小學(xué)教育教學(xué)不同于其他類型的教育教學(xué)活動,小學(xué)生處于人生的特殊階段,小學(xué)教育教學(xué)必須要根據(jù)小學(xué)生自身的成長特點以及學(xué)習(xí)能力程度,進(jìn)行有效的小學(xué)教育教學(xué)管理工作。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)教師的評職稱論文范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學(xué)教師的評職稱論文范文篇1

　　淺論小學(xué)語文教學(xué)中的人文精神滲透

　　法國人米亞拉雷曾說，在母語教學(xué)中，社會學(xué)和政治方面的因素占有舉足輕重的地位和意義。的確，有了母語，這個國家才能在屬于自己的民族文化中世代繁衍、發(fā)展下去;也只有充分挖掘母語教學(xué)中的人文精神，這個國家才能在世界格局的博弈中占得先機(jī)。鑒于當(dāng)前教育領(lǐng)域、社會風(fēng)氣中存在的種種不良現(xiàn)象，筆者從小學(xué)語文教學(xué)必須滲透人文精神的現(xiàn)實意義談起，包括語文教學(xué)滲透人文精神的學(xué)科優(yōu)勢，以及具體的實施策略。

　　一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透人文精神的現(xiàn)實意義

　　伴隨我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展一日千里的同時，一些坑蒙拐騙、權(quán)錢交易、假冒偽劣的現(xiàn)象也一步步地滋生，這就是人文教育缺乏背景下物質(zhì)化、功利化的苦果。反映在教育教學(xué)領(lǐng)域，頂撞打罵老師的丑惡現(xiàn)象屢見不鮮，令人唏噓。其問題根源固然與多個因素有關(guān)，但作為一名小學(xué)語文教學(xué)工作者，我們必須意識到，教育教學(xué)過程中滲透人文精神教育關(guān)乎國計民生，影響綜合國力，有著巨大的現(xiàn)實意義。

　　1.契合課改理念。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，工具性、人文性是語文學(xué)科的基本性質(zhì)，兩者相輔相成、不可偏廢。在課程標(biāo)準(zhǔn)的“前言”部分，編者明確寫道，教師要充分挖掘語文教學(xué)中的人文資源，對小學(xué)生進(jìn)行潛移默化的精神熏陶，提升他們的審美意識與人文素養(yǎng)?？梢?，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透人文精神問題已經(jīng)上升到了關(guān)乎課改成敗的高度，我們需高度重視、極力踐行，為深入推進(jìn)課程改革涂上濃墨重彩的一筆。

　　2.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?，F(xiàn)代教育理論指出，語文教學(xué)的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生聽說讀寫基本技能，更要在傳授知識技能的同時，發(fā)展學(xué)生積極健康的人格，促進(jìn)學(xué)生知識能力與情感態(tài)度的同步發(fā)展。語文教學(xué)滲透人文精神教育，現(xiàn)在已不僅是中國基礎(chǔ)教育所面臨的重大課題，還引起了世界教育范圍內(nèi)的關(guān)注，有著積極廣泛的影響。結(jié)合傳統(tǒng)文化與人文精神，賦予其鮮活的時代意義，在傳承與發(fā)展中塑造小學(xué)生完美人格，我們必須以此為標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整自己的教學(xué)理念與策略。

　　3.構(gòu)建大語文觀。新課程背景下，鏈接課本內(nèi)外，拓展課堂時空，沖破教材教室的束縛，構(gòu)建大語文觀成為了教育熱詞。深入探究大語文觀的積極內(nèi)涵，最重要的就是要培養(yǎng)小學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文知識，以語文知識指導(dǎo)自己的價值取向、處世方式、心理情感，這與滲透人文精神的問題不謀而合、如出一轍。作為一名小學(xué)語文教師，在構(gòu)建大語文觀改革背景下，如何有效滲透人文教育，升華孩子們的精神世界，我們需要付出的努力還有很多、很多。

　　二、小學(xué)語文教學(xué)中滲透人文精神的學(xué)科優(yōu)勢

　　所謂人文精神，即人類最可貴的，追求真、善、美的思維方式與價值取向，是促進(jìn)人類社會和諧發(fā)展的重要基石。新課程背景下，小學(xué)教育的任務(wù)不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要培養(yǎng)他們堅強(qiáng)的品質(zhì)、合作的技能，還有善良友愛、熱愛祖國、積極樂觀等人文精神，這是新一輪課程改革的核心理念，更是一個德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展世紀(jì)人才必備的精神品質(zhì)。相比較而言，無論從教學(xué)內(nèi)容，還是課堂策略與教學(xué)過程，于語文學(xué)科滲透人文精神都有著得天獨厚的優(yōu)勢，新編語文教材的指導(dǎo)思想中規(guī)定注重文化、人性的熏陶，進(jìn)行思想道德教育與審美教育。由此可見，人文性是新編語文教材的一大特色。語文課本中佳作連篇，幾乎每篇中都包含著人文精神，如果在教學(xué)中能有意識地加以引導(dǎo)發(fā)揮，把人文精神挖掘出來，對學(xué)生進(jìn)行有意的熏陶。日積月累，無疑會逐步形成學(xué)生的人文意識，養(yǎng)成良好的人文習(xí)慣。

　　1.反復(fù)品味，激活情感體驗，透悟課文的人文內(nèi)涵。葉圣陶說過：“辭的情味，可從好幾個方面去辨認(rèn)，有的應(yīng)從字面去推敲……”可見語言蘊含的情味。教材中的人文知識、人文精神，只有在反復(fù)品味中才能體驗。課堂上對美文佳作進(jìn)行講析時，抓住精彩段落、重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的人文內(nèi)涵，只有學(xué)生對課文的內(nèi)容特別是人文性有了感同身受的認(rèn)識后，才會油然而生認(rèn)同心理，進(jìn)而被其中的人文精神所感染。如《窮人》一文反映的是沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。教學(xué)時讓學(xué)生反復(fù)品味，用心體驗 “她忐忑不安地想：‘他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!’”桑娜的美好心靈就躍然紙上。此時讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，人文教育水到渠?/p>

　　2.多讀、熟讀，在聯(lián)系延伸中培養(yǎng)人文素養(yǎng)。佳作美文，往往滲透著作者不可遏止的感情：或者熱愛祖國;或者熱愛人類;或者熱愛大自然;或者熱愛人類文化與文明……;雖然語言風(fēng)格各不相同，但人文性卻是明曉的。學(xué)生充分理解了課文，懂得了什么是愛，怎樣善待生命，如何關(guān)心他人他物以后，再讓學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)歷談感想，然后形成書面文字，使人文精神深留學(xué)生的腦海中。如學(xué)習(xí)了《山中仿友》后，教學(xué)時啟發(fā)學(xué)生思考從課文中感受到了什么?學(xué)生們所敘述的都是對大自然的熱愛。再如，在學(xué)完《大瀑布的葬禮》后，教者要求學(xué)生根據(jù)自己對課文的感悟，也來為即將干涸的塞特凱達(dá)斯瀑布寫一篇悼詞。學(xué)生的悼詞篇篇感人肺腑，從中明顯體現(xiàn)出人類為自己對瀑布所做出的傷害感到深深的懊悔之情和對破壞自然的行為的譴責(zé)之情。

　　著名作家王蒙在《人文精神問題疑惑》中談到：“人文精神是一種以人為主體、以人為對象的思想，或簡單的說，人文精神我們估且可以定為一種對人的關(guān)注。”那么，語文教學(xué)中的人文精神就是關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)涵。從而啟迪學(xué)生的心智，陶冶學(xué)生的性情，給學(xué)生的人生以底蘊。語文是一部斑斕的人生，是一灘汪洋的情感，語文的人文性有著其他學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢。作為語文教育教學(xué)工作者，我們要深入挖掘語文教學(xué)內(nèi)容中的人文因素，以科學(xué)、高效的實施策略，滋潤孩子們純潔、美好的心靈，讓人文精神在小學(xué)語文的天地里恣意生長，生長成一棵棵參天大樹。

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