眾多教育實(shí)踐證明，預(yù)習(xí)是學(xué)生上好課的前提條件，預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生掃除課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)障礙，提高聽(tīng)課效率，鞏固已學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，減少對(duì)教師的依賴，改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面。
　　依據(jù)時(shí)間跨度的不同，預(yù)習(xí)可以分為學(xué)期預(yù)習(xí)、單元預(yù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)。學(xué)期預(yù)習(xí)一般是利用假期從整體上了解和熟悉下一學(xué)期全冊(cè)教材的主要內(nèi)容和特點(diǎn)；單元預(yù)習(xí)是在某一單元學(xué)習(xí)之前，系統(tǒng)地熟悉單元教學(xué)內(nèi)容，探索單元間的相互聯(lián)系，理解重點(diǎn)知識(shí)；課前預(yù)習(xí)是指在老師講課前預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，做好新知識(shí)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。任何一種預(yù)習(xí)形式，都需要學(xué)生做到：了解教材的大概內(nèi)容與前面已學(xué)的知識(shí)框架；找出本單元或本課內(nèi)容與前面已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，找出所需的舊知識(shí)，更好地理解新知識(shí)；找出本課的難點(diǎn)和重點(diǎn)；對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題和自己不理解的問(wèn)題，用筆畫(huà)出來(lái)或記入預(yù)習(xí)筆記。
　　并不是有了預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生就能在課堂上有效獲取知識(shí)，這里存在一個(gè)有效預(yù)習(xí)的問(wèn)題。有效預(yù)習(xí)需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分析自己的學(xué)情，結(jié)合教材的特點(diǎn)，積極進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展閱讀與思維訓(xùn)練。具體說(shuō)來(lái)，教師要幫助學(xué)生掌握有效預(yù)習(xí)的實(shí)踐策略，需從以下幾個(gè)方面著手：
　　一、樹(shù)立課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合的“大預(yù)習(xí)觀”
　　“大預(yù)習(xí)觀”不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地閱讀教材，而是倡導(dǎo)讓學(xué)生圍繞教材內(nèi)容，提前搜集相關(guān)的圖文資料，制作學(xué)習(xí)用具，關(guān)注自己的日常生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的有機(jī)結(jié)合。如通過(guò)旅游、參觀、社會(huì)調(diào)查等形式，讓學(xué)生提前獲取與教材內(nèi)容相關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)，這有助于課堂學(xué)習(xí)的深化與拓展。
　　二、以課堂知識(shí)的“先行組織者”為預(yù)習(xí)內(nèi)容
　　“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它充當(dāng)了課堂上新舊知識(shí)聯(lián)系的“認(rèn)知橋梁”。學(xué)生對(duì)教材新知識(shí)的預(yù)習(xí)，從某種意義上說(shuō)是對(duì)新知識(shí)所需的“先行組織者”（即生長(zhǎng)點(diǎn)）的學(xué)習(xí)，這有利于幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)任務(wù)與自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的自我建構(gòu)。對(duì)理科而言，預(yù)習(xí)教材的“先行組織者”具有重要意義，如數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中，“先行組織者”可以是一段數(shù)學(xué)史料、一次數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、一個(gè)生活數(shù)學(xué)常識(shí)，這些內(nèi)容不但具有整合新知識(shí)的作用，而且可以充當(dāng)由已知通向未知的橋梁。
　　三、建立一套標(biāo)注符號(hào)系統(tǒng)梳理預(yù)習(xí)思維
　　學(xué)生在預(yù)習(xí)教材時(shí)，可建立一套能代表某方面意義的符號(hào)，在教材的字、詞、句、段上圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)，以便在課堂學(xué)習(xí)時(shí)梳理自己的預(yù)習(xí)思維。這些標(biāo)注符號(hào)必須簡(jiǎn)明醒目，意義明確，可根據(jù)自己的愛(ài)好而定，但一定要有嚴(yán)密穩(wěn)定的系統(tǒng)。如作者的觀點(diǎn)可用“ ”；關(guān)鍵詞句用“……”；需要認(rèn)真考慮或理解的地方用“？”；對(duì)其觀點(diǎn)、論據(jù)或邏輯的正確性存有疑問(wèn)用“？？”；要特別注意的地方用“△△”等等。
　　四、以提出有價(jià)值的問(wèn)題作為預(yù)習(xí)的目標(biāo)
　　在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能提出問(wèn)題是其探究的開(kāi)始，但能否提出有價(jià)值的問(wèn)題，則是判斷學(xué)生有效預(yù)習(xí)的一把尺子。只有廣泛閱讀、積極思維，才能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，有了疑問(wèn)，學(xué)生才能在課堂上尋求答案、生成知識(shí)，達(dá)到預(yù)習(xí)的目標(biāo)。
　　五、教師在課堂上對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行反饋
　　學(xué)生要保持對(duì)預(yù)習(xí)的持久動(dòng)力，需要及時(shí)獲得自身預(yù)習(xí)情況的反饋信息。教師要采取各種形式，在教授新知識(shí)之前，檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)表現(xiàn)較好學(xué)生及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)不理想的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，并給予適當(dāng)指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生不斷強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性。