基礎(chǔ)教育課程改革，對小學(xué)教師的課堂角色定位、教學(xué)方式選擇以及對課程的整體把握等，都提出了更高要求。新課程理念下，小學(xué)教師既是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、合作者和促進者，又是重要的課程資源引領(lǐng)者，因此小學(xué)教師自主具備課程意識，對于豐富課程資源、促進教師專業(yè)化發(fā)展、提高課程改革的實效等，都具有特別重要的意義。但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)教師本身并沒有真正理解課程意識到底是什么，小學(xué)教師生成或提升課程意識的真正必要性是什么，因此，本文旨在對當前新課改背景下的小學(xué)教師提升課程意識的相關(guān)問題進行某些探討，以期人們對于課程意識有一個更清晰的認識。
　　一、小學(xué)教師課程意識的界定
　　小學(xué)教師的課程意識是指小學(xué)教師對課程及課程改革的敏感性與自覺性程度。具體來講，就是小學(xué)教師對課程價值的認識以及在這一價值認識下如何實施課程的基本理念。
　　從理論上來說，課程意識涵蓋三個要素：①教育信念與熱情；②教育知識與經(jīng)驗；③教育眼光與智慧。實際上，每個小學(xué)教師對課程都有自己的理解和把握，其教學(xué)行為都或多或少地受其支配，這可以視為課程意識，但問題是這些觀念是否是基礎(chǔ)教育課程改革所要求的科學(xué)明確的課程意識呢？是否與當前時代發(fā)展的教育要求相一致呢？更為重要的是這種課程意識是否是小學(xué)教師們自覺生成的呢？對課程意識的三個要素展開分析，我們就可以知道到底什么是課程意識了——小學(xué)教師們只有具備教育信念與熱情，才會擁有創(chuàng)造性的實施與落實課程改革的工作表現(xiàn)。當然，如果沒有一定的教育理論和教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累，又從何著手把國家課程改革與課程實施落到實處？如果一個教師不善于想象，不具備創(chuàng)造性思維，不善于發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題，那他也不可能產(chǎn)生探索的需要。因此，教育眼光與智慧，是教師課程意識的核心。教師的課程意識支配著教師的教育理念、教育行為方式、教師角色乃至在教育中的存在方式與生活方式。
　　從現(xiàn)實角度出發(fā)，小學(xué)教師的課程意識表現(xiàn)在不僅僅是明確“怎么教”，還要反思“教什么”和“為什么這樣教”的問題。具有課程意識的小學(xué)教師總是以自己對新課程的獨特理解為基礎(chǔ)，從目標、內(nèi)容、教學(xué)、評價、情感等維度來整體規(guī)劃教學(xué)，改造著預(yù)設(shè)的課程。如具有課程意識的小學(xué)教師不僅要會自制教學(xué)計劃、自選教學(xué)內(nèi)容、自備實施方案，還要會利用現(xiàn)有條件開發(fā)和利用一切可利用的課程資源創(chuàng)編教材，并以某種獨特的角色主動參與課程發(fā)展，使教師與新課程共同成長。課程意識是小學(xué)教師的一種基本專業(yè)意識，是小學(xué)教師對課程系統(tǒng)的基本認識，是對課程設(shè)計的基本反應(yīng)。因此，提升小學(xué)教師的課程意識，無論對基礎(chǔ)教育課程改革的實施，還是對教師職業(yè)能力和水平的提高，都具有特別重要的意義。
　　二、小學(xué)教師課程意識的真實困境
　　新課程改革對于小學(xué)教師而言既是機遇，又是挑戰(zhàn)。小學(xué)教師們必然會面臨諸多困惑與教學(xué)難題，一方面他們認同課程改革的理念，但另一方面又難以將這些新理念與教學(xué)實踐更好地結(jié)合，這其實就是一個課程意識問題。例如，筆者在與青州市某小學(xué)數(shù)學(xué)教師談到對課程意識的理解時，他說：“作為一名小學(xué)教師，培養(yǎng)和提升課程意識確實是有意義的。比如說有的學(xué)?，F(xiàn)在要求小學(xué)二年級學(xué)生的識字量應(yīng)達到三千多，但實際上國家規(guī)定也就七百左右，如果從教學(xué)的角度來看，通過種種方法，確實能讓學(xué)生達到這個要求，但從課程角度來說，我們就要思考這樣做有必要嗎？它的價值在哪里？它會給學(xué)生帶來哪些結(jié)果？……我想這就是課程意識。現(xiàn)在國家在課程上逐漸放權(quán)，教師在教學(xué)活動中就應(yīng)該經(jīng)常性地反思自己教學(xué)活動的意義和目的，這些都是教師的課程意識。”可見，小學(xué)教師具有一定的課程意識，在新課改背景下自己原有的教學(xué)價值觀發(fā)生了動搖，對教學(xué)內(nèi)容和方法有所反思，對教育的價值也展開了一定思索。
　　在實際走訪調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師課程意識的生成或提升有一定的基礎(chǔ)，但是還非常薄弱，存在諸多問題：
　　第一，對教學(xué)意識與課程意識的概念很模糊，易混淆。由于歷史原因，小學(xué)教師的教學(xué)意識較強，但對課程的認識很膚淺，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師囿于教學(xué)目標的完成，總是過分關(guān)注如何傳授現(xiàn)成知識的教學(xué)技術(shù)，即教學(xué)意識的泛化，致力于“怎樣教現(xiàn)成知識”的問題，而較少考慮“如何選擇更有效教學(xué)”和“為什么選擇這些知識”等問題，而恰恰這些問題才是課程意識生成的核心。
　　第二，很多小學(xué)教師在談到新課程時，更多的是在談新教材，很少提及課程標準，他們的困惑主要源于對待教材的態(tài)度與處理教材的方式上，例如很多小學(xué)教師都陷入了教材如何“教”與“用”的兩難境地。而對于新課程標準中的三維課程目標，大多數(shù)教師也只停留在機械、表面的認識上。此外，除了新教材，教師談?wù)撟疃嗟倪€有在課程改革背景下教學(xué)方法的改變。
　　第三，學(xué)科專家與小學(xué)教師的教學(xué)實踐有斷層。從學(xué)科專家的角度來看，他們認為是“很多小學(xué)教師將課程改革片面理解為這是專家、行政部門等制定的理想課程，自己只是課程的執(zhí)行者、實施者，因而很少積極主動地參與課程改革，即使出現(xiàn)了矛盾與困惑，也只是尋求教學(xué)方法上的突破，而較少考慮內(nèi)容的實質(zhì)價值，甚至有的教師只看到各種課程文本與教材，只體會到工作負擔加重了，卻看不到專業(yè)發(fā)展的前景。然而事實上，新課程改革突出的重要理念就是教師要從‘課程執(zhí)行者’轉(zhuǎn)變?yōu)?lsquo;課程參與者’”。
　　通過分析教師課程意識的發(fā)展現(xiàn)狀，我們能夠清楚看到小學(xué)教師課程意識薄弱的現(xiàn)實境況與課程改革、教師專業(yè)發(fā)展的大趨勢存在某些矛盾，因此，我們有必要在此基礎(chǔ)上，探尋能夠提升小學(xué)教師課程意識的有效途徑。