摘要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒能力得以提升的一個(gè)重要陣地。幼兒園開設(shè)區(qū)域活動(dòng)，為孩子的特長(zhǎng)發(fā)揮提供了空間。教師對(duì)于幼兒在區(qū)域活動(dòng)的作用也是不可或缺的。但是，區(qū)域活動(dòng)畢竟不能等同于集體活動(dòng)或小組活動(dòng)。教師如何放準(zhǔn)在幼兒區(qū)域活動(dòng)中的位置，對(duì)于幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。
　　關(guān)鍵詞：教師；幼兒；區(qū)域活動(dòng)；位置。
　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。相對(duì)于區(qū)域活動(dòng)來說，這一點(diǎn)尤為重要。
　　區(qū)域活動(dòng)是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的游戲。它是在教師創(chuàng)設(shè)的有利于幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境中，由幼兒自己設(shè)定選擇目標(biāo)、規(guī)則、方法，在玩中學(xué)，自主地完成整個(gè)活動(dòng)。教師的任務(wù)是幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)想，并鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性，向自己挑戰(zhàn)。大家都知道，幼兒園的區(qū)域活動(dòng)是幼兒最自由、自主的活動(dòng)環(huán)境。在活動(dòng)中，如果沒有成人的干預(yù)，有些小朋友對(duì)于感興趣的活動(dòng)，可以一直重復(fù)操作，樂此不疲。還有的小朋友就經(jīng)常穿梭于各個(gè)區(qū)域之間，無所事事。還有些幼兒從來不參與操作，總是在旁邊看別的小朋友玩。這些狀況都不適合小朋友自身的發(fā)展以及其他小朋友的選擇。那在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該處于一個(gè)什么樣的位置，才能夠使得幼兒的區(qū)域活動(dòng)既能夠發(fā)揮自主性，又能夠得到提高呢？
　　首先，應(yīng)該肯定，無論是課堂學(xué)習(xí)還是區(qū)角游戲，教師的作用都是不可取代的。幼兒在區(qū)域活動(dòng)自主也不是自由無序。教師的主導(dǎo)和幼兒的主體地位都是相輔相成的。有的活動(dòng)沒有教師的指引，對(duì)幼兒來說就會(huì)無所適從。比如在有新的材料投放的時(shí)候，如果沒有教師的指導(dǎo)，那幼兒就不能明白該材料的使用，那么材料更新也就有可能得不到很好的利用?？赡芫蜁?huì)出現(xiàn)材料被幼兒玩弄過度，過早出現(xiàn)破損。
　　其次，區(qū)域活動(dòng)也是幼兒學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的個(gè)性更能夠得到發(fā)展。教師必須根據(jù)幼兒發(fā)展需要“，有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往”。因此在選擇區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師要關(guān)注幼兒的興趣和需要，使區(qū)域中的各項(xiàng)活動(dòng)及時(shí)滿足幼兒，并促進(jìn)幼兒發(fā)展。
　　第三，區(qū)域活動(dòng)畢竟不同于課堂教學(xué)，它更注重于幼兒的個(gè)體發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)必須是開放的，能夠讓幼兒自主選擇的。讓幼兒有選擇地進(jìn)區(qū)活動(dòng)，并且要讓他玩得充分，玩有所得。
　　基于這幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，為了讓區(qū)域活動(dòng)在教育活動(dòng)中發(fā)揮更大的作用。教師應(yīng)該是一個(gè)材料的提供者，活動(dòng)的點(diǎn)撥者，成果的點(diǎn)評(píng)者。為此應(yīng)該做到：
　　1開創(chuàng)一定數(shù)量的區(qū)域。
　　各個(gè)區(qū)域提供的材料不要相似雷同，材料的提供要有層次，定期更新，符合幼兒的認(rèn)知水平。能讓孩子有比較大的選擇余地。
　　材料是吸引幼兒選擇區(qū)域的第一要素。材料的投放要注意幾個(gè)問題：
　?。?）各個(gè)區(qū)域的材料各異。如果各個(gè)區(qū)域的材料是類似的，那么幼兒選擇的興趣也不會(huì)很大。在哪個(gè)區(qū)域活動(dòng)都是一樣的，就沒有必要在區(qū)域之間流動(dòng)了。
　?。?）一個(gè)區(qū)域的材料要定期更新。如果區(qū)域里的材料長(zhǎng)時(shí)間一成不變。那么孩子們對(duì)這個(gè)區(qū)域也會(huì)漸漸失去興趣，即使選擇了這個(gè)區(qū)域，也是對(duì)操作的重復(fù)，到最后只能是對(duì)操作材料的把玩，而并不能有任何收獲。
　?。?）材料的投放要符合幼兒的認(rèn)知水平。孩子對(duì)于完全陌生的材料其實(shí)興趣是不大的。但是這種材料有點(diǎn)熟悉，有點(diǎn)新鮮，會(huì)引起孩子的最大興趣。大家都知道，孩子對(duì)于看到過的，別人有的玩具需求最強(qiáng)烈。同樣，如果區(qū)域里的材料孩子是熟悉的，但又是和原來操作過的材料形式是不一樣的，那就會(huì)吸引孩子去探究。在操作過程中也能夠通過探索取得成就。
　　2.幼兒選擇區(qū)域，教師要有一定的引導(dǎo)。
　　區(qū)域活動(dòng)雖然不是正式的教學(xué)活動(dòng)，但是它是最能夠讓幼兒發(fā)展特性的活動(dòng)。通常孩子們都能夠按照自己的興趣來選擇區(qū)域，但是孩子們也會(huì)有盲從的心理。如果在一個(gè)區(qū)域里，這項(xiàng)活動(dòng)是大多數(shù)孩子都喜歡的，那么可能大家都會(huì)選擇這個(gè)區(qū)域。此時(shí)，如果沒有足夠的區(qū)域來分散孩子，或者說其他區(qū)域的材料不能夠引起幼兒興趣的話，那可能會(huì)形成“毛毛蟲效應(yīng)”，區(qū)域活動(dòng)的作用也就蕩然無存。比如我們中班開學(xué)一段時(shí)間里，男孩子都喜歡搭積木。
　　因此很多男孩子一到幼兒園就進(jìn)入建構(gòu)區(qū)。但是在建構(gòu)區(qū)里，幼兒搭積木并不是創(chuàng)新的建構(gòu)，而是都做成簡(jiǎn)易陀螺，爭(zhēng)相在地板上玩。這樣建構(gòu)區(qū)每天都最熱鬧，而且由于爭(zhēng)搶位置時(shí)有事端。對(duì)于幼兒本身來說，盲從的最后是什么都沒有得到提高。針對(duì)這種情況，我們更多地開設(shè)了棋類、閱讀、剪紙、手工、數(shù)學(xué)，并且強(qiáng)制性地限制了建構(gòu)區(qū)的人員。而且針對(duì)男孩子不善于剪紙的情況，強(qiáng)行規(guī)定男孩子來園以后，必須先選擇剪紙，完成一項(xiàng)任務(wù)后，才能夠選擇其他的區(qū)域。
　　3.區(qū)域活動(dòng)中，教師要適當(dāng)介入。
　　幼兒來自不同的家庭，受遺傳、環(huán)境、教育因素的影響，對(duì)象個(gè)體的差異構(gòu)成多彩多樣，互補(bǔ)的人群。就兒童而言，年齡趣小，差異越大。教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后，通過觀察理解不同幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，并對(duì)不同幼兒的活動(dòng)水平做出正確的診斷，承認(rèn)差異，認(rèn)識(shí)差異，尊重差異是因人施教的基本前提，教師要最大限度地滿足不同幼兒的不同需求，允許甚至鼓勵(lì)他們與眾不同，引導(dǎo)每個(gè)幼兒在發(fā)展方向、起點(diǎn)、速度及最終達(dá)到的縮短水平上的差異距離。耐心等待，善于引導(dǎo)是因人施教的根本保證。要給予適合個(gè)體差異的介入方式，指導(dǎo)行為。當(dāng)幼兒確實(shí)遇到超出其能力范圍的困難時(shí)，教師應(yīng)給予直接的幫助和支持。
　　而當(dāng)幼兒快失去信心時(shí)，要及時(shí)介入，幫助，重新煥發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，找到問題的突破點(diǎn)。教師應(yīng)隨時(shí)觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，關(guān)注幼兒遇到的困難，根據(jù)幼兒的需要采用間接或直接的方式和幼兒一起解決困難，從而產(chǎn)生一個(gè)新的探索火花，使活動(dòng)得以延續(xù)下去。
　　我們教師應(yīng)樹立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念，擺好自己在幼兒活動(dòng)中的位置，真正體現(xiàn)教師的引導(dǎo)者、支持者、傾聽者和欣賞者的作用，讓區(qū)域活動(dòng)成為真正能夠推動(dòng)幼兒能力全面發(fā)展的平臺(tái)。