小學(xué)教育大學(xué)本科畢業(yè)論文

　　小學(xué)教育大學(xué)本科畢業(yè)論文篇2

　　淺析小學(xué)英語詞匯有效教學(xué)策略

　　《英語課程標準》提出語言知識是語言運用能力的重要組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。而詞匯則是學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的重要的英語語言基礎(chǔ)知識。詞匯是語音和語法的載體，是語言三要素中最重要的一個要素。沒有足夠的詞匯，就不能有效地用英語進行交際。Wilkins(魏爾金斯)指出：“沒有語法不能很好的表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。”詞匯教學(xué)在小學(xué)階段是英語課堂的核心組成部分，詞匯教學(xué)的有效性直接關(guān)系著學(xué)生對詞匯的理解、掌握和運用，在學(xué)生一生的英語學(xué)習(xí)體系中起到奠基性的作用。

　　在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個重點，也是一個難點。因為小學(xué)生的抽象理解能力較差，記憶以機械記憶為主，所以產(chǎn)生記憶持久性不強容易遺忘，詞匯拼寫不清，詞義混淆等問題。目前英語詞匯的障礙學(xué)習(xí)基本上處于以下幾個類別：一是，死記硬背型，只掌握單詞基本詞義與簡單的單詞拼寫，根本不去尋求單詞的構(gòu)詞規(guī)律，也不會根據(jù)英語單詞的自然規(guī)律來識記單詞。二是，隨遇而安型，沒有明確的目標，完全隨興而來。缺乏對單詞的系統(tǒng)掌握與深挖，不利于英語單詞內(nèi)部聯(lián)系的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，會使英語的學(xué)習(xí)很零散，不利于以后的歸納整理與綜合運用。三是，完全依賴型，只把教科書上的單詞背會就可以了，而對于別的單詞毫不顧及，置若罔聞。

　　根據(jù)上述對詞匯識記障礙類型的簡略分析，筆者發(fā)現(xiàn)在詞匯教學(xué)中存在著教學(xué)方式僵化，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)策略欠缺靈活性以及學(xué)生對詞匯識記方法概念模糊等問題。

　　通過對小學(xué)英語詞匯教學(xué)進行全面地、深入地剖析，筆者梳理出小學(xué)英語詞匯學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)雙方面存在的實際問題，并根據(jù)英語詞匯本身的特點與規(guī)律，對英語詞匯的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)律等方面進行研究和探索，致力尋求適合小學(xué)生心理、思維特征的小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法和策略，進一步提高一線英語教師課堂詞匯教學(xué)的有效性。

　　一、詞匯呈現(xiàn)策略

　　詞匯教學(xué)的第一步是呈現(xiàn)，使學(xué)生獲得初步感知。這一階段應(yīng)摒棄傳統(tǒng)中的單詞卡片直接呈現(xiàn)法，采用直觀性、情景性、趣味性強，形式靈活多樣的方法和策略，會取得更加良好的效果。

　　1、采用直觀教學(xué)手段呈現(xiàn)單詞。教師可利用實物、圖片、肢體語言、簡筆畫、多媒體等直觀教學(xué)手段進行詞匯的呈現(xiàn)。

　　在小學(xué)英語教材中，服裝、水果、物品等類單詞適合采用實物直接呈現(xiàn)的方式。不便于利用實物呈現(xiàn)的名詞如動物類單詞等宜采用圖片、多媒體或簡筆畫方式進行呈現(xiàn)。而表示動作的單詞如刷牙、洗臉、打球等適合運用肢體動作演示呈現(xiàn)，一些表情類的單詞運用表情和肢體語言進行呈現(xiàn)。

　　比較抽象的單詞，甚至包含語法現(xiàn)象的詞匯是學(xué)生比較難理解的。教師可以通過自制教具進行直觀演示，幫助學(xué)生理解單詞。如講授現(xiàn)在分詞時，可以在復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時動詞原形的基礎(chǔ)上，將單詞條進行抽拉替換，讓學(xué)生感知動詞的變化形式。

　　根據(jù)構(gòu)詞法，可以利用單詞的讀音規(guī)律進行音素的替換達到舊引新的呈現(xiàn)目的。如季節(jié)類單詞fall可以先呈現(xiàn)學(xué)生已知的單詞ball-tall最后讓學(xué)生試著讀fall。有著相同的詞根或詞綴的詞匯都比較適合用這種演示方法進行呈現(xiàn)。

　　2、在語境中呈現(xiàn)單詞。詞匯的意義受社會文化環(huán)境、言語情景和上下文情景的影響。在英語中，詞音、詞義、詞形的結(jié)構(gòu)和搭配用法都具有很強的民族性。因此，有些詞匯不能通過直觀手段直接呈現(xiàn)，需要依靠上下文才能確定，真正讓學(xué)生理解詞義。小學(xué)英語教材中uncle和aunt兩個單詞有多種詞義，需要教師指導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中猜測詞義，聯(lián)系上下文在語境中理解詞義。這類有多重詞義的詞匯呈現(xiàn)時要盡量結(jié)合聽力材料或者閱讀材料進行。

　　3、通過游戲、競賽、表演呈現(xiàn)單詞。詞匯教學(xué)中輔以游戲、競賽能給孩子帶來快樂的體驗。適合詞匯呈現(xiàn)的游戲有“猜單詞”、“換裝游戲”、“模仿秀”等。講授序數(shù)詞時可采用比賽拍球的形式進行。put on…/take off…等可以采用表演的形式呈現(xiàn)，更有利于學(xué)生感知、理解單詞。

　　二、詞匯運用策略

　　運用詞匯是學(xué)生掌握詞匯的關(guān)鍵。只有通過有意義的參與，學(xué)生才有可能掌握所學(xué)詞匯。

　　1、創(chuàng)設(shè)情景猜單詞、用單詞。在單元復(fù)習(xí)課中，教師可采用“魔法盒”讓學(xué)生猜單詞。在盒子中放一種或幾種食物，通過讓學(xué)生猜測單詞，學(xué)生們進行頭腦風(fēng)暴，各種相關(guān)的單詞都進行了復(fù)習(xí)。難度大的、不容易猜出的詞還可以借助讓學(xué)生伸手摸一摸等方式猜單詞，進行有效復(fù)習(xí)。

　　2、利用直觀教具操練、運用單詞。在教授星期單詞時，通過教師自制教具進行單詞卡的抽拉、替換，Mon-day， Tues-day等等，讓學(xué)生在直觀演示的方式下體會單詞記憶的規(guī)律。在教授形狀類單詞時，將圖形和單詞呈現(xiàn)在自制的大骰子上，通過擲骰子游戲讓學(xué)生說單詞、用單詞造句，達到運用單詞的目的。

　　3、在學(xué)唱chant或歌曲運用單詞。英語歌謠和歌曲旋律好聽、簡單易學(xué)，一旦熟記便在腦海里中揮之不去。充滿節(jié)奏和律動的英語歌謠、歌曲符合小學(xué)生活潑好動的年齡特點，最能打動孩子的心靈，滿足他們活潑好動的心理。歌謠、歌曲能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，降低詞匯學(xué)習(xí)的難度，豐富詞匯教學(xué)的內(nèi)容，對提高英語詞匯量和英語習(xí)得有明顯作用。

　　教師通過自編歌謠、歌曲，讓學(xué)生在學(xué)說學(xué)唱表演中記憶、運用詞匯，取得了良好的效果。

　　4、在游戲、競賽中運用單詞。教師采用單詞接力賽、繞口令、擊鼓傳花、看圖猜謎、BINGO游戲等讓學(xué)生在游戲和競賽中運用單詞。

　　5、在作業(yè)中鞏固、運用單詞。通過布置特色作業(yè)，讓學(xué)生在寫一寫、畫一畫、做一做的過程中鞏固單詞，將詞匯的記憶和運用延伸到課外。

　　三、詞匯測評策略

　　在詞匯鞏固運用的基礎(chǔ)上對學(xué)生進一步檢查、測評，使學(xué)生看到學(xué)習(xí)的效果，總結(jié)得失，以便更好地開展下一步學(xué)習(xí)活動。教師經(jīng)常采用看圖填單詞補全句子、縱橫字謎、聽寫、圖片與單詞連線等方式進行課堂上的單詞測評活動。同時，在實驗過程中，教師們也經(jīng)常將詞匯教學(xué)與形成性評價相結(jié)合進行課堂教學(xué)。

　　在單元學(xué)習(xí)后或?qū)W期結(jié)束時，教師們通常讓學(xué)生完成“詞匯學(xué)習(xí)活動自我評價表”。