試論基礎教育領域中教育測量與評價的理念問題分析
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金政權(quán)1由 分享
論文關鍵詞:基礎教育 教育測量 教育評價 終身教育
論文摘 要:中國的基礎教育過于重視文化課的建設,而真正對于學生有用的是在活動中成長,基礎教育、特別是義務教育階段,我們不應過分地追求升學率,讓孩子們在活動中成長,而專業(yè)知識的學習是需要學生的思維準備的,幾歲、十幾歲的孩子的思維還并不成熟,他們不可能像科學家那樣去思考問題,而我們作為教育者,卻一直在這樣地對學生要求,這樣的結(jié)果只是兩個:一是扼殺學生學習的興趣,二是消滅學生思維的創(chuàng)造性。在我們所進行的基礎教育的測量與評價中,從理念上作了一些粗淺的分析,試圖回答當前教育測量與評價的實際操作中的一些問題。
1 當前我國基礎教育測量與評價的現(xiàn)狀
1.1 小學教育評價現(xiàn)狀
我國自實施九年義務教育以來,取消了小學升初中的考試,只是在小學畢業(yè)時組織了畢業(yè)會考,最初幾年,應該說還是收到了很好的效果,學生的學習負擔得到了很好的減輕。但近幾年,各區(qū)、縣、市對學校進行考評,而考評的主要依據(jù)就是學生的學習成績,這就導致了學校和教師都只是注重學生成績的提高,導致了教育行為的異化。
1.2 初中教育評價現(xiàn)狀
初中是連接小學和高中的紐帶,初中的招生基本上已經(jīng)實現(xiàn)了就近入學(也不排除個別擇?，F(xiàn)象),而且七年級的學生大多類似于一張白紙,他們在進入七年級時是站在同一起跑線上,每位學生都應該可以得到很好的發(fā)展。然而,現(xiàn)在的初中卻也不正常地面對“升學”的壓力,部分教育行政部門也開始隨波逐流,以升入示范性高中的學生人數(shù)或是比率來衡量一所學校,甚至還對中考的成績進行大范圍的排隊,這種以結(jié)果為評價手段的方法確實看不出教育的進步。
1.3 高中教育評價現(xiàn)狀
高考是一根指揮棒,高中教育的評價,關系到整個基礎教育的評價,以前的高考,屬于“一考定終身”,盡管近些年做了一些改革的嘗試—— 如部分高校的自主招生—— 開始考量學生的綜合素質(zhì),但據(jù)筆者了解的情況,真正能開展素質(zhì)教育的學校的比例可能不及十之一二。
1.4 對教師的測量與評價
改革開放以前,我國的升學率普遍較低,因此當時的教育對升學率的關注度并不是很高,反而會注重學生的全面發(fā)展,所以那個時代的學生顯示出了現(xiàn)在學生所不具備的技能。而現(xiàn)在的地市一級的教育行政部門、學校、社會對教師的評價比較簡單:升學率高不高？考了幾個清華？幾個北大？這種評價只會把教師逼成一個“教書匠”,而忽視專業(yè)的成長。
2 如何實現(xiàn)學生的終身發(fā)展
在教學中,我們應該注重對學生的過程性評價,讓學生在每一個完美的過程中去追求完美的結(jié)果,以其實現(xiàn)學生的終身發(fā)展。
2.1 過程與結(jié)果的辯證關系
沒有過程,就不會有結(jié)果,不好的過程將導致一個不好的結(jié)果,良好的過程也會導致良好的結(jié)果。當然,這種關系并不是通過很短的時間就會顯現(xiàn)出來,所謂“否極泰來”、“勝不驕、敗不餒”也正是這個道理。如果一個人在學習、工作的低潮期能認識到自己付出的努力,失敗只是一種偶然,困難也只是暫時的,他就一定能走出被困難籠罩的陰影,迎接他的將會是一片燦爛的藍天。要充分相信,只要一直不懈地工作、學習,長時間后肯定會有完美的結(jié)果。
2.2 老師應落實好每一個“過程”
學習的過程實際上也是這樣一個抹黑找門的過程,老師的作用除了系統(tǒng)地講課之外,還在于當學生撞墻的時候給點光亮從而使學生找到解決問題的方向。當然,學生也不能完全依賴老師,而應該自己多看書、多做實驗、多發(fā)現(xiàn)問題,才能在老師的指點下迅速得到提高。否則,你自己兩眼一抹黑,老師就是把天花板捅得到處都是窟窿,你還是找不到門的方向。
作為老師,要搞好教學,不再是以往的教教材,而是“用教材去教”。因此,我們要把握好教學的內(nèi)容,將優(yōu)化的內(nèi)容傳授給學生。在教學實施的過程中,注意讓學生從過程中學習,使他們獲得的知識不是簡單地聽到,而是親歷過程,自己做出來的。這樣,知識在大腦中的存儲時間將會大大延長,甚至可以終身存儲。
2.3 學生要做好每一個“過程”
教育的目的是什么?很多家長認為是培養(yǎng)優(yōu)秀寶寶。優(yōu)秀的標準是什么?不少家長的回答是出成績。家長們對結(jié)果看得很重,其實,教育最重要的部分是過程,通過這個過程讓孩子們掌握更多的技能,得到最多的快樂。而現(xiàn)在,很多家長的誤區(qū)在于為了結(jié)果而盡量地減少過程,甚至覺得最好是沒有過程。正是家長的急于求成讓孩子往往沒有得到任何快樂而只有壓力。被很多家長報以羨慕眼光的孩子們,他們的成功都在“不經(jīng)意”之間。他們的家長大多不太注重結(jié)果,而愿意讓孩子享受過程中的歡樂。正是這種平常心,讓孩子充分展示出了自己的能力。過程是做給自己看的,而結(jié)果卻是依靠別人的評價。因此,我們能夠決定的是自己努力這個過程而無法左右由別人評定的結(jié)果。當然,只要你努力做好了每一個過程,你的結(jié)果也就一定會頂棒！
3 我國基礎教育的定位
作為一名教師,我們無法對國家的宏觀教育政策做出很大的影響,但我們可以提供一些建議。我們現(xiàn)在應該反思:我們的基礎教育太踏實了,我們可以在國際數(shù)理化奧賽上連續(xù)很多年拿下金牌總數(shù)第一,卻至今未出一個“諾貝爾獎”。因此,我國的基礎教育定位應該是發(fā)展學生的能力、培養(yǎng)學生的高級思維和創(chuàng)新思維,而不是一味地力求將文學、史學、自然科學都能出神入化。擁有了創(chuàng)新思維,保持好良好研究習慣和興趣,我國的基礎教育才是真正的回歸,我們的高校才能涌現(xiàn)出更多的創(chuàng)造型人才,我們在世界科學界將擁有自己真正的、重要的地位。
4 教師實施基礎教育評價的定位建議
我們的定位應該是立足于學生的可持續(xù)發(fā)展,要維持和發(fā)展他們進入高一級學校的學習興趣和學習熱情。因此,我們的教育評價應以形成性評價為主,在平時的教學中進行滲透,充分利用評價的改進發(fā)展的功能,而不是選拔和甄別。在教育評價中多考查學生的能力,少一些純書本的內(nèi)容,畢竟,學生在基礎教育階段只需要對文學、史學、自然科學有一個初步的了解并逐漸對某一個門類產(chǎn)生研究的欲望和研究的行動。
5 結(jié)語
基礎教育改革,任重而道遠,而自上而下的教育評價的改革或許是效果最好的一種方式,希望筆者的這些不成熟的看法能給我們的教育行政部門、學校、教師提供一些參考,如果有一天,為社會主義做出巨大貢獻、在經(jīng)濟社會獨占鰲頭的也就是在他們過去的教育評價中的優(yōu)秀者,則我們的教育評價也就成功了。
參考文獻
[1] 朱德全,宋乃慶.教育統(tǒng)計與測評技術(shù)[M].西南師范大學出版社,2008,6:215～232.
[2] 金政權(quán).中學物理中考成績呈現(xiàn)方式改革的思考[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2008,21:80.
[3] 吳海榮,廖伯琴.美國人格教育評價述評[J].外國教育研究,2008,3:80.
論文摘 要:中國的基礎教育過于重視文化課的建設,而真正對于學生有用的是在活動中成長,基礎教育、特別是義務教育階段,我們不應過分地追求升學率,讓孩子們在活動中成長,而專業(yè)知識的學習是需要學生的思維準備的,幾歲、十幾歲的孩子的思維還并不成熟,他們不可能像科學家那樣去思考問題,而我們作為教育者,卻一直在這樣地對學生要求,這樣的結(jié)果只是兩個:一是扼殺學生學習的興趣,二是消滅學生思維的創(chuàng)造性。在我們所進行的基礎教育的測量與評價中,從理念上作了一些粗淺的分析,試圖回答當前教育測量與評價的實際操作中的一些問題。
1 當前我國基礎教育測量與評價的現(xiàn)狀
1.1 小學教育評價現(xiàn)狀
我國自實施九年義務教育以來,取消了小學升初中的考試,只是在小學畢業(yè)時組織了畢業(yè)會考,最初幾年,應該說還是收到了很好的效果,學生的學習負擔得到了很好的減輕。但近幾年,各區(qū)、縣、市對學校進行考評,而考評的主要依據(jù)就是學生的學習成績,這就導致了學校和教師都只是注重學生成績的提高,導致了教育行為的異化。
1.2 初中教育評價現(xiàn)狀
初中是連接小學和高中的紐帶,初中的招生基本上已經(jīng)實現(xiàn)了就近入學(也不排除個別擇?，F(xiàn)象),而且七年級的學生大多類似于一張白紙,他們在進入七年級時是站在同一起跑線上,每位學生都應該可以得到很好的發(fā)展。然而,現(xiàn)在的初中卻也不正常地面對“升學”的壓力,部分教育行政部門也開始隨波逐流,以升入示范性高中的學生人數(shù)或是比率來衡量一所學校,甚至還對中考的成績進行大范圍的排隊,這種以結(jié)果為評價手段的方法確實看不出教育的進步。
1.3 高中教育評價現(xiàn)狀
高考是一根指揮棒,高中教育的評價,關系到整個基礎教育的評價,以前的高考,屬于“一考定終身”,盡管近些年做了一些改革的嘗試—— 如部分高校的自主招生—— 開始考量學生的綜合素質(zhì),但據(jù)筆者了解的情況,真正能開展素質(zhì)教育的學校的比例可能不及十之一二。
1.4 對教師的測量與評價
改革開放以前,我國的升學率普遍較低,因此當時的教育對升學率的關注度并不是很高,反而會注重學生的全面發(fā)展,所以那個時代的學生顯示出了現(xiàn)在學生所不具備的技能。而現(xiàn)在的地市一級的教育行政部門、學校、社會對教師的評價比較簡單:升學率高不高？考了幾個清華？幾個北大？這種評價只會把教師逼成一個“教書匠”,而忽視專業(yè)的成長。
2 如何實現(xiàn)學生的終身發(fā)展
在教學中,我們應該注重對學生的過程性評價,讓學生在每一個完美的過程中去追求完美的結(jié)果,以其實現(xiàn)學生的終身發(fā)展。
2.1 過程與結(jié)果的辯證關系
沒有過程,就不會有結(jié)果,不好的過程將導致一個不好的結(jié)果,良好的過程也會導致良好的結(jié)果。當然,這種關系并不是通過很短的時間就會顯現(xiàn)出來,所謂“否極泰來”、“勝不驕、敗不餒”也正是這個道理。如果一個人在學習、工作的低潮期能認識到自己付出的努力,失敗只是一種偶然,困難也只是暫時的,他就一定能走出被困難籠罩的陰影,迎接他的將會是一片燦爛的藍天。要充分相信,只要一直不懈地工作、學習,長時間后肯定會有完美的結(jié)果。
2.2 老師應落實好每一個“過程”
學習的過程實際上也是這樣一個抹黑找門的過程,老師的作用除了系統(tǒng)地講課之外,還在于當學生撞墻的時候給點光亮從而使學生找到解決問題的方向。當然,學生也不能完全依賴老師,而應該自己多看書、多做實驗、多發(fā)現(xiàn)問題,才能在老師的指點下迅速得到提高。否則,你自己兩眼一抹黑,老師就是把天花板捅得到處都是窟窿,你還是找不到門的方向。
作為老師,要搞好教學,不再是以往的教教材,而是“用教材去教”。因此,我們要把握好教學的內(nèi)容,將優(yōu)化的內(nèi)容傳授給學生。在教學實施的過程中,注意讓學生從過程中學習,使他們獲得的知識不是簡單地聽到,而是親歷過程,自己做出來的。這樣,知識在大腦中的存儲時間將會大大延長,甚至可以終身存儲。
2.3 學生要做好每一個“過程”
教育的目的是什么?很多家長認為是培養(yǎng)優(yōu)秀寶寶。優(yōu)秀的標準是什么?不少家長的回答是出成績。家長們對結(jié)果看得很重,其實,教育最重要的部分是過程,通過這個過程讓孩子們掌握更多的技能,得到最多的快樂。而現(xiàn)在,很多家長的誤區(qū)在于為了結(jié)果而盡量地減少過程,甚至覺得最好是沒有過程。正是家長的急于求成讓孩子往往沒有得到任何快樂而只有壓力。被很多家長報以羨慕眼光的孩子們,他們的成功都在“不經(jīng)意”之間。他們的家長大多不太注重結(jié)果,而愿意讓孩子享受過程中的歡樂。正是這種平常心,讓孩子充分展示出了自己的能力。過程是做給自己看的,而結(jié)果卻是依靠別人的評價。因此,我們能夠決定的是自己努力這個過程而無法左右由別人評定的結(jié)果。當然,只要你努力做好了每一個過程,你的結(jié)果也就一定會頂棒！
3 我國基礎教育的定位
作為一名教師,我們無法對國家的宏觀教育政策做出很大的影響,但我們可以提供一些建議。我們現(xiàn)在應該反思:我們的基礎教育太踏實了,我們可以在國際數(shù)理化奧賽上連續(xù)很多年拿下金牌總數(shù)第一,卻至今未出一個“諾貝爾獎”。因此,我國的基礎教育定位應該是發(fā)展學生的能力、培養(yǎng)學生的高級思維和創(chuàng)新思維,而不是一味地力求將文學、史學、自然科學都能出神入化。擁有了創(chuàng)新思維,保持好良好研究習慣和興趣,我國的基礎教育才是真正的回歸,我們的高校才能涌現(xiàn)出更多的創(chuàng)造型人才,我們在世界科學界將擁有自己真正的、重要的地位。
4 教師實施基礎教育評價的定位建議
我們的定位應該是立足于學生的可持續(xù)發(fā)展,要維持和發(fā)展他們進入高一級學校的學習興趣和學習熱情。因此,我們的教育評價應以形成性評價為主,在平時的教學中進行滲透,充分利用評價的改進發(fā)展的功能,而不是選拔和甄別。在教育評價中多考查學生的能力,少一些純書本的內(nèi)容,畢竟,學生在基礎教育階段只需要對文學、史學、自然科學有一個初步的了解并逐漸對某一個門類產(chǎn)生研究的欲望和研究的行動。
5 結(jié)語
基礎教育改革,任重而道遠,而自上而下的教育評價的改革或許是效果最好的一種方式,希望筆者的這些不成熟的看法能給我們的教育行政部門、學校、教師提供一些參考,如果有一天,為社會主義做出巨大貢獻、在經(jīng)濟社會獨占鰲頭的也就是在他們過去的教育評價中的優(yōu)秀者,則我們的教育評價也就成功了。
參考文獻
[1] 朱德全,宋乃慶.教育統(tǒng)計與測評技術(shù)[M].西南師范大學出版社,2008,6:215～232.
[2] 金政權(quán).中學物理中考成績呈現(xiàn)方式改革的思考[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2008,21:80.
[3] 吳海榮,廖伯琴.美國人格教育評價述評[J].外國教育研究,2008,3:80.