《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式”。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)親歷簡(jiǎn)單的科學(xué)探究過(guò)程獲取科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法是重要的教學(xué)方式之一。但小學(xué)科學(xué)所涉及到的科學(xué)知識(shí)廣而繁多，不可能使每個(gè)學(xué)生都親歷所有的探究過(guò)程。為了讓學(xué)生掌握《課標(biāo)》所要求的知識(shí)，合作、交流的學(xué)習(xí)方法是探究學(xué)習(xí)必不可少的延伸和補(bǔ)充，這種學(xué)習(xí)方法不僅能促進(jìn)同學(xué)之間互教互學(xué)，交流信息和知識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和自我意識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也有非常重要的作用。
目前，在實(shí)際教學(xué)中存在著“注重形式、缺乏實(shí)質(zhì)、沒(méi)有實(shí)效”的現(xiàn)象，使合作、交流這種學(xué)習(xí)方法沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。那么，怎樣才能克服這些問(wèn)題，增強(qiáng)合作交流的實(shí)效呢？
一、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作、交流習(xí)慣，形成良好的心理品質(zhì)
由于社會(huì)、家庭等種種原因致使很多學(xué)生個(gè)人主義比較嚴(yán)重，私心很強(qiáng)，缺乏合作、交流意識(shí)，不愿意和其他同學(xué)合作，有的干脆做漠不關(guān)心的旁觀者。這些問(wèn)題不解決，合作交流就會(huì)成為空話。要解決這個(gè)問(wèn)題，首先要通過(guò)一些實(shí)例讓學(xué)生明白一個(gè)人的能力和力量是有限的，很多活動(dòng)需要多人共同努力才能完成，明白小組的每個(gè)成員都是學(xué)習(xí)伙伴，都是合作者，通過(guò)小組成員之間的相互幫助、合作感受集體的力量，形成團(tuán)隊(duì)精神和集體責(zé)任感；同時(shí)也要讓學(xué)生明白，只有相互之間互教互學(xué)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行信息和知識(shí)的交流才能獲取更多、更廣的知識(shí)，從而讓學(xué)生明確合作交流的意義和為什么要進(jìn)行合作交流。三年級(jí)（上）“我的大樹(shù)”的觀察、“各種各樣的葉”的搜集等的教學(xué)活動(dòng)就能夠讓學(xué)生得到體會(huì)。因?yàn)橐粋€(gè)人觀察到的現(xiàn)象和收集到的葉的種類是有限的，只有合作交流才能更好的完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生明白了合作交流的意義和進(jìn)行合作交流的原因后，教師就要著手為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，彎下身來(lái)和學(xué)生站到一條線上，參與到學(xué)生的合作、交流中，這樣就能和學(xué)生保持民主、平等的關(guān)系。通過(guò)和學(xué)生一起合作、交流，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)、活潑的師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情景，讓學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，就形成了一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。再通過(guò)制訂一定的規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極參與、踴躍發(fā)言、認(rèn)真傾聽(tīng)、遵守紀(jì)律的合作、交流習(xí)慣。
通過(guò)以上工作，使學(xué)生形成良好的合作、交流心理品質(zhì)，為合作、交流學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生實(shí)效奠定基礎(chǔ)。
二、緊扣教學(xué)實(shí)際，不濫用合作、交流的方式
合作、交流這種學(xué)習(xí)方法是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法，但不是唯一的方式。在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際條件合理的使用這種學(xué)習(xí)方法，更多的還是要讓學(xué)生親歷探究。較簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，能讓學(xué)生獨(dú)立探究和學(xué)習(xí)的盡量讓學(xué)生獨(dú)立完成。例如《淀粉消失了》、《被壓縮的空氣》、《造一艘小船》、《測(cè)量物體的溫度》、《導(dǎo)體和絕緣體》等內(nèi)容就沒(méi)有必要讓學(xué)生合作進(jìn)行探究；而《各種各樣的花》、《各種各樣的巖石》、《研究材料的特征》、《生物和環(huán)境》等復(fù)雜、綜合的探究?jī)?nèi)容就必須采取合作交流的學(xué)習(xí)方法。給學(xué)生充裕的時(shí)間進(jìn)行討論、制訂方案、探究和交流，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)相互補(bǔ)充、更正和辯論，獲取更科學(xué)、更全面的知識(shí)，從而更真實(shí)的完成教學(xué)目標(biāo)。如果濫用合作、交流這種學(xué)習(xí)方法，就會(huì)剝奪更多學(xué)生親歷探究的機(jī)會(huì)，也使合作、交流流于形式。
三、發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用
要讓合作交流發(fā)揮更大的實(shí)效，教師除了和學(xué)生站在同一線，做好參與者和合作者的同時(shí)，更要發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用。在參與學(xué)生合作交流的同時(shí)，要認(rèn)真的“聽(tīng)”、認(rèn)真的“看”，了解學(xué)生探究的對(duì)象和進(jìn)程，分析他們探究活動(dòng)的可行性和知識(shí)面，既要讓學(xué)生的合作探究能夠正常實(shí)現(xiàn)，又要注意知識(shí)的互補(bǔ)，便于交流，獲取更全面的知識(shí)。
例如《研究材料的特征》的教學(xué)，材料的特征很多，有色澤、輕重、軟硬等外部特征，又有結(jié)構(gòu)、彈性、延展性、傳熱性、導(dǎo)電性、透氣性、耐腐蝕性等內(nèi)部特征，如果發(fā)現(xiàn)有小組選擇耐腐蝕性、結(jié)構(gòu)等不宜在課堂上探究的特征時(shí)，教師就要將學(xué)生引導(dǎo)到探究彈性、傳熱性、軟硬等能夠正常實(shí)現(xiàn)的探究上來(lái)；如果所有小組都選擇軟硬、導(dǎo)電性等1-2 個(gè)特征進(jìn)行探究，就要引導(dǎo)不同小組探究不同的特征，這樣才能讓學(xué)生通過(guò)交流進(jìn)行知識(shí)互補(bǔ)而獲取更全面的知識(shí)。因此，要想讓合作交流發(fā)揮實(shí)效，教師的正確引導(dǎo)是非常重要的。
合作、交流是新課程所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方法，不僅能讓學(xué)生獲取更全面的知識(shí)，對(duì)親歷探究進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，更能促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的情感交流，互幫互學(xué)、共同提高，形成科學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。怎樣才能更好的發(fā)揮這種學(xué)習(xí)方法的作用，還需要進(jìn)一步研究和探索。