摘要：美國是較早重視開展環(huán)境教育的國家，近年來，在促進基礎(chǔ)教育質(zhì)量的進程中，環(huán)境教育本身被視為一種重要策略，“以環(huán)境為學(xué)習(xí)的整合背景”模式（EIC模式）應(yīng)運而生。這一集跨學(xué)科教學(xué)、學(xué)生中心、問題解決等特征為一體的EIC模式可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)的動機，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時塑造學(xué)生的綜合環(huán)境素養(yǎng)，并有利于終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。對美國EIC模式的特征及實踐成效的描述和分析，將會對我國基礎(chǔ)教育課程改革及環(huán)境教育的發(fā)展有所啟示。

關(guān)鍵詞：EIC模式；環(huán)境教育；基礎(chǔ)教育質(zhì)量；美國

近年來，美國在幾十年環(huán)境教育實踐的基礎(chǔ)上，在全國范圍內(nèi)提出了一種“以環(huán)境為學(xué)習(xí)的整合背景”模式（Using the Environment as an Integrating Context,EIC）。該模式強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的建構(gòu)主義策略，試圖促進學(xué)生理解周圍世界、鍛煉系統(tǒng)思維和問題解決的能力，從而實現(xiàn)所有學(xué)生最大潛力的發(fā)展。因而EIC模式已超越了環(huán)境教育領(lǐng)域，它不僅是發(fā)展學(xué)習(xí)者環(huán)境素質(zhì)的良好途徑，更是美國全面提高教育質(zhì)量的重要策略，已成為當(dāng)前美國教育管理者和實踐者探索學(xué)校整體改革的基礎(chǔ)。

一、EIC模式提出及發(fā)展的背景

美國自1970 年頒布了世界上第一部國家環(huán)境教育法案以來，其環(huán)境教育開始沿著正規(guī)化、法制化的軌道有序發(fā)展。但是，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)環(huán)境教育并未很好地融入教育體系的主流，環(huán)境教育的效果也差強人意，當(dāng)今大部分美國成年人仍然缺少基本的環(huán)境素養(yǎng)，究其原因，是由于長期以來環(huán)境教育一直被視為教育體系的補充，沒有與核心課程聯(lián)系起來，常常只在課外時間開展，因而學(xué)校管理者和教師并沒有對環(huán)境教育充分重視，大部分教師每學(xué)年只有幾十個小時用于進行有關(guān)環(huán)境教育的一些教學(xué)活動。

隨著美國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域越來越關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)化測試和學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，環(huán)境教育面臨新的挑戰(zhàn)：是繼續(xù)徘徊在核心課程的邊緣，還是努力成為整合各學(xué)科的調(diào)節(jié)器從而融入教育的主流？如果不能與基礎(chǔ)教育中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績相關(guān)聯(lián)，環(huán)境教育將成為無本之木而失去存在的基礎(chǔ)。要真正融入正規(guī)的教育體系，環(huán)境教育必須發(fā)掘其潛在的教育價值。正如北美環(huán)境教育聯(lián)盟（North American Association of Environmental Education,NAAEE）所認(rèn)為的，“如果環(huán)境教育者使用教育的語言，在教育體系內(nèi)發(fā)揮作用，并且探討如何幫助教師更好地工作，那教師與學(xué)校管理者將意識到環(huán)境教育的用處，把它視為高質(zhì)量教育的綜合主題并更多地融合進他們的課程之中”。^[1]

近年來的研究揭示了環(huán)境教育在促進教育質(zhì)量提高方面的意義。1998 年，由來自12個州的代表組成的州教育與環(huán)境圓桌會議（State Education and Environment Roundtable，SEER）在其發(fā)表的題為《縮小成績的鴻溝：以環(huán)境為學(xué)習(xí)的整合背景》的報告中首次提出了“以環(huán)境為學(xué)習(xí)的整合背景”這一概念（下文稱EIC）。該報告的一個核心觀點是，學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的發(fā)展和學(xué)業(yè)成績的提高是同步實現(xiàn)的，通過EIC模式的教學(xué)實踐可以改善學(xué)校的教育質(zhì)量。^[2](1-10)此后，國家環(huán)境教育和培訓(xùn)基金會（National Environmental Education and Training Foundation,NEETF）也在實證研究的基礎(chǔ)上發(fā)表了《環(huán)境為基礎(chǔ)的教育：創(chuàng)建高水平的學(xué)校和學(xué)生》的報告，支持并發(fā)展了州教育與環(huán)境圓桌會議的思想，認(rèn)為與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，以環(huán)境為基礎(chǔ)的教育能夠提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的成績，作為一個“有前景的教育實踐……EIC對全面的教育改革和改善對差生的教育都十分有用”。^[3](5)在國家教育委員會（Education Commission of the States,ECS）的認(rèn)可與支持下，許多州都要求學(xué)校選擇使用EIC模式來改善本校的具體教育教學(xué)問題。此外，1999年的民意調(diào)查發(fā)現(xiàn)，將近96% 的美國家長支持在學(xué)校中開展環(huán)境學(xué)習(xí)，越來越多的家長和學(xué)生參與到環(huán)境教育項目中來。社會的高支持率為以環(huán)境為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)融入基礎(chǔ)教育的主流中提供了良好的契機。

二、EIC模式的內(nèi)涵和基本特點

研究表明，提高學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的最好方法是把環(huán)境教育真正融入到整個教育體系，而真正融入到教育體系之中的環(huán)境教育則有利于提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。EIC模式希望在塑造學(xué)習(xí)者的基本環(huán)境素養(yǎng)的同時，通過利用經(jīng)整合過的環(huán)境作為教育和學(xué)習(xí)資源來提高美國兒童的學(xué)業(yè)成績。該模式與早期環(huán)境教育中的自然學(xué)習(xí)、實地探究等思想一脈相承，所不同的是，EIC模式并不僅僅關(guān)注環(huán)境教育的內(nèi)容，而是更加強調(diào)環(huán)境教育的價值與功效。簡而言之，EIC是以學(xué)校周圍及社區(qū)的環(huán)境為教育資源，教師和管理者運用經(jīng)實踐檢驗的最好的教學(xué)策略來指導(dǎo)學(xué)生，使他們在其中建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，其最終目的是實現(xiàn)學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)與學(xué)業(yè)成績同步提高。由于每一所學(xué)校所擁有的環(huán)境和社區(qū)資源、執(zhí)行方法、領(lǐng)導(dǎo)策略和支持機制有所不同，因此EIC并沒有提供統(tǒng)一的實施模式，而是由各學(xué)校根據(jù)環(huán)境圓桌會議界定的模式特點，從實際出發(fā)發(fā)展各具特色的環(huán)境教育項目。下面就通過幾個案例來分析EIC模式的基本特點。

案例1^[3](21)：

北卡羅來納州的艾薩克·迪克遜（Isaac Dickson）小學(xué)自1998年以來開展了一些環(huán)境計劃。在“科學(xué)俱樂部”中，每周的一個下午，一位由美國學(xué)習(xí)和服務(wù)組織資助的花園協(xié)調(diào)員與學(xué)生一起學(xué)習(xí)具體的環(huán)境概念。例如，學(xué)生在讀到一篇關(guān)于生命循環(huán)以及物質(zhì)如何重新被回收到土壤中的文章后，他們會收集一些可回收的物質(zhì)或課堂上用過的廢料，然后把它們制成堆肥用于花園之中。每一個計劃都有讓學(xué)生思考的時間，例如學(xué)生討論或?qū)懗鲎约簽閷W(xué)?；蛏鐓^(qū)提供了什么服務(wù)等。在“重新建設(shè)自然小徑”的計劃中，美國森林服務(wù)、自然資源部等組織協(xié)同師生一同重建學(xué)校被廢棄的自然小徑。教師和學(xué)生可以用自然小徑計劃和建設(shè)學(xué)習(xí)生物棲息地的場地。此外，學(xué)校還將這條自然小徑發(fā)展成為一片可為附近居民使用的自然保護區(qū)。

案例2^[3](33-34)：

肯塔基州的湯普金斯維勒（Tompkinsville）小學(xué)地處農(nóng)村地區(qū)，自1995年起，一些教師和社區(qū)成員共同建造了小路、瞭望站和圓形劇場，并開辟了一片花果園作為學(xué)校的戶外教室。在有關(guān)組織的資助下，在鄰近果園處還建立了一處保護區(qū)。“教師盡量讓不同年級的學(xué)生合作學(xué)習(xí)”，校長斯蒂文說，“實際上，高年級的學(xué)生和教師一起工作并教授低年級的學(xué)生……我們的生存依賴于土地。我們的學(xué)生應(yīng)該探討伐木業(yè)對經(jīng)濟的影響并考慮其利弊，因此應(yīng)該參觀當(dāng)?shù)氐姆ツ緩S”。有時家長也會來學(xué)校和孩子們一起探討關(guān)于樹的內(nèi)容。學(xué)生將學(xué)習(xí)樹的種類以及樹對農(nóng)村地區(qū)的重要性，學(xué)習(xí)本地區(qū)樹的發(fā)展史，如何分辨不同的樹種及從互聯(lián)網(wǎng)上收集研究信息。

案例3^[4]：

得克薩斯州吉利蘭（Gililland）小學(xué)的“林間計劃”（Prairie Project）已經(jīng)在過去的11年中建立了自己的戶外教室。學(xué)生通過恢復(fù)原有的林地學(xué)到了許多重要的經(jīng)驗。除此之外，學(xué)生們還搭建了一個溫室來種植本地的草本植物。許多學(xué)生已經(jīng)自我成長為生物區(qū)域的社會和生態(tài)歷史專家，他們種植樹木和草場，有的學(xué)生甚至已經(jīng)出版了關(guān)于草本花的圖文并茂的研究作品。學(xué)生還以班級的形式學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)的用草編制棉被的技藝。學(xué)生們還幫助學(xué)校向有關(guān)部門和組織申請經(jīng)濟資助，以支持學(xué)習(xí)計劃的開展，并最終在2000年獲得服務(wù)性學(xué)習(xí)基金會的1萬美元環(huán)境教育項目資助。“林間計劃”激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)文學(xué)、歷史和植物學(xué)方面的知識。一些教師也摒棄課本，共同開發(fā)基于計劃的整合課程，標(biāo)準(zhǔn)化測試的成績也隨之得到提高。

通過上述案例，我們可以歸納出EIC模式的以下幾個鮮明特點。

1.跨學(xué)科的整合教學(xué)。EIC模式打破了傳統(tǒng)分科學(xué)習(xí)的界限，往往以跨學(xué)科、跨年級的方式開展教學(xué)。學(xué)校的EIC教育者著重發(fā)展學(xué)生對自然和社會系統(tǒng)的綜合理解，協(xié)調(diào)他們在學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動，同時充分考慮國家和州的多學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系自然和社會科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、人類學(xué)、健康和其他學(xué)科的內(nèi)容與方法來幫助學(xué)習(xí)者理解并解決復(fù)雜的問題。

2. 合作指導(dǎo)教學(xué)。教師、家長、社區(qū)成員和學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師在設(shè)計和指導(dǎo)教學(xué)的過程中充分考慮學(xué)生及社區(qū)成員的作用，學(xué)生以社區(qū)、商業(yè)機構(gòu)、大學(xué)和環(huán)境資源機構(gòu)的專家作為指導(dǎo)者和獲取信息的來源。此外，各學(xué)科教師之間建立起了積極的教學(xué)合作伙伴關(guān)系，分擔(dān)教學(xué)責(zé)任。

3.以問題或計劃為基礎(chǔ)的服務(wù)性學(xué)習(xí)。通過對社區(qū)的問題和現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，為學(xué)生提供與生活密切相關(guān)的直接經(jīng)驗和將知識技能應(yīng)用到當(dāng)?shù)丨h(huán)境中的機會，探討自然環(huán)境與多元文化、經(jīng)濟、政治的相互作用等問題。教師要求學(xué)生反思所從事的服務(wù)性學(xué)習(xí)，并把自己的發(fā)現(xiàn)和同伴、家長及社區(qū)成員交流；創(chuàng)設(shè)一個跨年級的連續(xù)的學(xué)習(xí)，允許學(xué)生長期開展有利于社區(qū)的研究與服務(wù)性學(xué)習(xí)計劃。

4. 學(xué)習(xí)者中心的建構(gòu)主義方法。學(xué)生在以環(huán)境為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，通過教師的幫助確定具體的學(xué)習(xí)目的與目標(biāo)、開展自我發(fā)展的學(xué)習(xí)活動、建構(gòu)對問題的獨特觀點；教師則應(yīng)該考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式、多元智力和文化背景，確保有效的教學(xué)設(shè)計與實踐。這一特征是建立在學(xué)生的興趣、需要、知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上的。

5. 以當(dāng)?shù)氐淖匀缓蜕鐓^(qū)環(huán)境作為教學(xué)、學(xué)習(xí)及服務(wù)的背景。教育者在常規(guī)工作中利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)環(huán)境（自然的或人工的）作為實施EIC模式的教育資源，并且把它作為以學(xué)業(yè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的教學(xué)手段。學(xué)生在戶外的實地學(xué)習(xí)中形成探索未知世界的興趣，積極完成計劃和作業(yè)。EIC模式中的教育資源應(yīng)該包括以下幾種：已開發(fā)的校園領(lǐng)域，包括操場等；未開發(fā)的學(xué)校領(lǐng)地，如田野和林地；戶外學(xué)習(xí)場所，包括自然生物棲息地和社區(qū)環(huán)境等。

6.合作的和獨立的學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生組成團隊合作開展計劃和調(diào)查，幫助學(xué)生發(fā)展交流與合作的技能，發(fā)掘?qū)W生的最大潛能。學(xué)習(xí)小組應(yīng)該由不同能力和知識水平的學(xué)生組成。

州教育與環(huán)境圓桌會議認(rèn)為，EIC模式并不是供所有學(xué)校直接采用的標(biāo)準(zhǔn)藍圖，它的確提供了一系列的教學(xué)策略，但是這些策略應(yīng)當(dāng)根據(jù)特殊需要和學(xué)校及社區(qū)特點靈活地加以運用。此外，該模式還要求創(chuàng)建當(dāng)?shù)氐姆从成鐓^(qū)文化、政治、經(jīng)濟多樣性的咨詢委員會，獨立于學(xué)校之外，在環(huán)境教育項目設(shè)計、計劃和評價中起領(lǐng)導(dǎo)作用。合作指導(dǎo)和團隊教學(xué)是EIC模式的基礎(chǔ)，如果參加EIC模式的學(xué)校不具備這種教學(xué)方式，那么學(xué)校必須調(diào)整課程結(jié)構(gòu)的教學(xué)人員，州教育和環(huán)境圓桌會議也會幫助他們進行培訓(xùn)以便于教師能夠從事合作教學(xué)。基于問題和計劃的服務(wù)性學(xué)習(xí)是EIC模式的主要載體，學(xué)生和教師共同確定學(xué)習(xí)探究計劃，并與社區(qū)服務(wù)相結(jié)合。學(xué)習(xí)者在EIC模式中處于中心地位，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供輔導(dǎo)計劃、實習(xí)和服務(wù)性學(xué)習(xí)的機會。州教育和環(huán)境圓桌會議幫助學(xué)校定期做執(zhí)行情況的報告，與教師一起分析學(xué)生成績的變化。

三、EIC模式的教育成效及反思

自1983 年《國家處于危險之中》的報告問世以來，美國人在震驚于各種國內(nèi)教育危機的同時，開始關(guān)注如何更為有效地提高學(xué)校教育質(zhì)量?！?000年美國教育目標(biāo)法》也強調(diào)，要使美國學(xué)生的數(shù)學(xué)及其他學(xué)科的成績處于世界領(lǐng)先地位，學(xué)校必須為學(xué)生提供機會，保證他們能夠充分發(fā)揮他們的聰明才智，成為一個負(fù)責(zé)任的公民等。為此，美國教育界進行了多種有益探索，期望能夠找到實現(xiàn)這些教育目標(biāo)的最佳途徑。在各種探索中，人們發(fā)現(xiàn)，EIC模式具有多種教育功效。許多研究也證明了EIC模式在實現(xiàn)學(xué)校改革目標(biāo)、培養(yǎng)積極主動的學(xué)生、準(zhǔn)備21世紀(jì)的人才中有廣闊的前景。除了州教育和環(huán)境圓桌會議之外，國家環(huán)境教育和培訓(xùn)基金會、北美環(huán)境教育聯(lián)盟、國家教育委員會、國家環(huán)保署等組織和機構(gòu)都十分重視環(huán)境的教育價值與功效，并積極從事相關(guān)的研究和實踐。一些教育實踐者也紛紛表示，EIC項目有效地幫助了他們教學(xué)工作質(zhì)量的提高，一位中學(xué)數(shù)學(xué)教師這樣認(rèn)為，“當(dāng)我在教室里教孩子們類似于測量這樣的數(shù)學(xué)技能時，他們總會忘記并且不知如何使用。但是當(dāng)學(xué)生有機會在學(xué)校的自然小徑中加以實踐時，他們不僅學(xué)得更好而且也能長時間地記住這些技能”。^[2](5)目前，美國中小學(xué)普遍認(rèn)為，EIC模式在提高從幼兒園到12年級教育質(zhì)量方面具有很大潛力，它作為美國提高教育質(zhì)量的手段以及課程與教學(xué)改革的有效載體，已成為一種較為普遍的意識。經(jīng)過各級學(xué)校的實踐及相關(guān)組織的研究，EIC模式已顯現(xiàn)出以下教育成效。

第一，顯著提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績不僅是EIC模式的初衷之一，也是它最大的教育效果。1998年州教育與環(huán)境圓桌會議的報告指出，EIC模式在提高學(xué)生閱讀、寫作、數(shù)學(xué)、科學(xué)和社會研究的成績方面具有明顯效果：77%的學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化測試中成績提高，93%的學(xué)生在語言藝術(shù)例如閱讀方面有所改善，92%的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績提高，100%的學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)獲得進步。^[2](5)此后的一系列后續(xù)研究都支持1998年的報告結(jié)果，來自美國各州的學(xué)校案例表明，與傳統(tǒng)的教育方法相比，以環(huán)境為基礎(chǔ)的教育提高了各學(xué)科特別是跨學(xué)科課程的學(xué)業(yè)成績。強調(diào)多學(xué)科的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是EIC模式的特點之一，1999年北美環(huán)境教育聯(lián)盟發(fā)表了《卓越的環(huán)境教育：幼兒園到12年級學(xué)習(xí)指導(dǎo)大綱》，將藝術(shù)、科學(xué)、公民和政府、經(jīng)濟學(xué)、語言藝術(shù)、地理、歷史、數(shù)學(xué)、科學(xué)和社會研究等學(xué)科的國家標(biāo)準(zhǔn)與環(huán)境教育相聯(lián)系，該大綱被許多學(xué)校采納，成為實踐EIC模式的權(quán)威指導(dǎo)。此外，一些州也努力編寫與其他學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)的框架大綱。

第二，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。參與EIC 項目的學(xué)生通常是熱情的、自我激勵的學(xué)習(xí)者。圍繞學(xué)生感興趣的實際事件和問題來整合課程是非常自然的方式。教師和管理者一致認(rèn)為學(xué)生喜歡通過實際環(huán)境來學(xué)習(xí)，這將進一步刺激對各學(xué)科的學(xué)習(xí)。正如一位教師所言，“傳統(tǒng)的課堂探究方法曾經(jīng)引起了一部分學(xué)生的興趣，但最終幾乎所有的學(xué)生在我喋喋不休講述事實的情況下精神萎靡……令我感到幸運的是，現(xiàn)在我已經(jīng)使用了更加靈活的方式來教學(xué)生。在任何可能的時候，我們走出傳統(tǒng)的課堂背景。當(dāng)我開始這樣做的時候，我直觀地感覺到這是使學(xué)生重新活躍起來所能做的事情。”^[5]

第三，有利于終身學(xué)習(xí)各項能力的發(fā)展。國家環(huán)境教育和培訓(xùn)基金會的研究發(fā)現(xiàn)，EIC 模式中的學(xué)生能夠“做科學(xué)”而不僅僅是“學(xué)科學(xué)”，此外，他們聯(lián)系已知與未知背景以及將知識從已知背景遷移到未知背景的能力也獲得了發(fā)展。同樣，北美環(huán)境教育聯(lián)盟在《使用環(huán)境為基礎(chǔ)的教育來促進學(xué)習(xí)能力和人格的發(fā)展》的報告中也分析了以環(huán)境為基礎(chǔ)的教育在幫助人們成為終生學(xué)習(xí)者和領(lǐng)導(dǎo)者方面的效能。報告指出，一個全面發(fā)展的教育，不僅指獲得測驗的高分，還應(yīng)該使學(xué)生具備“提高的學(xué)習(xí)動機、終身學(xué)習(xí)的技能、職業(yè)準(zhǔn)備、尊重的態(tài)度與責(zé)任感”。^[6](1)除了傳統(tǒng)學(xué)科知識和基本生活技能以外，EIC的學(xué)生還獲得了豐富的追加教育成果，包括全面理解真實世界、創(chuàng)新的高級思維技能以及問題解決技能、了解社會多元性等。

第四，能夠改進“問題”學(xué)校的質(zhì)量，促進差生的進步。EIC 模式似乎比一些較傳統(tǒng)的方法更能改善學(xué)校的教育教學(xué)管理質(zhì)量。華盛頓市的克雷瑪（Kramer）中學(xué)是一所眾所周知的“問題”學(xué)校，成績低下且紀(jì)律混亂。當(dāng)時家長和教師都很懷疑即便是在環(huán)境中學(xué)習(xí)也不能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。但是在校長的努力和社區(qū)的幫助下，EIC模式最終使學(xué)生成績得到提高，紀(jì)律問題有所減少。^[6](5)其他學(xué)校也有過類似的經(jīng)歷。許多研究也表明，使用環(huán)境為學(xué)習(xí)的整合背景能夠有效解決紀(jì)律問題和缺席問題。教育實踐者們認(rèn)為，以前的問題學(xué)生在環(huán)境中實踐學(xué)習(xí)能夠“發(fā)現(xiàn)自我”。此外，美國基礎(chǔ)教育的主要原則是使每個兒童包括學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生都獲得最大潛能的發(fā)展。2001年的《不讓一個孩子落伍法案》再次強調(diào)了學(xué)校應(yīng)該提高處境不利學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。EIC不僅容納了那些被認(rèn)為甚至讀不完高中的學(xué)生，而且擴展了他們的學(xué)術(shù)視野?？纤莪h(huán)境教育委員會執(zhí)行主任簡·埃勒（Jane Eller）通過自己的經(jīng)歷證明了這一點：“我去西南部一所高中參觀，學(xué)生帶著我游歷了整個學(xué)校和環(huán)境教育項目，他們?yōu)槲医忉屍渲袧撛诘目茖W(xué)概念，并且為自己所知道的感到自豪和雀躍。他們講的是如此的清楚明白，盡管我被提前告知其中有一些學(xué)生來自天才班，而另一些來自特殊教育班，但是我卻不能將他們分辨出來。”^[3](34)

第五，確保學(xué)校環(huán)境教育的有效實施，最終融入教育體系的主流。州教育和環(huán)境圓桌會議通過研究對比發(fā)現(xiàn)，環(huán)境知識和技能豐富的人更能采取積極的環(huán)境行動。EIC 不僅是環(huán)境教育的一個具體策略，而且已經(jīng)成為學(xué)校開展各學(xué)科教學(xué)和跨學(xué)科活動的主要載體。環(huán)境的教育價值和功效是激勵教師在常規(guī)工作中實施EIC模式的主要因素，這也引起越來越多教育者和中小學(xué)校實踐者的興趣，為環(huán)境教育在更加廣闊的范圍內(nèi)實施并最終融入教育的主流提供了良好的開端。

當(dāng)然，即使在素有活動課程傳統(tǒng)和環(huán)境教育觀念深入人心的美國，EIC 模式在實施過程中也有許多問題需要進一步解決。首先，EIC模式需要社會各界的廣泛參與，政府部門特別是教育部門應(yīng)該制定相關(guān)的政策條件，環(huán)境教育組織和基金會、大學(xué)、社區(qū)等單位則需要為中小學(xué)開展EIC模式提供各種便利的條件。其次，中小學(xué)教師的素質(zhì)還有待提高。盡管許多教師理解“以環(huán)境為學(xué)習(xí)的整合背景”的有效性，但他們卻不能充分利用。這涉及教師的在職培訓(xùn)問題，因為幾乎沒有一所教育學(xué)院能夠讓新教師獲得把孩子們帶到教室之外、把課程融合到真實的環(huán)境背景之中或是讓學(xué)生在環(huán)境中學(xué)習(xí)和運用知識的教學(xué)策略。此外，EIC模式的實施離不開戶外教育場所的開發(fā)，這就需要國家土地管理局等部門聯(lián)合土地所有者們，讓他們愿意把自己的土地轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗學(xué)習(xí)的教育資源。雖然公園、海洋保護地、自然中心以及其他的許多地方都可以被利用為教育資源，但是它們還有待于進一步從教育的特性來開發(fā)才能真正成為從幼兒園到12年級教育的組成部分。由此可見，EIC模式的深入發(fā)展將引發(fā)美國教育領(lǐng)域包括社會各界的整體變革。

美國EIC 模式的成功及推廣表明，借助環(huán)境來進行整體學(xué)習(xí)，不僅是提高學(xué)生環(huán)境素質(zhì)的途徑，也是全面提高學(xué)業(yè)成績的有效策略。我國現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育課程改革提倡開展綜合實踐課程、培養(yǎng)學(xué)生探究和問題解決的能力、加強與社區(qū)的聯(lián)系合作等，這些都對傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育課程模式及教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。美國EIC模式的實踐與探索不僅為我國學(xué)校環(huán)境教育的普及和深入實施展現(xiàn)了光明的前景，為實現(xiàn)新課程改革目標(biāo)提供了有效思路，同時，也為我國正在進行中的環(huán)境教育實踐和綠色學(xué)校創(chuàng)建提供了有益的啟示。

參考文獻：

［1］Jack Chin.Environmental Education Situation Analysis［R］.California:The Gordon Moore Foundation,2001.4.

［2］Gerald A Lieberman,Linda L Hoody.Closing the Achievment Gap:Using the Environment as an Integrating Context［M］.California:Science Wizards,1998.

［3］Joanne Lozar Glenn.Environment-based Education:Creating High Performance Schools and Students［R］.Washington,D?C.:National Environmental Education and Training Foundation,2000.

［4］Cristy Lytal & Marian Norris.Environmental Education and Educational Achievement:Promising Progress and Resource.Washington,D.C.:National Education and Environment Partnership,2002.9.

［5］Tony Angell.Giving Credibility to a Tradition:Environment as an Integrated Context for Learning［J］.Cleaning 102,1998，(9/10):40—41.

［6］Joanne Lozar Glenn.Using Environment-based Education to Advance Learning Skills and Character Development［M］.Washington,D?C?:NAAEE & NEETF,2001.