小學(xué)教師論文

　　小學(xué)教師是我國(guó)基礎(chǔ)教育隊(duì)伍中重要的師資力量,作為學(xué)生的啟蒙教師,其身心健康狀況及工作態(tài)度都會(huì)對(duì)他們的教育對(duì)象產(chǎn)生及其深遠(yuǎn)的影響,而積極的心理狀態(tài)會(huì)影響他們?cè)陂L(zhǎng)期壓力體驗(yàn)下所產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)教師論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學(xué)教師論文篇1

　　淺析中小學(xué)舞蹈教材在舞蹈教學(xué)中的核心價(jià)值

　　一、教材的重要性

　　舞蹈教育領(lǐng)域充斥著兩種權(quán)威觀點(diǎn)：教師決定論，名言為“名師出高徒”、“師不高弟子拙”和學(xué)生決定論，論點(diǎn)是“一切教育本質(zhì)上都是‘自我教育’”。

　　“教師中心論”認(rèn)為教師水平和學(xué)生發(fā)展存在依存關(guān)系。一般情況下學(xué)生的發(fā)展取決于教師的水平，教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量是由教師、教師水平而決定的。在舞蹈教育中，舞蹈教師主要依靠自身的示范來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，示范的準(zhǔn)確到位與否則直接決定其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。“學(xué)生中心論”認(rèn)為自我努力、自我激勵(lì)是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)因，天賦、智商是學(xué)生發(fā)展的“基因”，學(xué)習(xí)的質(zhì)量、學(xué)生的發(fā)展是由學(xué)生自身決定的。我們?cè)谖璧附逃虒W(xué)中確實(shí)這些特殊才俊，他們天資聰慧“悟性”極高，也有一些勤奮學(xué)生憑借自身的不懈努力取得出色的成績(jī)。

　　筆者認(rèn)為，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師中心或?qū)W生中心容易產(chǎn)生相互排斥走向極端，從哲學(xué)上講也容易把教學(xué)引向主觀唯心主義的誤區(qū)。從現(xiàn)實(shí)角度思考，在實(shí)際的舞蹈教學(xué)中除了“人”的因素以外，“物”(教材)的作用則更為突出。

　　二、中小學(xué)對(duì)舞蹈教材的需求

　　(1)學(xué)校需求

　　中小學(xué)舞蹈教育迎來(lái)了春的美好，各大小學(xué)、中學(xué)爭(zhēng)相開(kāi)設(shè)舞蹈課程，迫切需求完善的、與之相適應(yīng)的具有特色的舞蹈教材。一個(gè)沒(méi)有教材或不依賴教材的課堂，教學(xué)就會(huì)失去內(nèi)涵，失去方向，質(zhì)量也就沒(méi)有了依據(jù)，沒(méi)有了根基，舞蹈教學(xué)同樣如此。以北京市第八十中學(xué)為例，2004年展開(kāi)舞蹈藝術(shù)教育探索和實(shí)踐，12年來(lái)逐步形成了一套具有校本特征的教材，總結(jié)摸索出與教材相適應(yīng)的教學(xué)法以及建構(gòu)出相對(duì)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，并成立金帆舞蹈團(tuán)隸屬于北京市第八十中學(xué)。北京市第八十中學(xué)的舞蹈教育之所以能夠發(fā)展和延續(xù)至今，歸根到底在于教材。學(xué)校根據(jù)自身情況擬定實(shí)施舞蹈教育發(fā)展之路，總結(jié)摸索出一套適應(yīng)于自身的舞蹈教材，舞蹈教材體現(xiàn)特色辦學(xué)，并能夠在長(zhǎng)達(dá)10多年的實(shí)踐和檢驗(yàn)中逐漸彰顯其獨(dú)特的價(jià)值，這對(duì)于舞蹈教育教學(xué)的適用價(jià)值和風(fēng)格特點(diǎn)具有重要意義。

　　(2)教育主體的需求

　　教師是“教”的主體?，F(xiàn)階段中小學(xué)舞蹈教師的構(gòu)成主要分兩個(gè)層次：專業(yè)舞蹈教師和非專業(yè)舞蹈教師。在沒(méi)有具體舞蹈教材為指導(dǎo)的情況下，專業(yè)教師由于自身的專業(yè)水平較高，會(huì)不由自主的選擇難度較高、技術(shù)性較強(qiáng)的教材進(jìn)行教學(xué)，這些教材對(duì)中小學(xué)生來(lái)講是極不相符的，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、打擊了學(xué)生跳舞的積極性;其次，由于沒(méi)有合適的教材，加之非專業(yè)教師自身專業(yè)水平的局限性，往往對(duì)教材內(nèi)容的理解有所偏差，從而影響教學(xué)質(zhì)量。因此，建構(gòu)科學(xué)的、系統(tǒng)的、特色分明的中小學(xué)舞蹈教材是滿足教師教學(xué)的有效途徑。

　　學(xué)生是“學(xué)”的主體。雖然在舞蹈的課堂教學(xué)中，學(xué)生不需要手捧教材上課的，由舞蹈教師通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)和肢體示范教學(xué)來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容的，但是，教材作為“隱身的存在”它始終存在于教師課下的備課中和學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)中;教材是教師執(zhí)教的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，教材不但界定教師教的任務(wù)，也界定學(xué)生學(xué)的任務(wù)，教材才是教學(xué)過(guò)程真正的核心，必須以教材為中心來(lái)發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性。因此，舞蹈教材是每位學(xué)生的需求。

　　三、加快中小學(xué)舞蹈教材建設(shè)步伐

　　教材是教師及相關(guān)專家知識(shí)的結(jié)晶是知識(shí)的化身，教學(xué)過(guò)程就是知識(shí)(教材)生成的過(guò)程，高素質(zhì)的教師屢見(jiàn)不鮮，但達(dá)到超越教材的卻不多;此外，教材是傳承知識(shí)的有效手段之一。教育具有普及性、全民性和傳承性，教學(xué)不同于研究，研究以創(chuàng)新知識(shí)為主，而教學(xué)則以傳承知識(shí)為主，傳承知識(shí)的最佳方式就是通過(guò)教材將知識(shí)代代傳遞?，F(xiàn)階段中小學(xué)舞蹈發(fā)展迅速，但是教材的建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實(shí)踐的發(fā)展，教材是教師教學(xué)的依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，是集知識(shí)、智慧、精神、科學(xué)性、人文性、道德性、核心性、主導(dǎo)性于一身的教學(xué)材料，因此教材建設(shè)至關(guān)重要。

　　加快中小學(xué)舞蹈教材建設(shè)是現(xiàn)實(shí)需要。中小學(xué)舞蹈教育雖然從20世紀(jì)90年代開(kāi)始有了一定程度的發(fā)展，但是一直未被納入進(jìn)正式的校本課程，即便有一些中小學(xué)校開(kāi)設(shè)舞蹈課程，那也是以興趣班、校舞蹈隊(duì)或校舞蹈團(tuán)的形式而存在，對(duì)于教材的選擇一般都是根據(jù)舞蹈老師或編導(dǎo)主觀的選擇，將專業(yè)院校的舞蹈教材生搬硬套的應(yīng)用于中小學(xué)舞蹈教學(xué)中，以至于在舞蹈教學(xué)中出現(xiàn)“架接”、“拔苗助長(zhǎng)”、“張冠李戴”等各種違背規(guī)律的現(xiàn)象。面對(duì)各大中小學(xué)校對(duì)舞蹈特色教材的龐大需求量，筆者認(rèn)為建構(gòu)適合中小學(xué)校特色的舞蹈教材刻不容緩。

　　<<<下頁(yè)帶來(lái)更多的小學(xué)教師論文