淺析幼兒園科學(xué)教育生成性課程資源的開發(fā)
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論文關(guān)鍵詞：幼兒教育;科學(xué)教育;生成性課程資源
論文摘要：科學(xué)教育是幼兒教育的重要內(nèi)容,在幼兒科學(xué)教育中應(yīng)注重把幼兒和教師的興趣、經(jīng)驗(yàn)、智慧、情感等生成性課程資源納入科學(xué)教育活動(dòng)當(dāng)中。挖掘幼兒蘊(yùn)藏的課程資源主要應(yīng)把握興趣資源、經(jīng)驗(yàn)資源、活動(dòng)資源等方面,開發(fā)教師蘊(yùn)藏的課程資源主要是生活經(jīng)驗(yàn)資源、教育經(jīng)驗(yàn)資源、偶發(fā)性課程資源等。
幼兒園科學(xué)教育是啟蒙教育,重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探索欲望;要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng),使他們感受科學(xué)探究的過程和方法,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣?？茖W(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行,利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。在幼兒園科學(xué)教育中,要注重把幼兒和教師的興趣、經(jīng)驗(yàn)、智慧、情感等作為豐富的課程資源納入科學(xué)教育領(lǐng)域,使其通過教師巧妙的設(shè)計(jì),與幼兒深層互動(dòng),成為幼兒科學(xué)教育活動(dòng)必不可少的要素來源。
一、努力挖掘幼兒本身所蘊(yùn)藏的課程資源
(一)應(yīng)趣而生——妙用幼兒的興趣資源
幼兒雖沒有明確的科學(xué)概念,卻有著與生俱來的探究科學(xué)的思維和對(duì)科學(xué)問題的興趣。當(dāng)和幼兒們在一起時(shí),經(jīng)常會(huì)聽到許多奇怪的問題,如太陽為什么早晨升起、晚上落下,水是從哪里來的,人是從哪里來的等,這些看似淺顯的問題,卻蘊(yùn)涵著豐富的科學(xué)現(xiàn)象和深?yuàn)W的科學(xué)道理。也正是這些疑問,激發(fā)了幼兒無窮的探究興趣,指引著他們向科學(xué)的殿堂一步步邁進(jìn)。
只有真正了解了幼兒對(duì)某一事物的理解和興趣點(diǎn),教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)才能真正受幼兒歡迎。如在自然角觀察活動(dòng)中,有的幼兒因?yàn)樽约悍N植的大蒜長得高而洋洋自得,有的則因?yàn)榇笏忾L得矮而感覺委屈。幼兒因?yàn)榇笏獾母甙珕栴}發(fā)生了爭論,有的說自己澆水多所以長得高,有的說澆水多會(huì)把大蒜淹死。究竟是什么影響了大蒜的生長速度呢?教師在發(fā)現(xiàn)幼兒的爭論后及時(shí)介入,并讓幼兒又翻看了自己原來的記錄。結(jié)果,他們發(fā)現(xiàn)各自種植的大蒜是放在不同的地方,而且在同一天記錄的時(shí)間里溫度不同、陽光照射的時(shí)間也有長短。究竟是不是這些原因,將信將疑的孩子自愿分成兩組進(jìn)行了研究,一組把大蒜放在有陽光照射的窗臺(tái)上,另一組將其放在背陰的室外,每天堅(jiān)持做觀察記錄,結(jié)果,他們逐漸發(fā)現(xiàn)了兩組大蒜存在著明顯不同的生長過程。
(二)創(chuàng)設(shè)問題情境——巧用幼兒的經(jīng)驗(yàn)資源
第一,從善用幼兒的疑問中生成。如在主題性科學(xué)活動(dòng)“蠶的生長過程”中,教師讓幼兒每人親自養(yǎng)一些蠶。一個(gè)月后,幼兒帶著自己的養(yǎng)蠶日記進(jìn)行交流。教師通過集體教學(xué)活動(dòng)讓幼兒對(duì)蠶的生長過程有一個(gè)明確的再認(rèn)識(shí)和提升?；顒?dòng)中,當(dāng)教師回顧“蠶是怎樣結(jié)繭并在繭里由蛹蛻變成蛾后飛出來”時(shí),幼兒卻提出:“他們待在繭里時(shí)怎么就會(huì)長出翅膀,變成蛾呢?”盡管教師用自己的語言解釋了半天,可幼兒就是不能領(lǐng)會(huì)。由于蠶蛹蛻變成蛾是在蠶繭里進(jìn)行的,幼兒無法用他們的肉眼觀察到,而幼兒又處于直觀形象思維階段,故對(duì)自己無法親眼所見和無法親自體驗(yàn)的現(xiàn)象很難理解?？梢?僅僅靠語言傳授是不容易被幼兒所接受的。解決的辦法是根據(jù)這個(gè)問題制作一個(gè)電腦動(dòng)畫課件,把蠶在蠶繭里的生長變化過程制作成一個(gè)簡單的Flash動(dòng)畫,讓幼兒能夠親眼見識(shí)一下他們所感興趣的這個(gè)過程。
第二,從妙用幼兒的錯(cuò)中生成。由于幼兒思維發(fā)展不成熟,認(rèn)識(shí)事物時(shí)往往會(huì)被眼前的現(xiàn)象所迷惑,產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。很多教師在組織幼兒從事科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)“見錯(cuò)色變”,焦頭爛額,不知如何是好。其實(shí),教師如果從教學(xué)過程中幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤想法出發(fā),進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥,得出合乎邏輯的結(jié)論,將會(huì)收到意想不到的效果。“妙用幼兒的錯(cuò)”這一教學(xué)策略的特點(diǎn),是通過利用幼兒的錯(cuò)誤,并使其充分暴露出錯(cuò)的過程,然后因勢利導(dǎo)從而生成正誤知識(shí)的辨析點(diǎn),將幼兒的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變成一個(gè)良好的教學(xué)資源,使幼兒從中獲益。比如在“認(rèn)識(shí)風(fēng)”的科學(xué)教育活動(dòng)中,大多數(shù)幼兒猜想扇動(dòng)毛巾會(huì)產(chǎn)生風(fēng),扇動(dòng)塑料袋會(huì)有風(fēng),扇動(dòng)紙板會(huì)有風(fēng),而扇動(dòng)小木片沒有風(fēng)。教師就讓他們通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想,許多小朋友驗(yàn)證后仍然認(rèn)為扇動(dòng)小木片沒有風(fēng)。原因是扇動(dòng)小木片時(shí)風(fēng)比較小,扇動(dòng)的物體太重,因此不能明顯感知。因此,教師就要換一些較輕的物體讓幼兒扇,比如小紙屑,小木片把小紙屑扇得到處飛舞。由此,他們認(rèn)識(shí)到“扇動(dòng)任何物體都能產(chǎn)生風(fēng)”。
第三,從巧用幼兒的話中生成。幼兒回答問題的過程中會(huì)有一些很有意思的話,如果教師能夠及時(shí)抓住這些話語,靈活地調(diào)整教學(xué)方案,就會(huì)使活動(dòng)出現(xiàn)一些閃光點(diǎn),從而取得良好的活動(dòng)效果。比如在探究“沉與浮”的科學(xué)活動(dòng)中,幼兒把海綿放進(jìn)水里,發(fā)現(xiàn)海綿先是浮在水面上,過一會(huì)兒就沉進(jìn)水中。他們一邊做實(shí)驗(yàn),一邊自言自語道:“海綿吸了水,所以沉下去了。”一句話提醒了教師,為什么海綿吸了水就會(huì)沉下去呢?為了給幼兒一個(gè)更高的探究平臺(tái),教師拿來了天平,讓幼兒稱一稱干海綿和濕海綿的輕重,從而把探究“沉與浮”的活動(dòng)引向深入。
(三)與生活接軌——活用幼兒的生活資源
貼近幼兒生活的教育內(nèi)容,不僅為幼兒獲得能真正理解和內(nèi)化的科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)提供前提和可能,而且能讓幼兒真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)自己的意義。只有幼兒自己知道想要了解和解決的問題,才能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探究,才能發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇,才能保持強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。幼兒獲取科學(xué)信息的渠道是多種多樣的,教師要善于把幼兒已經(jīng)掌握的和能夠發(fā)現(xiàn)的信息作為課程資源,以使科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容更豐富,更貼近幼兒的生活。因此,關(guān)注幼兒的實(shí)際生活,充分挖掘利用符合幼兒年齡特點(diǎn)和能力水平的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)問題,是開發(fā)科學(xué)課程資源的重要途徑和方法。
二、大力開發(fā)教師蘊(yùn)涵的課程資源
(一)挖掘教師的生活經(jīng)驗(yàn)資源
教師的人生經(jīng)歷是一種很重要的資源,它就像埋藏在地底下的礦藏一樣需要開采、鉆探。在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中,教師可以用自己的經(jīng)歷、趣事去激發(fā)和感染幼兒,引起幼兒心靈的觸動(dòng),促成幼兒科學(xué)靈感頓生,從而達(dá)到良好的教育效果。
(二)激活教師的教育經(jīng)驗(yàn)資源
首先,教師應(yīng)重視對(duì)幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)背景的調(diào)查研究。對(duì)幼兒的科學(xué)教育一定要建立在對(duì)幼兒了解的基礎(chǔ)上,幼兒對(duì)要探究的事物的熟知程度決定他將要探究的程度。對(duì)幼兒的調(diào)查研究主要通過訪談法和問卷調(diào)查法,了解幼兒對(duì)將要探究的主題或事物的主要概念、特征等方面的已有經(jīng)驗(yàn),并且還要了解對(duì)將要探究的主題或事物(現(xiàn)象)的主要探究興趣點(diǎn)。
其次,教師應(yīng)重視及時(shí)為幼兒的科學(xué)活動(dòng)提供資料反饋。在幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)過程中,教師及時(shí)的指導(dǎo)和為幼兒提供反饋資料也尤為重要。它作為幼兒科學(xué)探究的一種必要學(xué)習(xí)資源,可以幫助幼兒在探究過程中梳理前期經(jīng)驗(yàn)和探究過程,作一階段小結(jié),進(jìn)一步支撐幼兒對(duì)某一事物或現(xiàn)象作更深層次的研究,從而為幼兒新的科學(xué)概念和經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)提供支持。
最后,教師應(yīng)注重對(duì)科學(xué)活動(dòng)過程的反思與總結(jié)。教師對(duì)科學(xué)活動(dòng)的反思也是科學(xué)教育活動(dòng)非常有效的課程資源。通過教師的反思和總結(jié),可以對(duì)過去活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)與不足加以歸納,這些歸納的結(jié)果都能成為教師新的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略資源,為其科學(xué)教育活動(dòng)的不斷改進(jìn)和創(chuàng)新服務(wù)。教師通過對(duì)這些問題的思考得出的結(jié)論,成為下一次活動(dòng)最有效的資源,促進(jìn)科學(xué)活動(dòng)的不斷完善、改進(jìn)和創(chuàng)新。
(三)善于捕捉師生互動(dòng)過程中的偶發(fā)性課程資源
第一,臨場應(yīng)變,適時(shí)利用。科學(xué)教育活動(dòng)中常會(huì)發(fā)生一些不期而至的現(xiàn)象。對(duì)這些突發(fā)事件和偶然情境,有的教師將其納入自己的視野,予以關(guān)注,并將其和本次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)或者本學(xué)科的教育價(jià)值有意義地聯(lián)系起來,進(jìn)行適當(dāng)?shù)亻_發(fā)和利用。
第二,篩選重組,合理利用。在一個(gè)真實(shí)的科學(xué)教育活動(dòng)情境中,有時(shí)也可能同時(shí)出現(xiàn)多種偶發(fā)事件。這些偶發(fā)事件,有的與活動(dòng)有關(guān),有利于活動(dòng)的進(jìn)一步開展,如幼兒突然萌生的想法和建議等;有的雖與活動(dòng)有關(guān),卻阻礙活動(dòng)的繼續(xù)進(jìn)行,如探究過程中幼兒因意見不同突然出現(xiàn)的糾紛等;有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些與教育內(nèi)容無關(guān)的因素,面對(duì)諸多不同類型、不同性質(zhì)的偶發(fā)性事件,教師要根據(jù)一定的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)背景,先進(jìn)行篩選,然后根據(jù)活動(dòng)原理對(duì)其進(jìn)行重組。
不是所有的現(xiàn)象和活動(dòng)都是可以開發(fā)和利用的資源,教師的判斷和選擇在處理類似現(xiàn)象時(shí)顯得非常重要。教師應(yīng)辨析出不適當(dāng)?shù)摹⒑翢o意義的意見,選擇和強(qiáng)調(diào)與科學(xué)活動(dòng)有關(guān)的那些意見,以促進(jìn)科學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
[參考文獻(xiàn)]
[1]劉曉曄,祝軍.從各國幼兒園科學(xué)教育綱要看幼兒科學(xué)教育走向[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(6).
[2]張燕.幼兒園如何開展科學(xué)教育活動(dòng)[J].科技信息,2008,(8).
[3]歐陽可郡.幼兒園園本課程資源開發(fā)存在問題對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育研究,2008,(12).
[4]朱莉.幼兒園如何有效開展科學(xué)活動(dòng)[J].教育科研論壇,2009,(2).
論文摘要：科學(xué)教育是幼兒教育的重要內(nèi)容,在幼兒科學(xué)教育中應(yīng)注重把幼兒和教師的興趣、經(jīng)驗(yàn)、智慧、情感等生成性課程資源納入科學(xué)教育活動(dòng)當(dāng)中。挖掘幼兒蘊(yùn)藏的課程資源主要應(yīng)把握興趣資源、經(jīng)驗(yàn)資源、活動(dòng)資源等方面,開發(fā)教師蘊(yùn)藏的課程資源主要是生活經(jīng)驗(yàn)資源、教育經(jīng)驗(yàn)資源、偶發(fā)性課程資源等。
幼兒園科學(xué)教育是啟蒙教育,重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探索欲望;要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng),使他們感受科學(xué)探究的過程和方法,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣?？茖W(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行,利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。在幼兒園科學(xué)教育中,要注重把幼兒和教師的興趣、經(jīng)驗(yàn)、智慧、情感等作為豐富的課程資源納入科學(xué)教育領(lǐng)域,使其通過教師巧妙的設(shè)計(jì),與幼兒深層互動(dòng),成為幼兒科學(xué)教育活動(dòng)必不可少的要素來源。
一、努力挖掘幼兒本身所蘊(yùn)藏的課程資源
(一)應(yīng)趣而生——妙用幼兒的興趣資源
幼兒雖沒有明確的科學(xué)概念,卻有著與生俱來的探究科學(xué)的思維和對(duì)科學(xué)問題的興趣。當(dāng)和幼兒們在一起時(shí),經(jīng)常會(huì)聽到許多奇怪的問題,如太陽為什么早晨升起、晚上落下,水是從哪里來的,人是從哪里來的等,這些看似淺顯的問題,卻蘊(yùn)涵著豐富的科學(xué)現(xiàn)象和深?yuàn)W的科學(xué)道理。也正是這些疑問,激發(fā)了幼兒無窮的探究興趣,指引著他們向科學(xué)的殿堂一步步邁進(jìn)。
只有真正了解了幼兒對(duì)某一事物的理解和興趣點(diǎn),教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)才能真正受幼兒歡迎。如在自然角觀察活動(dòng)中,有的幼兒因?yàn)樽约悍N植的大蒜長得高而洋洋自得,有的則因?yàn)榇笏忾L得矮而感覺委屈。幼兒因?yàn)榇笏獾母甙珕栴}發(fā)生了爭論,有的說自己澆水多所以長得高,有的說澆水多會(huì)把大蒜淹死。究竟是什么影響了大蒜的生長速度呢?教師在發(fā)現(xiàn)幼兒的爭論后及時(shí)介入,并讓幼兒又翻看了自己原來的記錄。結(jié)果,他們發(fā)現(xiàn)各自種植的大蒜是放在不同的地方,而且在同一天記錄的時(shí)間里溫度不同、陽光照射的時(shí)間也有長短。究竟是不是這些原因,將信將疑的孩子自愿分成兩組進(jìn)行了研究,一組把大蒜放在有陽光照射的窗臺(tái)上,另一組將其放在背陰的室外,每天堅(jiān)持做觀察記錄,結(jié)果,他們逐漸發(fā)現(xiàn)了兩組大蒜存在著明顯不同的生長過程。
(二)創(chuàng)設(shè)問題情境——巧用幼兒的經(jīng)驗(yàn)資源
第一,從善用幼兒的疑問中生成。如在主題性科學(xué)活動(dòng)“蠶的生長過程”中,教師讓幼兒每人親自養(yǎng)一些蠶。一個(gè)月后,幼兒帶著自己的養(yǎng)蠶日記進(jìn)行交流。教師通過集體教學(xué)活動(dòng)讓幼兒對(duì)蠶的生長過程有一個(gè)明確的再認(rèn)識(shí)和提升?；顒?dòng)中,當(dāng)教師回顧“蠶是怎樣結(jié)繭并在繭里由蛹蛻變成蛾后飛出來”時(shí),幼兒卻提出:“他們待在繭里時(shí)怎么就會(huì)長出翅膀,變成蛾呢?”盡管教師用自己的語言解釋了半天,可幼兒就是不能領(lǐng)會(huì)。由于蠶蛹蛻變成蛾是在蠶繭里進(jìn)行的,幼兒無法用他們的肉眼觀察到,而幼兒又處于直觀形象思維階段,故對(duì)自己無法親眼所見和無法親自體驗(yàn)的現(xiàn)象很難理解?？梢?僅僅靠語言傳授是不容易被幼兒所接受的。解決的辦法是根據(jù)這個(gè)問題制作一個(gè)電腦動(dòng)畫課件,把蠶在蠶繭里的生長變化過程制作成一個(gè)簡單的Flash動(dòng)畫,讓幼兒能夠親眼見識(shí)一下他們所感興趣的這個(gè)過程。
第二,從妙用幼兒的錯(cuò)中生成。由于幼兒思維發(fā)展不成熟,認(rèn)識(shí)事物時(shí)往往會(huì)被眼前的現(xiàn)象所迷惑,產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。很多教師在組織幼兒從事科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)“見錯(cuò)色變”,焦頭爛額,不知如何是好。其實(shí),教師如果從教學(xué)過程中幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤想法出發(fā),進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥,得出合乎邏輯的結(jié)論,將會(huì)收到意想不到的效果。“妙用幼兒的錯(cuò)”這一教學(xué)策略的特點(diǎn),是通過利用幼兒的錯(cuò)誤,并使其充分暴露出錯(cuò)的過程,然后因勢利導(dǎo)從而生成正誤知識(shí)的辨析點(diǎn),將幼兒的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變成一個(gè)良好的教學(xué)資源,使幼兒從中獲益。比如在“認(rèn)識(shí)風(fēng)”的科學(xué)教育活動(dòng)中,大多數(shù)幼兒猜想扇動(dòng)毛巾會(huì)產(chǎn)生風(fēng),扇動(dòng)塑料袋會(huì)有風(fēng),扇動(dòng)紙板會(huì)有風(fēng),而扇動(dòng)小木片沒有風(fēng)。教師就讓他們通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想,許多小朋友驗(yàn)證后仍然認(rèn)為扇動(dòng)小木片沒有風(fēng)。原因是扇動(dòng)小木片時(shí)風(fēng)比較小,扇動(dòng)的物體太重,因此不能明顯感知。因此,教師就要換一些較輕的物體讓幼兒扇,比如小紙屑,小木片把小紙屑扇得到處飛舞。由此,他們認(rèn)識(shí)到“扇動(dòng)任何物體都能產(chǎn)生風(fēng)”。
第三,從巧用幼兒的話中生成。幼兒回答問題的過程中會(huì)有一些很有意思的話,如果教師能夠及時(shí)抓住這些話語,靈活地調(diào)整教學(xué)方案,就會(huì)使活動(dòng)出現(xiàn)一些閃光點(diǎn),從而取得良好的活動(dòng)效果。比如在探究“沉與浮”的科學(xué)活動(dòng)中,幼兒把海綿放進(jìn)水里,發(fā)現(xiàn)海綿先是浮在水面上,過一會(huì)兒就沉進(jìn)水中。他們一邊做實(shí)驗(yàn),一邊自言自語道:“海綿吸了水,所以沉下去了。”一句話提醒了教師,為什么海綿吸了水就會(huì)沉下去呢?為了給幼兒一個(gè)更高的探究平臺(tái),教師拿來了天平,讓幼兒稱一稱干海綿和濕海綿的輕重,從而把探究“沉與浮”的活動(dòng)引向深入。
(三)與生活接軌——活用幼兒的生活資源
貼近幼兒生活的教育內(nèi)容,不僅為幼兒獲得能真正理解和內(nèi)化的科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)提供前提和可能,而且能讓幼兒真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)自己的意義。只有幼兒自己知道想要了解和解決的問題,才能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探究,才能發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇,才能保持強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。幼兒獲取科學(xué)信息的渠道是多種多樣的,教師要善于把幼兒已經(jīng)掌握的和能夠發(fā)現(xiàn)的信息作為課程資源,以使科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容更豐富,更貼近幼兒的生活。因此,關(guān)注幼兒的實(shí)際生活,充分挖掘利用符合幼兒年齡特點(diǎn)和能力水平的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)問題,是開發(fā)科學(xué)課程資源的重要途徑和方法。
二、大力開發(fā)教師蘊(yùn)涵的課程資源
(一)挖掘教師的生活經(jīng)驗(yàn)資源
教師的人生經(jīng)歷是一種很重要的資源,它就像埋藏在地底下的礦藏一樣需要開采、鉆探。在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中,教師可以用自己的經(jīng)歷、趣事去激發(fā)和感染幼兒,引起幼兒心靈的觸動(dòng),促成幼兒科學(xué)靈感頓生,從而達(dá)到良好的教育效果。
(二)激活教師的教育經(jīng)驗(yàn)資源
首先,教師應(yīng)重視對(duì)幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)背景的調(diào)查研究。對(duì)幼兒的科學(xué)教育一定要建立在對(duì)幼兒了解的基礎(chǔ)上,幼兒對(duì)要探究的事物的熟知程度決定他將要探究的程度。對(duì)幼兒的調(diào)查研究主要通過訪談法和問卷調(diào)查法,了解幼兒對(duì)將要探究的主題或事物的主要概念、特征等方面的已有經(jīng)驗(yàn),并且還要了解對(duì)將要探究的主題或事物(現(xiàn)象)的主要探究興趣點(diǎn)。
其次,教師應(yīng)重視及時(shí)為幼兒的科學(xué)活動(dòng)提供資料反饋。在幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)過程中,教師及時(shí)的指導(dǎo)和為幼兒提供反饋資料也尤為重要。它作為幼兒科學(xué)探究的一種必要學(xué)習(xí)資源,可以幫助幼兒在探究過程中梳理前期經(jīng)驗(yàn)和探究過程,作一階段小結(jié),進(jìn)一步支撐幼兒對(duì)某一事物或現(xiàn)象作更深層次的研究,從而為幼兒新的科學(xué)概念和經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)提供支持。
最后,教師應(yīng)注重對(duì)科學(xué)活動(dòng)過程的反思與總結(jié)。教師對(duì)科學(xué)活動(dòng)的反思也是科學(xué)教育活動(dòng)非常有效的課程資源。通過教師的反思和總結(jié),可以對(duì)過去活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)與不足加以歸納,這些歸納的結(jié)果都能成為教師新的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略資源,為其科學(xué)教育活動(dòng)的不斷改進(jìn)和創(chuàng)新服務(wù)。教師通過對(duì)這些問題的思考得出的結(jié)論,成為下一次活動(dòng)最有效的資源,促進(jìn)科學(xué)活動(dòng)的不斷完善、改進(jìn)和創(chuàng)新。
(三)善于捕捉師生互動(dòng)過程中的偶發(fā)性課程資源
第一,臨場應(yīng)變,適時(shí)利用。科學(xué)教育活動(dòng)中常會(huì)發(fā)生一些不期而至的現(xiàn)象。對(duì)這些突發(fā)事件和偶然情境,有的教師將其納入自己的視野,予以關(guān)注,并將其和本次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)或者本學(xué)科的教育價(jià)值有意義地聯(lián)系起來,進(jìn)行適當(dāng)?shù)亻_發(fā)和利用。
第二,篩選重組,合理利用。在一個(gè)真實(shí)的科學(xué)教育活動(dòng)情境中,有時(shí)也可能同時(shí)出現(xiàn)多種偶發(fā)事件。這些偶發(fā)事件,有的與活動(dòng)有關(guān),有利于活動(dòng)的進(jìn)一步開展,如幼兒突然萌生的想法和建議等;有的雖與活動(dòng)有關(guān),卻阻礙活動(dòng)的繼續(xù)進(jìn)行,如探究過程中幼兒因意見不同突然出現(xiàn)的糾紛等;有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些與教育內(nèi)容無關(guān)的因素,面對(duì)諸多不同類型、不同性質(zhì)的偶發(fā)性事件,教師要根據(jù)一定的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)背景,先進(jìn)行篩選,然后根據(jù)活動(dòng)原理對(duì)其進(jìn)行重組。
不是所有的現(xiàn)象和活動(dòng)都是可以開發(fā)和利用的資源,教師的判斷和選擇在處理類似現(xiàn)象時(shí)顯得非常重要。教師應(yīng)辨析出不適當(dāng)?shù)摹⒑翢o意義的意見,選擇和強(qiáng)調(diào)與科學(xué)活動(dòng)有關(guān)的那些意見,以促進(jìn)科學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
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