【摘 要】：幼兒繪畫的指導(dǎo)過程是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造的過程，是發(fā)揮想象的過程，是發(fā)展個性的過程。教師盡量少干預(yù)，注重幼兒的情感體驗(yàn)，不能太在意幼兒的創(chuàng)造結(jié)果；教師在交流中要多了解孩子，善于觀察、分析孩子的各種情況并準(zhǔn)確把握，在適當(dāng)?shù)臅r候以適當(dāng)?shù)姆绞浇探o孩子技能技巧，讓孩子畫出心中的畫，促進(jìn)幼兒個性的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：幼兒 繪畫活動 指導(dǎo) 探索
繪畫，是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造能力和高尚情操、促使兒童身心全面發(fā)展的重要手段。孩子們樂于用畫畫來表現(xiàn)自己的內(nèi)心感受和意愿，在創(chuàng)作中發(fā)揮潛能，建立自信，享受成功?？梢?，繪畫在幼兒健康成長過程中的作用是不可低估的，由此，合理組織教育活動，科學(xué)指導(dǎo)幼兒繪畫
就尤顯重要。
但是目前，許多教師并未意識到這點(diǎn)，在指導(dǎo)幼兒繪畫活動中還存在諸多問題。第一，活動過程模式化?；顒佣嘁陨险n形式進(jìn)行，過程規(guī)范，觀察——講解——作畫——評價，似無紕漏，卻忽視幼兒的“心靈感悟”， 繪畫采用固定模式，給自由表現(xiàn)設(shè)置障礙，幼兒是否全身心的投入無人理會，只要看到孩子們在安安靜靜、規(guī)規(guī)矩矩地作畫，教師的欣慰感、成就感溢于言表。長久以來，我們已習(xí)慣了讓幼兒模仿范畫作畫，當(dāng)這種教育方式被摒棄時，大多數(shù)幼兒仍是坐在教室里，手握畫筆，拘謹(jǐn)?shù)卦诩埳贤客慨嫯?。沒有了范畫，也沒有足夠的目識心記的東西讓他們展開聯(lián)想，怎能自如地表現(xiàn)？第二，活動目標(biāo)機(jī)械化。教師組織活動時目的性太強(qiáng)，不善于抓住教育契機(jī)。教師按照備課計(jì)劃，選幾幅幼兒完成的作品開始講評，一部分正在專心作畫的幼兒，只好在教師的強(qiáng)令下停筆，可又有誰在看在聽呢？有的煩躁不已，有的意猶未盡⋯⋯教師在對少部分作品評價并給予表揚(yáng)的同時，卻打擊了大部分孩子的積極性，使他們對繪畫的熱情降低，對自己的作品喪失信心。第三，作品評價功利化。不能讀懂幼兒的畫，作品評價大而化之，影響幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。經(jīng)常看到教師們以布局是否合理、線條是否流暢、畫得像不像、美不美等來評價幼兒的作品，而對于看似一塌糊涂，實(shí)則思維獨(dú)特的畫置之不理或予以否定，嚴(yán)重扼殺了幼兒的創(chuàng)造力。
如何才能更好地指導(dǎo)幼兒的繪畫活動呢？《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指
出，“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向”，“應(yīng)支持富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”。 為激發(fā)幼兒繪畫興趣，有效開展幼兒繪畫活動，依據(jù)《綱要》的指導(dǎo)要點(diǎn)，本學(xué)期我對幼兒繪畫活動過程中的指導(dǎo)策略做了一些探索和嘗試。
一、激發(fā)幼兒的審美情趣，多形式地豐富幼兒的美感體驗(yàn)
我們知道，繪畫活動就是將眼睛所見、引起內(nèi)心沖動的事物通過手的動作描繪出一個“無中生有”的世界的活動，所以美術(shù)作品源于生活又高于生活，它體現(xiàn)出來的美比生活中的自然美更集中、更強(qiáng)烈。美國專家認(rèn)為，孩子們的涂畫畫實(shí)際上包含著積極的視覺形象思維。大自然和社會生活中的美景、美物、美的心靈無時沒有，無處不在，關(guān)鍵是我們?nèi)绾我龑?dǎo)幼兒走進(jìn)自然，感受生活，讓他們大膽地表達(dá)自己的想法，因此教師要做個有心人，引導(dǎo)幼兒擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，這是激發(fā)幼兒審美情感的前提。在日常生活中，我經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，指導(dǎo)他們觀察各種物體的形狀、色彩，如藍(lán)天白云、桃紅柳綠、青山綠水、亭臺樓閣、飛禽走獸⋯⋯并讓幼兒說說這些自然畫面為什么會這樣美。這些事物都給幼兒帶來心靈和視角上的愉悅感，在討論的過程中，幼兒知道嬌艷的玫瑰和暗綠的葉子形成強(qiáng)烈的對比，給人以鮮明的感覺，這是色彩美；形態(tài)各異的花卉樹木排列在一起，給人以錯落有致的感覺，這是形態(tài)美；古色古香的涼亭在綠樹紅花的掩映下，給人以秀麗的感覺，這是藝術(shù)美。漸漸地他們會發(fā)現(xiàn)周圍事物中蘊(yùn)涵的自然美，這樣就豐富了幼兒頭腦中的“內(nèi)在圖式”，積累了創(chuàng)作的素材。
二、創(chuàng)設(shè)游戲化的繪畫情景，多途徑地激發(fā)幼兒的繪畫興趣
繪畫是兒童表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程，美的體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)，做事情是為獲得真正的樂趣。我們教幼兒繪畫，不是為了培養(yǎng)小畫家，而是培養(yǎng)幼兒對繪畫的興趣，通過畫畫使幼兒的認(rèn)知、情感等得到健康發(fā)展。每一次繪畫活動，都應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的環(huán)境，使幼兒自始至終沐浴在溫暖快樂的氣氛中，重視他們在創(chuàng)作中的情感體驗(yàn)與態(tài)度傾向，才能促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，達(dá)到活動目的。
如何使幼兒在繪畫活動中創(chuàng)造性地表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，并真正體驗(yàn)到快樂呢？很重要的一點(diǎn)，就是教師要創(chuàng)設(shè)游戲化的繪畫情景。因?yàn)橛螒蚴且环N能夠使幼兒將內(nèi)部精神自然而然地轉(zhuǎn)化為外部表現(xiàn)的活動，幼兒作畫的動機(jī)就是出于游戲的愿望，他們看重的是作畫的過程，并從中得到愉悅。教師只有充分運(yùn)用游戲手段，安排幼兒感興趣的內(nèi)容，不斷變換形式，為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造提供條件，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，才能給幼兒的創(chuàng)作活動帶來樂趣。如在命題畫花布的活動中，我是這樣安排的：我抱著布娃娃，對幼兒們說：“過幾天，就是小麗麗的生日了，她很想穿一條漂亮的花裙子，我們送給她好嗎？”幼兒齊聲說：“好！”接著我又說：“不過在做裙子前，先要設(shè)計(jì)一些美麗的花布，你們想想看小麗麗喜歡什么樣的花布呢？”幼兒可來勁了，爭著說出了格子布、彩條布、點(diǎn)子布、星星花布、小動物花布⋯⋯整個活動，幼兒始終沉浸在“我是花布設(shè)計(jì)師”這種快樂的情景中，大膽想象，設(shè)計(jì)出各種色彩鮮艷、圖案新穎的花布，體驗(yàn)到了成功的樂趣。
三、創(chuàng)設(shè)自由寬松的心理環(huán)境，多角度地促進(jìn)幼兒個性發(fā)展。
每個幼兒都是一個獨(dú)立的個體，他們的審美情趣、審美能力、作畫技能、創(chuàng)新
能力等等都是不同的。教師應(yīng)該承認(rèn)幼兒的個體差異，尊重幼兒的主體地位，以平等的身份參與到幼兒的繪畫活動中，以滿懷期待的心理對待每一個發(fā)展中的孩子，并因勢利導(dǎo)，發(fā)揮積極的“皮格馬利翁效應(yīng)”。如孫鴻霖小朋友想象力比較豐富，作畫大膽，構(gòu)思新穎，但有急于求成的小缺點(diǎn)，他的作品粗看比較零亂，色彩單調(diào)，細(xì)品方知新奇之處。對于這樣的孩子，我一方面肯定他的獨(dú)創(chuàng)性，另一方面則用商討的口吻，鼓勵他認(rèn)真選色、涂色，豐富畫面的色彩。楊銘玉小朋友喜歡臨摹范畫，線條流暢、色彩鮮艷是她的作畫優(yōu)點(diǎn)，也許是女孩子愛美的天性所使，不管什么畫面，都喜歡添上翩翩起舞的蝴蝶、振翅欲飛的蜻蜓，我在贊賞她良好的作畫技能的基礎(chǔ)上，著重引導(dǎo)她聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，拓寬思路，向她提出一些啟發(fā)性的問題，諸如“這么漂亮的大輪船開在海洋里，誰來歡迎它呢？”、“這些小朋友為什么這么快樂？他們在干什么呢？”⋯⋯慢慢地她的思路開闊了許多，添畫能力有了一定的提高，這正如陳鶴琴先生所說的“積極的暗示勝于消極的命令”。對一些缺乏自信心的幼兒，我更是不斷地鼓勵、贊賞他（她），使他們充滿信心，大膽地繪畫。
四、把握幼兒的年齡特點(diǎn)，多層面地去賞析孩子心中的畫
一幅兒童畫，就是一個幼小心靈對世界的一次探索?，F(xiàn)實(shí)生活在孩子們的幼小心靈里留下許多美好的印象，形成了他們獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，使他們獲得了大人們所體驗(yàn)不到的生活情趣，他們的畫也因此而透露出一股天真爛漫的稚氣。對于幼兒的作品，我們不能用成人的眼光去看待，以成人畫的框框去評價。對于優(yōu)秀的作品，大而化之的評價不能激發(fā)幼兒再創(chuàng)作的欲望；對我們看不懂的作品，不能拒之門外，而應(yīng)該去領(lǐng)悟孩子為什么用這種畫法來表達(dá)自己的感受。
1．遵循發(fā)展規(guī)律。幼兒繪畫有其一定的發(fā)展過程，從涂鴉——再現(xiàn)——創(chuàng)造，隨著年齡的增長，思維面逐漸擴(kuò)散，不同時期有不同的特點(diǎn)，評價幼兒的作品應(yīng)有不同的方式，如果教師方法不得當(dāng)，可能會使幼兒繪畫興趣從此被淹沒，影響今后的發(fā)展。
2．尊重個體差異。個體差異在任何教育活動中都存在，在繪畫中也不例外，一個班的孩子，有的聰明靈活，有的思維嚴(yán)謹(jǐn)，還有的可能會有些遲緩，他們的繪畫水平不會是一條水平線，作品也就千姿百態(tài)。我們要根據(jù)個體差異，善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒的特點(diǎn)，肯定孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予正確的評價，促進(jìn)整體提高。
3．激勵保護(hù)的原則。幼兒由于年齡小，認(rèn)識不完整，思維沒有定勢，因而在繪
畫中會組成許多非現(xiàn)實(shí)的形象和樣式。一幅繪畫作品，無論成敗，教師都應(yīng)站在保護(hù)創(chuàng)造性、自信心的基點(diǎn)上進(jìn)行恰如其分的評價，既能鼓勵幼兒的發(fā)展，又能增強(qiáng)他們對創(chuàng)作、對生活的信心。
總之，幼兒繪畫的指導(dǎo)過程是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造的過程，是發(fā)揮想象的過程，是發(fā)展個性的過程。教師盡量少干預(yù)，注重幼兒的情感體驗(yàn)，不能太在意幼兒的創(chuàng)造結(jié)果，教師在交流中要多了解孩子，善于觀察、分析孩子的各種情況并準(zhǔn)確把握，在適當(dāng)?shù)臅r候以適當(dāng)?shù)姆绞浇探o孩子技能技巧，讓孩子畫出心中的畫，促進(jìn)幼兒個性的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中華人民共和國教育部，2001
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[3] 張念蕓．《學(xué)前兒童美術(shù)教育》北京師范大學(xué)出版社，1997