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教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)論文范文怎么寫

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教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)論文范文怎么寫

教師是“人類靈魂的工程師”,對學(xué)生的成長和成才的作用不言而喻,作為培養(yǎng)未來人才的教育工作者,其知識結(jié)構(gòu)的狀況和道德水準(zhǔn)的高下,教師的師德師風(fēng)愈來愈成為受關(guān)注的焦點。今天學(xué)習(xí)啦小編要與大家分享的是教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)論文,歡迎參考!

  教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)論文篇一

  法國著名作家雨果曾說過:“花的事業(yè)是尊貴的,果實的事業(yè)是甜美的,讓我們做葉的事業(yè)吧,因為葉的事業(yè)是平凡而謙遜的。”踏上三尺講臺,也就意味著踏上了艱巨而漫長的“育人之旅”,教師就像那默默奉獻的綠葉,時時刻刻襯托著鮮花的嬌艷。在舉國上下、大力提高民族科學(xué)文化素質(zhì)的今天,對于從事教育工作的教師來說,提高師德師風(fēng),做一個好的教育工作者顯得十分重要,而好的教師一定要愛崗敬業(yè),在強烈的職業(yè)感、責(zé)任感和事業(yè)心上狠下功夫、富有成果。

  一、要具有高尚人格、塑造美好心靈的本領(lǐng)

  教師應(yīng)重視自身的道德形象,追求人格完美,重視教師職業(yè)的特質(zhì)修養(yǎng)和個性魅力,有更高的人文目標(biāo)。教師的一言一行,都無時無刻不在影響著學(xué)生,教育著學(xué)生。當(dāng)我們的老師用自己的行動給學(xué)生作出表率時,也同時給學(xué)生指明了行動的方向。如果教師說得天花亂墜,而成為行動的矮子,那所說的也無異于對牛彈琴。教師要嚴(yán)格要求自己,自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度和有關(guān)規(guī)定,以身作則,潔身自好,以德服人,以身立教,為學(xué)生樹立起楷模的形象。教師要具有高度的工作責(zé)任感。一名稱職的教師要以對歷史、對社會、對家長、對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神,努力做好教書育人過程中每個環(huán)節(jié)的工作。教育的神圣還在于在我們塑造學(xué)生靈魂的同時,也在塑造自我的靈魂,并不斷提升自己的人生境界。這恐怕是其他任何職業(yè)所無法比擬的。的確,在一個個鮮活的孩子面前,只有不斷地提高、完善自己,才能夠讓自己在“教師”這個稱號面前毫無愧色。“榜樣”意識,榜樣的行動,會讓我們坦然面對每一個學(xué)生,更會提升教師的自我形象。

  二、要具有春風(fēng)化雨、言傳身教的技藝

  我國近代教育家夏沔尊說:“教育之沒有情感,沒有愛,如同池塘沒有水一樣,沒有水就不能稱其為池塘,沒有愛,就沒有教育。”教師“春風(fēng)化雨,潤物無聲”的愛,能成為一種強大的力量,它不僅能夠提高教育質(zhì)量,也會促進學(xué)生的成人和成才,影響學(xué)生的身心發(fā)展、人格形成、職業(yè)選擇和人生道路的拓展。

  因此,這是對教師情感素質(zhì)的要求。教育不僅是認(rèn)知過程,更是情感交流過程。經(jīng)驗表明,情感可促使學(xué)生自覺接受教師的教誨,養(yǎng)成良好的認(rèn)知習(xí)慣,行為習(xí)慣。師生情感交流是相互作用,相互影響的過程,教師心里有了學(xué)生,學(xué)生就愿意和教師在一起,且有親近感;教師尊重,理解,關(guān)心學(xué)生,學(xué)生就將更尊重老師,師生誠坦相待,心心相印。

  其中熱愛學(xué)生是教師必備的道德情感。陶行知提倡“愛滿天下,”魯迅強調(diào)“教育植根于愛”,別林斯基則認(rèn)為“愛是教育的工具,也是鑒別教育的尺度。”教師對學(xué)生的愛首先表現(xiàn)為對全體學(xué)生的尊重、信任、理解、把愛灑向全體學(xué)生。愛中意的“王子、公主”無可厚非,但愛看不慣的“丑小鴨”更難能可貴。須知老師一句苛刻的話語,一個“兇狠”的眼神,一頓粗暴的斥責(zé),都可能使學(xué)生畏懼不安,緊張無趣,厭惡這門學(xué)科,討厭這個老師,甚至還會毀掉一個未來什么“家”。

  其次,要嚴(yán)愛結(jié)合,恩威并重,嚴(yán)格管理,嚴(yán)格要求,嚴(yán)而有格,嚴(yán)而有效。對待學(xué)生的錯誤與缺點,要盡力幫助,對待學(xué)生成長進步熱情肯定,用火熱的心腸,滿腔的熱忱去溫暖學(xué)生的心靈。讓學(xué)生感到老師勝父母,同學(xué)似兄弟。三是在日常生活上對學(xué)生友善、溫暖和關(guān)懷。課后與學(xué)生交友,讓他們掏心里話,撲捉熱點。難點話題,日常以禮相待。遇到不順心的事要能控制感情,不遷怒于學(xué)生,讓學(xué)增強克服困難的信心和勇氣,產(chǎn)生前進動力,明確前進方向。

  三、要具有刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)的理念

  要成為當(dāng)今合格的教師,就必須樹立終生學(xué)習(xí)的理念,不斷更新充實自己的學(xué)識。博學(xué)多才對一位教師來說非常重要,蘇霍姆林斯基曾提出:“要給學(xué)生一杯水,教師需要有一桶水。”然而,知識絕不是處于靜止的狀態(tài),它在不斷地豐富和發(fā)展,每時每刻都在日新月異地發(fā)生著量和質(zhì)的變化,特別是在被稱作“知識爆炸時代”、“數(shù)字時代”、“互聯(lián)網(wǎng)時代”的今天。

  教師更應(yīng)該是一條清澈的,不斷流動的小溪,吸引著學(xué)生到你身邊來汲水。一名優(yōu)秀的教師,除了必須熟練掌握專業(yè)學(xué)科知識和教材教法之外,還要“如饑似渴地學(xué)習(xí)新知識、新技能、新技術(shù),拓寬知識視野,更新知識結(jié)構(gòu),不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教書育人本領(lǐng)。要養(yǎng)成求真務(wù)實和嚴(yán)謹(jǐn)自律的治學(xué)態(tài)度,恪守學(xué)術(shù)道德,發(fā)揚優(yōu)良學(xué)風(fēng)”。身體力行,以自己的光彩,自己的魅力來感召我們每一位學(xué)生。

  四、要具有淡泊名利、堅守教育的信念

  社會的發(fā)展和人性本身的弱點使人的物欲不斷膨脹,不斷膨脹的物欲必然帶來心理的不平衡,必然帶來精神的空虛,物質(zhì)和精神的落差迫使我不得不承受痛苦的折磨,而且是長期的,揮之不去的。年輕的我曾經(jīng)為自己在黑夜的漫漫無際中看不見一絲陽光而苦惱,我為自己無心再單純地對待每一張渴望知識的臉龐而羞愧。當(dāng)我看到仍然有數(shù)不盡的教師們無怨無悔,像春蠶、像蠟燭,用自己的青春和生命來捍衛(wèi)這個職業(yè)的圣潔時,我如夢初醒。他們用自己的行動,用自己生命的痕跡激勵著我們這些后來人,這些同行們,讓我們由不情愿到情愿,由情愿到全身心地?zé)釔圻@個工作。因為,生命的意義遠不止于功利。“人吃飯是為了活著,但活著絕不是為了吃飯”。生活中許多微小中藏有博大,短暫中孕育永恒。

  比克納的天職圖景:“是你深沉愉悅與外部世界深沉渴望之間相遇交融的圣地。”多么令人向往,袁榕、斯霞、李吉林、于永正,賈志敏等老一輩教育家他們以從事教育為榮,將畢生的精力都無私奉獻在三尺講臺上,工作著、享受著;王崧舟、竇桂梅等年輕的特級教師又何嘗不是這樣,贏得學(xué)生、同行的廣泛贊譽。但反觀我們四周,有多少人懷抱著這樣的憧憬啊?甚至于有人以“班事、校事管我屁事,吵聲、罵聲,我不作聲”做為教育事業(yè)的格言,甘愿在這樣頹廢的日子里,度過自己人生當(dāng)中最美好的青春年華。

  坦言之,我們正在做的事從來不是,或不再是自己真正傾心的工作,我們必須為了錢而非為了工作的意義而工作。于是甘愿成為毫無追求的人,淪為匠氣十足的人,日復(fù)一日,年復(fù)一年,習(xí)以為常,麻木倦怠;于是我們放棄了讀書,放棄了關(guān)照內(nèi)心,悄然喪失了自身認(rèn)同和自身完整的意識,使自己的靈魂家園無以皈依,痛苦不堪。

  5月12日中午14時28分,汶川發(fā)生震撼全球的大地震,有這樣一群老師,他們用自己的沉著、智慧,甚至生命,護衛(wèi)著一個個花朵般的生命,奏響了感天動地的生命頌歌。災(zāi)難面前,生命原來如此脆弱;面對災(zāi)難,生命卻又如此絢爛。每一種表情都令人動容,每一個瞬間都感天泣地。

  譚千秋,張米亞,向倩……這些平凡而偉大的老師,在平常的日子里,他們和你我一樣平常;當(dāng)災(zāi)難來臨時,他們挺身而出!當(dāng)太陽在廢墟上升起時,他們卻含笑離去!他們用微薄的力量體現(xiàn)著生命的尊嚴(yán)與偉大!他們用單薄的身體挺起中華民族的脊梁!他們用生命詮釋教師的天職!

  面對這些用鮮血和生命鍛鑄師魂的英雄們,我們每一個教師都應(yīng)該反思一下自己:我們是否真正熱愛自己的崗位?我們能不能做到忠于職守而盡職盡責(zé)?我們能不能像她那樣把愛心撒向人間?

  既然選擇了作為一名教師,我們所做的一切就無關(guān)于名利。是的,我們的工資很微薄,我們責(zé)任是那么重,我們?nèi)蓊佉惶焯焓ス鉂?,我們的白發(fā)日日增多,既然選擇了,那我們就堅守吧,就為這最后一片凈土。

  教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)論文篇二

  師德,即教師的職業(yè)道德;師風(fēng),即教師的行為作風(fēng)。師德師風(fēng)對一個教師特別的重要,因為,教師是學(xué)生行動的標(biāo)桿。其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。對于師德師風(fēng)問題,不少教育家及國家領(lǐng)導(dǎo)人曾有過精辟的論述:孔子提出:“躬自厚而薄責(zé)于人”,“以身立教,為人師表”等;江澤民同志也說過:“教師作為人類靈魂的工程師,不僅要教好書,還要育好人,各方面都要為人師表。”師德古來有之,不同時代對師德有不同的要求。通過近階段對師德師風(fēng)的學(xué)習(xí),本人深刻地體會到,現(xiàn)代師德是對古代師德的繼承與發(fā)展,知識經(jīng)濟時代對師德賦予了新的內(nèi)涵。

  一、愛崗敬業(yè)、獻身教育是師德的基本要求

  教師的職業(yè)有苦也有樂,平凡中見偉大,只有愛崗敬業(yè),教師才能積極面對自身的社會責(zé)任和社會義務(wù),才能自覺、不斷地完善自我,才能在教育活動中有所收獲。教師不僅僅是在奉獻、在燃燒,而且同樣是在汲取,在更新,在升華。教師要付出艱辛的勞動,但是苦中有樂,樂在其中。教師最大的樂趣就是照亮了別人,充實了自己。正是這種成就感、幸福感,激勵著千千萬萬的教師不辭辛勞地為教育事業(yè)獻身。

  二、熱愛學(xué)生、教書育人是師德的核心

  熱愛學(xué)生,了解學(xué)生,循循善誘,誨人不倦,不歧視學(xué)生,建立民主平等、親密的師生關(guān)系,做學(xué)生的良師益友。教師對學(xué)生的愛,是師德的核心。教師對學(xué)生的愛,是一種只講付出不記回報、無私的、廣泛的且沒有血緣關(guān)系的愛。這種愛是神圣的,是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)。學(xué)生一旦體會到這種感情,就會“親其師”,從而“信其道”,也正是在這個過程中,教育實現(xiàn)了其根本的功能。

  愛學(xué)生,怎么愛才是真正的愛,近來一些輿論批評某些教師是“制造自卑者的教師”。好多教師都認(rèn)為,學(xué)生的優(yōu)點,不夸跑不了;學(xué)生的缺點,不批改不了。因此,他們總是批評、訓(xùn)斥、否定學(xué)生,而很少鼓勵、表揚、肯定學(xué)生。其實,在老師的眼里不應(yīng)有教不好的孩子,愛學(xué)生就要對學(xué)生一視同仁,不能用簡單粗暴的做法對待學(xué)生或歧視學(xué)生。應(yīng)當(dāng)相信每一個學(xué)生都能成功,平等對待每一個學(xué)生,發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,讓每一個學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。師愛最受公眾期待。

  作為教育工作者,應(yīng)該樹立為學(xué)生服務(wù)的意識,熱愛教育事業(yè),熱愛學(xué)生,把學(xué)生當(dāng)成自己的子女一樣來愛護,愿意與學(xué)生成為朋友,遇事冷靜,不隨便發(fā)怒,不以威壓人,處事公平合理,不抱偏見,對學(xué)生一視同仁,建立起平等和諧的師生關(guān)系。相互理解和尊重是師生關(guān)系的潤滑劑。

  如果說沒有愛就沒有教育的話,那么離開了理解和尊重同樣也談不上教育。因為每一位學(xué)生都渴望得到他人的理解和尊重,尤其是教師的理解和尊重。教師都是本著教書育人的態(tài)度來要求學(xué)生的,希望每一位學(xué)生提高自身的能力,發(fā)展和完善自身的素質(zhì),達到他們所期望的目標(biāo)。這都是教師為學(xué)生著想,學(xué)生應(yīng)該正確地理解教師的行為,是應(yīng)該受到學(xué)生的尊重的。反之,教師也應(yīng)該理解和尊重學(xué)生。

  而不是把學(xué)生當(dāng)做下級,當(dāng)做可以隨意訓(xùn)斥的無知小兒。時下某些老師可能做不到這一點,他們往往自以為尊貴無比,維護師道尊嚴(yán),不顧學(xué)生的顏面。其實這種做法是有失分寸的。俗語道:“人怕敬,鬼怕送。”“你敬我一尺,我敬你一丈。”所以,老師對學(xué)生不要體罰,不要訓(xùn)斥,不要高高在上,而應(yīng)該做一個和氣的人,一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜?,一個值得尊敬的人,一個堪為師范的人。學(xué)生也有自尊心,而且是很強烈的。老師對學(xué)生的批評,恰當(dāng)?shù)?,就是一種激勵;不恰當(dāng)?shù)?,就會成為一種傷害,甚至還會導(dǎo)致逆反心理產(chǎn)生。絕大部分學(xué)生不喜歡老師批評時挖苦、損傷學(xué)生,傷害學(xué)生的自尊心。因此在日常生活的教育工作中,教師應(yīng)把握批評的“度”,變“忠言逆耳”為“忠言悅耳”。

  三、更新觀念、努力創(chuàng)新是師德的新發(fā)展

  要讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的奴隸變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。要從以“教”為出發(fā)點轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點,教為學(xué)服務(wù),教不是統(tǒng)治學(xué)生學(xué)、代替學(xué)生學(xué),而是啟發(fā)學(xué)生學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。課堂要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的用武之地,成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲取知識、訓(xùn)練能力、發(fā)展智力以及思想情操受到良好熏陶的場所。教師應(yīng)是教練員,不是運動員,要讓學(xué)生運用感覺器官和思維器官,去學(xué)習(xí)、去實踐。

  四、以身作則、為人師表是師德的人格力量

  在教育中,一切師德要求都基于教師的人格,因為師德的魅力主要從人格特征中顯示出來,教師是教人怎樣做人的人,首先自己要知道怎樣做人。教師工作有強烈的典范性,為人師表是教師的美德。教師以身作則,才能起到人格感召的作用,培養(yǎng)出言行一致的人。

  教師是“人類靈魂的工程師”,對學(xué)生的成長和成才的作用不言而喻。古人對教師的職責(zé)概括為:傳道、授業(yè)、解惑。這其實只指出了教師“教書育人”的職責(zé)中教書的一面,而“為人師表”則對教師和教育工作者提出了更高的人格上的要求。作為培養(yǎng)未來人才的教育工作者,其知識結(jié)構(gòu)的狀況和道德水準(zhǔn)的高下,愈來愈成為受關(guān)注的焦點。“為人師表”成為新時期師德、師風(fēng)建設(shè)的重點,如何在新的環(huán)境中建立良好的師生關(guān)系更是重中之重。師生關(guān)系的主導(dǎo)因素在教師。正如德國教育家第斯多惠所說的,教育的藝術(shù)不在于傳授知識,而在于激勵、喚醒、鼓舞。

  而這一切都基于教師的楷模形象。因此教師要優(yōu)化自身形象,從樹立“以德立教、率先垂范、嚴(yán)于律己、無私奉獻”的教師形象入手,把外樹形象與內(nèi)強素質(zhì)結(jié)合起來,以良好的師風(fēng)師德感召和熏陶學(xué)生,提高教育人的可信性;教師在行為、氣質(zhì)、素養(yǎng)甚至儀表上都應(yīng)提高文明程度,特別要培養(yǎng)對學(xué)生的愛心;教師還要轉(zhuǎn)變教育觀念,樹立以學(xué)生為主體的服務(wù)意識,創(chuàng)造出尊重、信任、寬容、友愛的新型的師生關(guān)系。

  五、終身學(xué)習(xí)、不斷進取是師德的升華

  在知識經(jīng)濟時代,知識和技術(shù)更新的速度越來越快,每個人都會面臨落伍的危險。在科學(xué)和技術(shù)發(fā)展速度如此之快的背景下,如果不經(jīng)常處于學(xué)習(xí)狀態(tài),人們的知識結(jié)構(gòu)很快就會落后于實踐的要求。所以,時代要求教師必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,確立“邊學(xué)邊干、邊干邊學(xué)、終身學(xué)習(xí)”的觀念,緊跟當(dāng)代知識和技術(shù)的發(fā)展步伐。

  總之,師德師風(fēng)教育活動是改善教育發(fā)展環(huán)境,轉(zhuǎn)變教育系統(tǒng)工作作風(fēng)的內(nèi)在要求,也是促進教育事業(yè)健康發(fā)展的有力保證。誠信立教,首先要做到淡泊名利,敬業(yè)愛生,在為人處事上少一點名利之心,在教書育人方面多一點博愛之心;創(chuàng)新施教,要做到以人為本,因材施教,同時要不斷加強學(xué)習(xí),與時俱進,學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和方法,更新教育觀念,掌握先進的教學(xué)技術(shù)和手段。

  教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)論文篇三

  談高職院校教師師德師風(fēng)建設(shè)

  摘要:我國高等職業(yè)教育已步入新的發(fā)展時期,師德師風(fēng)建設(shè)面臨許多新情況、新問題,本文在聯(lián)系高職院校工作實際的基礎(chǔ)上,指出了高職院校教師在師德建設(shè)方面存在的問題,分析了高職院校教師師德建設(shè)問題的原因,提出了加強高職院校教師師德師風(fēng)建設(shè)的對策。

  關(guān)鍵詞:教育;師德師風(fēng);高職院校;教師

  隨著我國經(jīng)濟社會飛速發(fā)展,我國的高等職業(yè)教育也面臨著一個難得的大好發(fā)展機遇,黨中央、國務(wù)院高度重視職業(yè)教育,國務(wù)院頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確地提出了我國未來10年職業(yè)教育的基本方針、發(fā)展目標(biāo)和具體要求。從《山東省教育廳關(guān)于印發(fā)<山東省高等職業(yè)院校2009-2013年人才培養(yǎng)工作評估規(guī)劃>和<山東省高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估實施細則(試行)》(魯教高字[2009]5號)得知,2009年,山東省獨立設(shè)置的高等職業(yè)學(xué)院達到71所,高職在校生80萬人,占高校在校生人數(shù)的52.5%,高等職業(yè)教育成為山東省高等教育的“半壁江山”。

  高職院校的教師不僅擔(dān)負(fù)著對學(xué)生文化科學(xué)知識、專業(yè)知識的培養(yǎng)和專業(yè)技能的訓(xùn)練,而且承擔(dān)著對學(xué)生的思想道德素養(yǎng)、身心健康素質(zhì)的培養(yǎng)的重任,在學(xué)生世界觀、價值觀、人生觀的形成與發(fā)展中起著非常重要的作用。

  梅貽琦1931年12月3日赴清華大學(xué)任校長當(dāng)天,在就職演說中提及的幾個治校方略中的一項就是:“大學(xué)之大,非大樓之大,乃大師之大”。他認(rèn)為“大師”對于高校的發(fā)展,對高校文化的沉淀和學(xué)生的培養(yǎng),比大樓更為重要。梅貽琦的治校理念可謂獨到,他任校長期間,清華大學(xué)飛速發(fā)展,為其今天在高等教育的地位奠定了基礎(chǔ)。學(xué)為人師,行為世范。高職院校教師承擔(dān)著教書育人、培養(yǎng)社會建設(shè)者、提高民族素質(zhì)的使命,被譽為“人類靈魂的工程師”,應(yīng)該是道德高尚的優(yōu)秀人物。

  教師的道德涵養(yǎng)、言行舉止,影響著學(xué)生道德品質(zhì)和道德人格的形成與發(fā)展,教育部部長袁貴仁在接受《中國教育報》記者采訪時提出,教育部2012年的重要任務(wù)之一是加強師德師風(fēng)建設(shè),落實《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《高校教師職業(yè)道德規(guī)范》,開展高校學(xué)風(fēng)建設(shè)專項治理。目前,有一些學(xué)者對教師師德師風(fēng)建設(shè)進行了研究,有一些成果問世,其間猶有未見前人提及者,本文在前人研究的基礎(chǔ)上,擬對高職院校教師師德建設(shè)中存在的問題和原因進行分析,提出了一些改進對策,不足之處,敬請各位方家指正。

  一、高職院校教師師德師風(fēng)建設(shè)存在的問題

  高職院校以培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型人才為主,著重于對學(xué)生的技能培養(yǎng),可以說與社會近距離接觸。社會不斷發(fā)展,社會上的“金錢效應(yīng)”、“急功近利”等價值觀念投射到高職院校,對教師的教育理念、教學(xué)方式等方面產(chǎn)生影響,辯證地看,具有積極的一面,也有一些負(fù)面的影響,從師德建設(shè)來看,有一下問題,值得注意。

  1.人文關(guān)懷不夠、理想教育弱化。教育管理機構(gòu)未對新進教師進行必要的培訓(xùn),大多數(shù)青年教師剛剛走出校園,在思想、人格等各方面都還未完全從學(xué)生時代轉(zhuǎn)變過來,思想政治觀念淡薄,理想信念較為模糊。一些老教師認(rèn)為,只要抓好教學(xué)業(yè)務(wù)、教學(xué)成績就足夠了,對黨的基本政策、路線和方針知之甚少,對微博、微信、QQ等吸引學(xué)生的方式有些排斥,和學(xué)生有“代溝”對學(xué)生的思想動態(tài)不甚關(guān)注,不注意從學(xué)生喜聞樂見的渠道來進行人文關(guān)懷和理想信念教育。

  2.責(zé)任意識不強,敬業(yè)精神缺乏。無論從事何種職業(yè),具備良好的責(zé)任意識及敬業(yè)精神都是十分重要而且必要的。部分教師責(zé)任心不強,只滿足于做好本職工作,有的教師在市場拜金主義的影響下過于注重物質(zhì)利益,以收入高低來作為衡量生活質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn),不思進取,缺乏獨立的學(xué)術(shù)能力和嚴(yán)肅的工作態(tài)度,甚至不惜將更多精力花費在個人第二、第三職業(yè)上,置學(xué)生及學(xué)校的利益于不顧。

  3.割裂教育和育人,忽視學(xué)生全面發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)活動不僅是師生的文化授受活動,而且是師生的相互交往的活動、教學(xué)共同生活的創(chuàng)造活動等。教師的角色是多重的和創(chuàng)新的,他們不僅是知識的傳授者,還是學(xué)生心靈的培育者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣、學(xué)生的朋友。然而,有的教師片面地認(rèn)為自己的職責(zé)只是傳授知識,幫助學(xué)生掌握將來就業(yè)的一技之長,匆匆上完課就忙著去處理自己的私事,很少或干脆不跟學(xué)生進行交流,更是無暇顧及學(xué)生在學(xué)業(yè)、生活等諸多方面存在的困難或困惑,完全割裂了教書育人這一基本的準(zhǔn)則。

  4.學(xué)術(shù)心態(tài)功利化。作為一名教師,要真正把教學(xué)、科研搞上去,需要一種淡泊名利的心態(tài),需要耐得住寂寞,甘于坐冷板凳。個別教師治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn),心態(tài)浮躁,不求甚解,教學(xué)不認(rèn)真,科研成果經(jīng)不起推敲,學(xué)術(shù)心態(tài)急功近利,對學(xué)生的成長極為不利。

  以上提及的四個方面,僅是高職院校師德師風(fēng)建設(shè)存在問題的“冰山一角”,這里《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》強調(diào)的“愛國守法,敬業(yè)愛生,教書育人,嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),服務(wù)社會,為人師表”相去甚遠。這些現(xiàn)象的出現(xiàn),是有一定原因的。

  二、高職院校師德師風(fēng)中存在問題的原因

  高職院校師德建設(shè)問題產(chǎn)生的原因和影響因素是多方面的:既有宏觀的社會因素,也有微觀的個人原因;既有外在客觀因素的影響,也有內(nèi)在主觀因素的作用,具體分析如下。

  1.社會原因。市場經(jīng)濟發(fā)展帶來的負(fù)面影響。改革開放以來,經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展,社會上一些人追名逐利,把物質(zhì)享受作為人生奮斗的目標(biāo),把金錢收入作為衡量生活質(zhì)量的唯一價值標(biāo)準(zhǔn),拜金主義和個人主義滋生。高職院校教師是高技能人才,難免不受其影響,關(guān)注工作與經(jīng)濟收入的回報關(guān)系,重視經(jīng)濟收入,忽視學(xué)生培養(yǎng),“樂于當(dāng)老板,苦于當(dāng)老師”,理想情操失落,師德觀念不強。

  2.體制原因。制度建設(shè)不完善,教師負(fù)擔(dān)過重。2010年,在全國招生的高職院校1239所,山東省就有高職院校59所,其中13個國家示范性高等職業(yè)院校單獨招生計劃數(shù)達5655人,學(xué)生擴招,教師數(shù)量相對不足,加之來自職稱評定、科研考核等方面的影響,多數(shù)教師深感教學(xué)、科研任務(wù)繁重,許多青年教師待遇不高,面臨成家立業(yè),購房還貸問題,制度上對青年教師的培養(yǎng)、選拔缺乏考量。大多數(shù)高職院校對教師是的要求都沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),教師無暇顧及的同時,自然就放松了對自己的要求。

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