小學(xué)教育方面的論文免費范文

　　小學(xué)教育方面的論文免費范文篇2

　　淺析中小學(xué)生心理健康狀況

　　心理健康指沒有心理疾病，個體對于社會生活適應(yīng)良好，具有完善的人格，能夠充分發(fā)揮心理潛能，即處于“心理形式協(xié)調(diào)、內(nèi)容與現(xiàn)實一致和人格相對穩(wěn)定的狀態(tài)”[1]。但從已有調(diào)查來看，學(xué)生心理狀況令人擔(dān)憂。如，天津市內(nèi)高中學(xué)生的心理健康狀況良好的約占37%，心理健康狀況一般水平的占43%，20%學(xué)生存在中度以上的心理問題。[2]對河南省高中生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，處于中等焦慮水平的學(xué)生占77.80%，重度焦慮水平的學(xué)生占2.52%。[3] 對北京市2萬多名中學(xué)生跟蹤調(diào)查顯示，有輕度心理問題的占28%，中度的占3.9%，重度的占0.1%。[4] 對浙江省湖州市4～6年級559名小學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，心理問題的總檢出率達(dá)22.9%。[5] 可見，近年來中小學(xué)生心理發(fā)展存在著許多問題，心理健康水平偏低，這已經(jīng)成為制約中小學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的瓶頸。

　　參考上述研究成果，為了全面了解江門市中小學(xué)生心理健康狀況，筆者所在的研究組于2015年6月開展了一次調(diào)查，旨在為下一步規(guī)劃開展心理健康教育工作提供科學(xué)依據(jù)。

　　一、研究方法

　　(一)研究工具

　　本次調(diào)查采用日本鈴木清等人編制、華東師范大學(xué)周步成教授修訂的心理健康診斷測驗(MHT)。測驗共100題，測定了受試者的8種焦慮傾向：學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向。

　　(二)被試

　　以分層隨機(jī)抽樣的方式進(jìn)行調(diào)查。在江門市的4個縣級市(鶴山市、開平市、恩平市、臺山市)、3個區(qū)(蓬江區(qū)、新會區(qū)、江海區(qū))和市直屬學(xué)校，各地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)、初中各抽查1所，城區(qū)小學(xué)、初中、高中、中專/職中各抽查1所，共抽取了45所學(xué)校。其中鶴山市818人，開平市753人，恩平市779人，臺山市791人，蓬江區(qū)663人，新會區(qū)779人，江海區(qū)490人，市直學(xué)校298人。男生2584名，女生2787名;獨生子女2131名，非獨生子女3240名;小學(xué)生1856人，初中生1822人，普高學(xué)生990人，職高學(xué)生703人。

　　(三)數(shù)據(jù)來源

　　本次調(diào)查共發(fā)放問卷5600份，其中有效問卷5371份，有效率95.9%。根據(jù)周步成等人編制的全國常模將原始分轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分后，采用統(tǒng)計軟件SPSS 16.0進(jìn)行了描述統(tǒng)計、t檢驗和方差分析。[6]

　　二、調(diào)查結(jié)果

　　(一)總體水平和各因子均分

　　(二)心理健康水平和檢出率

　　根據(jù)MHT篩選的原則，總分大于等于65分代表個體存在“總體焦慮傾向”，某項因子大于等于8分即代表個體在該因子上存在焦慮傾向。

　　從表2可以看出，在5371個樣本中，存在“總體焦慮”的學(xué)生有192人，占比3.57%，說明江門市中小學(xué)生整體心理健康狀況良好。但是，在某些方面，學(xué)生存在一定程度的焦慮：14.02%的學(xué)生有自責(zé)傾向，常把不屬于自己的錯誤歸咎于自己;17.65%的學(xué)生存在恐怖傾向，比如怕黑、怕高;12.21%的學(xué)生有沖動傾向，經(jīng)常會被情緒左右，不顧后果地做出一些沖動的事情;11.68%的學(xué)生存在對人焦慮，他們害怕生人，擔(dān)心有人在背地里說自己壞話;13.63%的人存在身體癥狀，當(dāng)焦慮急劇襲來時，感到將要死去，呼吸困難，心跳加快，喘不過氣，出虛汗，頭暈，知覺異常。

　　(三)性別比較

　　從表3的t檢驗可以看出，女生在多項因子得分均高于男生，比男生更容易焦慮。

　　(四)獨生子女與非獨生子女比較

　　根據(jù)表4的t檢驗顯示，除了沖動傾向之外，非獨生子女在其他7個因子和總分上顯著高于獨生子女學(xué)生。

　　(五)單雙親比較

　　根據(jù)表5的t檢驗顯示，單親家庭學(xué)生在孤獨傾向、身體癥狀、沖動傾向3個因子和總分上顯著高于雙親家庭學(xué)生。

　　(六)地區(qū)比較

　　根據(jù)表6方差分析顯示，不同地區(qū)的學(xué)生在所有因子上差異顯著。其中，市直學(xué)校的中小學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、自責(zé)傾向和過敏傾向等4個因子上分?jǐn)?shù)最高，新會區(qū)的中小學(xué)生在總分、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向等4個因子得分上比其他地區(qū)高。

　　(七)學(xué)段比較

　　根據(jù)表7方差分析顯示，除孤獨傾向和沖動傾向兩個因子外，總分和其他6個因子的分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)隨學(xué)段升高而升高的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為職高學(xué)生>普高學(xué)生>初中學(xué)生>小學(xué)生。

　　三、問題分析

　　從調(diào)查結(jié)果可以看出，江門市中小學(xué)生心理狀況總體良好，但通過比較不同因子，可以看出以下問題：

　　(一)非獨生子女心理健康狀況與社會預(yù)期相反

　　“獨生子女的心理健康狀況不如非獨生子女”，是一直以來社會普遍認(rèn)為的觀點，而本次調(diào)查推翻了這種刻板看法：除了沖動傾向因子外，非獨生子女在其他7種焦慮傾向上均顯著高于獨生子女，表明非獨生子女的心理健康水平不如獨生子女，與一般的社會預(yù)期相反。

　　為何事實與人們的預(yù)期截然相反?通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)有以下兩方面原因：一是媒體過分放大了獨生子女某些特點如“不會分享”等問題，卻忽視了獨生子女的優(yōu)點如自信、綜合素質(zhì)高等;二是獨生子女的父母多為有穩(wěn)定工作的人群，如公務(wù)員、事業(yè)單位工作人員等，而非獨生子女的父母多為商人、私營業(yè)主、農(nóng)民等，獨生子女享受的家庭資源普遍優(yōu)于非獨生子女。大部分獨生子女父母文化程度高，懂得如何滿足孩子的心理需求，擅長與孩子溝通，教育孩子的方式也更為民主;相比之下，非獨生子女的父母文化程度較低，不太關(guān)注孩子的內(nèi)心需求，與子女溝通不到位。另外，家庭負(fù)擔(dān)重的父母很少聆聽孩子的傾訴，當(dāng)孩子遇到心理問題后，很難得到及時的解決，因此孩子會更焦慮、自責(zé)、過敏。 　　(二)高年級學(xué)生的心理健康狀況比低年級學(xué)生差

　　除了沖動傾向外，職高與普高學(xué)生的心理健康水平總分和其他7個因子的得分均高于初中生和小學(xué)生。通過調(diào)查及訪談發(fā)現(xiàn)主要有以下三方面原因：第一，隨著年齡增長，學(xué)生不再是無憂無慮的小孩，他們?nèi)遮叧墒?，開始對自己未來從事什么職業(yè)、要成為什么樣的人有了初步思考，但正是處于由幼稚向成熟的過渡階段，學(xué)生許多問題沒有想明白，也沒有形成穩(wěn)定的人生觀、世界觀、價值觀，由此引發(fā)的問題相對來說比較多;第二，心理健康教育課在各個學(xué)段開課程度不一致，小學(xué)階段開課率較高，高中階段開課率偏低，高中生的心理問題得不到及時疏導(dǎo);第三，普高學(xué)生面對高考壓力，職高生面對就業(yè)壓力，這也是他們在心理測驗中得分較高的原因。

　　(三)職高學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀

　　相對其他學(xué)段的學(xué)生，職高學(xué)生在焦慮總分和對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等因子得分最高。筆者通過訪談了解到，主要原因有三方面：第一，從職高學(xué)生的生源質(zhì)量來看，職高學(xué)生較普高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)目的性不是很明確，家庭對其期望值也不是很高;第二，職高學(xué)生處于一種相對特殊的教育環(huán)境，教育管理、教師教學(xué)態(tài)度、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)難度與普通中小學(xué)有較大差異，部分學(xué)生難以適應(yīng)，往往對剛接觸的專業(yè)課感到接受不了，對于解決專業(yè)課和文化課之間的矛盾沒有經(jīng)驗;第三，職高畢業(yè)生實際就業(yè)率與就業(yè)期望值落差大，學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為就讀職業(yè)中學(xué)前途不佳，對自己缺乏信心。

　　(四)單親家庭學(xué)生的孤獨感、沖動傾向遠(yuǎn)高于雙親家庭學(xué)生

　　除了學(xué)習(xí)焦慮外，單親家庭學(xué)生的心理健康水平總分和孤獨傾向、身體癥狀、沖動傾向等3個因子上得分較高。原因在于，單親家庭孩子上學(xué)經(jīng)常遲到、早退、曠課、打架，不主動參與學(xué)習(xí)，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)成績不理想。缺失父愛或者母愛對一個正處于青春期發(fā)育的孩子來說，容易使之產(chǎn)生孤獨感，甚至產(chǎn)生心理偏差。很多單親家庭的孩子經(jīng)常產(chǎn)生一些不良情緒，如想摔東西，想離家出走，甚至想自殺等。

　　(五)初中生的沖動傾向得分高

　　初中生的叛逆性較強(qiáng)。曾經(jīng)有研究指出：初中階段是人一生中最叛逆的階段。初中生好沖動，做事往往被情緒左右，做決定不經(jīng)大腦，老是做出事后后悔的事情。本次調(diào)查再次印證了這一說法。

　　四、對策及建議

　　(一)構(gòu)建心理健康教育課程體系

　　以筆者所在的地區(qū)為例，參照《廣東省教育廳關(guān)于中小學(xué)心理健康教育活動課內(nèi)容指南》，科學(xué)建設(shè)心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容體系。明確心理健康教育課程教學(xué)的針對性、科學(xué)性、專業(yè)性和有效性，做到心理認(rèn)知與活動體驗相結(jié)合。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同學(xué)段、不同群體、不同性別學(xué)生的特點構(gòu)建“發(fā)展性心理健康教育內(nèi)容體系”，合理安排各年級的教育教學(xué)內(nèi)容。

　　(二)全方位開展心理健康教育

　　學(xué)校要結(jié)合本校特點，創(chuàng)新活動形式，全方位開展形式多樣的心理健康教育活動。除了落實心理健康教育課程外，還要把心理健康檔案、個體心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)納入學(xué)校心理健康教育常規(guī)工作中。同時，根據(jù)學(xué)校的特點，創(chuàng)新活動形式，組織開展心理健康教育特色活動。以心理健康教育活動課為基點，把心理健康教育工作滲透到校園文化建設(shè)中，一是營造心理健康教育的氛圍，根據(jù)校園環(huán)境布局，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，以提示語、圖片等形式開展心理健康知識宣傳;二是結(jié)合校團(tuán)委、學(xué)生會和各種社團(tuán)，定期開展心理健康教育主題活動，讓不同學(xué)段、不同群體、不同性別的學(xué)生得到應(yīng)有的關(guān)愛，引領(lǐng)學(xué)生思考社會、思考人生，學(xué)會真誠地對待生活。

　　充分發(fā)揮班主任在班級管理中滲透心理健康教育的作用，關(guān)注特殊群體，結(jié)合班級學(xué)段，開展有效的心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展;充分發(fā)揮心理教師在專業(yè)引領(lǐng)中的作用，加強(qiáng)對教師心理健康教育理論與實踐方面的專業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)校教師隊伍的心理健康教育水平。組織班級進(jìn)行測評分析，提出專業(yè)化的建議，及時反饋給班主任及任課教師，使他們在日后的教學(xué)中針對學(xué)生的特點采取措施，做到有的放矢，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)科教師充分發(fā)揮在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的作用，抓住容易對學(xué)生心理產(chǎn)生影響的學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧妙利用，使其在教學(xué)過程中潛移默化地影響學(xué)生的心理。

　　(三)提升心理教師的專業(yè)素養(yǎng)

　　目前，我市只有部分學(xué)校設(shè)有專職心理教師，有的學(xué)校雖然配備了兼職心理教師，但兼職心理教師的專業(yè)水平較為低下。要提升心理教師隊伍的專業(yè)水平，一是要大力引進(jìn)專業(yè)教師配備到基層學(xué)校;二是要建立市、縣(區(qū))、學(xué)校三級培訓(xùn)機(jī)制，加大培訓(xùn)力度，打造骨干教師隊伍，開展師徒結(jié)對、區(qū)域幫扶等活動，全面提升心理教師的專業(yè)水平。

　　(四)發(fā)揮家庭教育和社區(qū)教育的作用

　　中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，在學(xué)習(xí)、情緒調(diào)適、人際交往、人格發(fā)展以及升學(xué)就業(yè)等方面會遇到各種心理困擾，教育難度大，僅僅依靠學(xué)校的力量很難解決，需要家庭、社區(qū)的緊密配合，形成教育合力，逐步健全學(xué)校、社會、家庭教育網(wǎng)絡(luò)化體系，整合教育資源。一是積極組織開展教師家訪和家長來訪活動，通過家長學(xué)校、家訪、家長來訪等各種渠道，使學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，讓家長們了解學(xué)校教育動態(tài)，了解孩子在校情況，掌握教育子女的方法，以科學(xué)的方式去贏得教育孩子的最佳時機(jī);二是善用周邊社區(qū)各類教育資源，促進(jìn)學(xué)校與社會互為依靠，提高教育的實效性。

　　(五)提高學(xué)生心理品質(zhì)

　　完整的心理健康教育，不僅包括關(guān)注學(xué)生心理問題的減少(即消極情緒的減少)，同時還包括心理品質(zhì)的提升(即積極情緒的增加)。國內(nèi)外有大量的研究發(fā)現(xiàn)，提升學(xué)生的心理品質(zhì)，可以在很大程度上減少心理問題的出現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，需要教育工作者敏銳地捕捉孩子身上的閃光點，并引導(dǎo)孩子發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，克服消極情緒，愉快地度過人生的起步時期，為以后的學(xué)習(xí)、生活打下良好的基礎(chǔ)。

　　(六)關(guān)注特殊群體

　　中小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，特殊群體學(xué)生的心理健康教育尤為重要。綜上所述，這里的特殊群體學(xué)生是指離異家庭學(xué)生、單親家庭學(xué)生、非獨生子女學(xué)生以及職高學(xué)生，他們面臨的社會壓力日益增多，在學(xué)習(xí)、生活和社會適應(yīng)等方面遇到越來越多的困難和挫折，各種心理問題相繼出現(xiàn)。學(xué)校教育工作者應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生群體的特征，開展有針對性的心理健康教育實踐活動，幫助學(xué)生保持健康穩(wěn)定的心理狀態(tài)，提高應(yīng)對問題的能力。