教師應(yīng)從“知識與技能”、“方法與過程”、“情感態(tài)度和價值觀”三個緯度設(shè)計教學(xué)目標，以實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與心理健康教育的兼容性，把心理健康教育的目標有機融入學(xué)科教學(xué)目標中。不同學(xué)科內(nèi)容，應(yīng)確定不同的心理健康教育重點。雖然各學(xué)科教材都蘊含著豐富的心理健康教育因素，但因?qū)W科特點不同，各科教育內(nèi)容有很大差別。如語文、思品、社會等科可以直接引用相關(guān)內(nèi)容進行某方面的心理健康教育。而數(shù)學(xué)科學(xué)等科則側(cè)重于教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)師生合作，生生合作的氛圍，對學(xué)生進行心理健康教育。
教學(xué)過程設(shè)計要明確“三條線”。教學(xué)過程是對教學(xué)目標的細化和落實，應(yīng)體現(xiàn)出清晰的思路與層次。每一層次都應(yīng)體現(xiàn)三條“線”，即知識線、教師引導(dǎo)線、學(xué)生活動線。教學(xué)過程是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的知識、智力、品德和人格，其內(nèi)容是多層次多功能的。一切教學(xué)影響只有通過學(xué)生自身的活動、實踐鍛煉轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財富。
3.整合教學(xué)方法
以學(xué)生為中心，促進學(xué)生的心理發(fā)展。教學(xué)提供給學(xué)生的文化精華只有通過學(xué)生心理機制的選擇、消化，才能滲透在人格之中，學(xué)生才能從幼稚走向成熟。所以確立學(xué)生課堂的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為中心，已成為素質(zhì)教育的核心。以問題為中心，解決學(xué)生的心理問題。要解決學(xué)生的心理問題，必須要先了解學(xué)生，掌握學(xué)生存在的心理問題，再選擇恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ皶r有效地排除中小學(xué)生的心理障礙。以活動為中心，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。以激勵為原則，對學(xué)生進行積極的心理暗示。教學(xué)中，通過教師的啟示、激勵、引導(dǎo)及創(chuàng)設(shè)一系列科學(xué)的教學(xué)程序和學(xué)習(xí)氛圍，可逐步增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。運用激勵的語言采用激勵的方式，形成激勵的氛圍，讓每個學(xué)生每天都獲得成功，使之在成功中體驗歡樂，提高自信心，獲得奮發(fā)向上的動力。
以自己為榜樣，給學(xué)生以積極的心理感染。要發(fā)展學(xué)生健康心理，促進學(xué)生整體素質(zhì)提高，教師自身擁有良好的態(tài)度和健康心理是前提。課堂教學(xué)中，教師要善于把自己的情感通過言語、表情、動作傳遞給學(xué)生，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是更為可行和常用的一條途徑。所有教師都負有心理健康教育的責(zé)任，要尋找學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的契機，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，良好的意志、性格等；運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的主動性；培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神”。由此我們也得出以下結(jié)論：學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，提高了課堂教學(xué)效果。通過整合師資、教材、教法促進了學(xué)生健康心理素質(zhì)形成。