摘要隨著社會的日益進步，信息技術的跨越式發(fā)展及教學改革的不斷深入，多媒體作為現(xiàn)代科技成果進入了課堂教學，成為實施素質(zhì)教育，提高課堂教學效率的有效途徑。自從20世紀80年代被引進課堂以后，在近30年的發(fā)展過程中，多媒體教學對我國中小學課堂教學產(chǎn)生了不可磨滅的影響。
　　關鍵詞多媒體教學 影響 中小學課堂教學
　　1 多媒體教學
　　多媒體教學，是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機結合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化效果的方式。
　　2 多媒體教學對我國中小學課堂的影響
　　2.1 多媒體教學對我國中小學課堂的正面影響
　　以教科書、粉筆、黑板、掛圖、標本等為主要工具的傳統(tǒng)教學，主要由老師向?qū)W生傳授知識，教師在教學中處于主導和中心地位，主要教學活動圍繞教師展開。作為教育對象，學生的任務只是被動地接受知識。這就是長期影響我國教育發(fā)展的填鴨式教學，它大大抑制了學生的學習主動性，不利于素質(zhì)教育的實施，不利于發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)新能力。多媒體在教學中的應用，使這一局面得以扭轉(zhuǎn)。
　　首先，多媒體為學生創(chuàng)設一個內(nèi)容豐富的學習環(huán)境，利于喚醒學生的學習興趣，激發(fā)學生的參與意識。調(diào)查顯示，人類獲取的信息中83%來自視覺，11%來自聽覺。多媒體根據(jù)教學需要，呈現(xiàn)情境畫面，充分刺激學生的視聽覺,達到信息獲取的目的；用多媒體手段教學，集聲、像、字動態(tài)顯示，圖文并茂，形象生動，達到了抽象概念具體化，微觀概念宏觀化的良好效果，讓學生猶如身臨其境，得到體驗，易于理解接受；多媒體教學改變了以往信息的單向傳遞方式，為學生和教師提供雙向交流的機會，這種擁有極強的表現(xiàn)力，重現(xiàn)力和較好受控性，交互性的新的教學方式，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學生學習的積極性和主動性。
　　其次，多媒體給教學帶來了新的生機和方法。以往的教學中，學生學習的一切都是由教師事先安排好，老師只能依靠黑板向?qū)W生傳遞知識，一切都是在靜態(tài)中進行。這就導致有些知識特別是一些抽象性概念，學生理解起來有一定的困難。中小學生正處于身心發(fā)育階段，注意力容易分散，對于死板的靜態(tài)教學，他們能夠接受的只是少數(shù)教學信息，極不利于學生學習能力的培養(yǎng)。多媒體CAI課件具備動靜結合，聲像并茂，人機互動等功能，可以將教學內(nèi)容直接作用于學生，使學生感受到新的教學方式所帶來的樂趣，從而更能融入教學情境。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學生來到這里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明。”換句話說，學生學習的不僅是知識，還有獲取知識的方法。傳統(tǒng)的教學方法很難為學生創(chuàng)設這樣一種情景，只有多媒體教學，才能為我國中小學課堂教學提供這樣一種強有力的學習工具和方法。
　　再次，多媒體教學能夠提供更大的信息量，提高教學效率。在傳統(tǒng)的教學方式中，老師只能依靠板書為學生講解，傳遞知識，變相拖延了教學時間，容易造成教學計劃延遲，在規(guī)定的時間內(nèi)不能完成相應的教學任務。使用多媒體教學能極好地回避這個問題。多媒體CAI課件具有容量大、密度高、節(jié)奏快的特點，在教師、學習者、教材和媒體組成的教學模式中，教師通過課件對學生的學習進度進行有效調(diào)整，能夠完整、準確、及時地接受教學效果和反饋信息，從而充分利用課堂教學時間，提高課堂教學效率。
　　再者，對教師而言，多媒體在課堂的應用能夠減輕大量教學負擔。一些課程，傳統(tǒng)的教學方式大大消耗教師的體力和精力。比如傳統(tǒng)的聲樂課，教師不僅要教學生基本的音樂知識，還要教學生唱，在沒有多媒體的條件下，教師只能依靠自己的嗓子，往往一兩節(jié)課下來，教師累的嗓音（下轉(zhuǎn)第112頁）（上接第107頁）都變了樣，而學生對這種枯燥的方式也不一定感興趣。有了多媒體，很多知識都能通過電腦屏幕顯示出來。教師可以利用網(wǎng)絡，下載國內(nèi)外的名家名曲播放給學生聽，不僅有聲音而且有的還配有舞蹈動作，這樣既減輕了教師的教學負擔，也提高了學生的學習興趣。
　　2.2 多媒體教學對我國中小學課堂教學的負面影響
　　盡管多媒體為課堂教學帶來了諸多便利，但作為新的教學工具，多媒體教學仍然存在很多不足。首先，作為一種新型的教學方式，很多教師為了追趕現(xiàn)代化，一味追捧，甚至使用多媒體代替了傳統(tǒng)教學，教學課堂變成了多媒體展示課，教師也變成了電腦操作員，幻燈片放映員，極大降低了教學效果。久而久之，更會削弱教師的教學能力，使我國的教育事業(yè)陷入高科技帶來的困境。
　　其次，多媒體教學容易束縛教師和學生。一般情況下，教師都會事先做好多媒體CAI課件，在課堂上教師的思路總會不知不覺地跟著課件走。在教學過程中，即使有新的靈感新的想法出現(xiàn)，教師也不敢輕易加進課堂，否則便會打亂課件計劃，使接下來的教學無法進行。教師和學生都是活生生的個體，隨時可能產(chǎn)生新的想法和新的思路，或許這些想法，這些思路有助于解決當前的重難點，但是由于多媒體課件的束縛，教師只能忽略這一重要問題的解決，學生學到的也是模棱兩可的知識。
　　再次，教學課件過于花哨也是多媒體教學的又一弊端。有些教師為了追求感官刺激，將更多的關注點放在教學課件的制作上，花哨的課件不僅不能提升教學效果，反而分散了學生的認知力和注意力。課件內(nèi)容形式多樣，有聲有色是多媒體課件的一大優(yōu)勢。但是如果內(nèi)容選擇不恰當，或者課件順序排列不恰當，則會分散學生的注意力，削弱其對重難點的關注，影響學生的理解，從而影響教學效果。
　　3 總結
　　多媒體作為一種新興的教學手段，具有傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢，它不僅有利于知識的獲取，而且有利于對知識的保存，甚至起著潛移默化的作用，但也存在諸多弊端。因此在實際的教學過程中，應揚長避短，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)越性，使多媒體教學與傳統(tǒng)教學有機結合起來。同時在課堂教學中，應注重從小培養(yǎng)學生的學習能力，思維能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)學生學習的興趣 ，提高學生的主體地位，喚醒學生的參與意識。合理組織課堂教學，優(yōu)化教學內(nèi)容，調(diào)整教學進度，為學生創(chuàng)設豐富多彩的，實踐性強的學習環(huán)境?？偠灾瑧浞职l(fā)揮多媒體在教學當中的輔助作用，從而更好地為我國的教育事業(yè)服務。
　　
　　參考文獻
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