對語文基礎知識，與其“猶抱琵琶半掩面”，不如揭開“廬山真面目”。今天學習啦小編要與大家分享的是：對現(xiàn)用小學語文教材的幾點看法和建議相關論文。具體內容如下，歡迎閱讀與參考：
關鍵詞：小學 語文 教材 看法 建議
論文正文：

對現(xiàn)用小學語文教材的幾點看法和建議

　　我在農(nóng)村教育戰(zhàn)線上工作了30多年,一直從事小學語文教學和教研工作。作為一名老語文教師,我經(jīng)歷了幾次大的課程改革,深刻地感受到了小學語文教材從內容到教學方法所發(fā)生的重大變化。

　　這次進行的新課程改革,和以前的課程改革相比,力度更大,從課程體系、結構、內容、教學方法,都有了更大的突破,特別強調改變過于注重知識傳授的傾向,形成積極主動的學習態(tài)度,使學生獲得基礎知識與基本技能的過程,同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程;強調改變學科本位過于突出、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀;強調改變課程內容“繁、難、偏、舊”的現(xiàn)狀。

　　一、 教材有比較重的城市化傾向

　　我們現(xiàn)用的這套小學語文教材,對學習時間較少的農(nóng)村學生來講,學習內容依然偏多。每冊教材的課文都在30篇以上,還有語文園地、口語交際、習作、詞語盤點,加上必要的復習、檢測,教學時間一般都很緊。一線教師普遍反映:一年級上下冊、二年級上冊內容特別多,時間特別緊。對學前教育薄弱的農(nóng)村兒童來講,啟蒙學習的門檻仍然過高,難度仍然偏大。山區(qū)很多學校沒有開辦學前班,兒童大多沒有接受過良好的學前教育,家長也不注意開發(fā)智力,有些孩子連筆都不會握,更不會運筆?，F(xiàn)在一進學校,就要學聲母、韻母、聲調、拼讀、整體認讀,還要認識數(shù)量眾多的漢字,對大多數(shù)農(nóng)村兒童來說,學習壓力太大,學習效果當然不好。一些兒童并沒有真正學會本來應該掌握的知識,是被教師“拖”著往前走的,以至一些學生到了中高年級,拼寫詞語都很困難,很多字還不知道讀音。

　　對信息相對閉塞、知識面較窄、社會實踐活動少的農(nóng)村小學生來說,部分口語交際和習作的內容設計脫離了他們的生活實際,不便操作,即使進行了訓練,效果也不好。

　　建議:加大地方教材的開發(fā)力度,編寫一套內容適量、難度適中、鄉(xiāng)村氣息濃厚的農(nóng)村小學語文教材,真正做到關注差異,盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需要,并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調節(jié),更新發(fā)展。

　　二、 語文基礎知識的系統(tǒng)性和完整性嚴重下降

　　我們現(xiàn)用小學語文教材主要通過語文園地(五年級后為“回顧 拓展”)來體現(xiàn)基礎知識的內容,其中安排了口語交際、習作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累等。最能表現(xiàn)語文基礎知識的大概是“我的發(fā)現(xiàn)”,只是量比較少。上一套教材通過“基礎訓練”來鞏固基礎知識,從語音、字、詞、句、段、篇等各個方面,對語文基礎知識進行整理和復習,有很強的導向性和針對性,方便了師生的教學活動。

　　一位教了20年語文的骨干教師反映:由于這套教材語文基礎知識的系統(tǒng)性和完整性有所下降,一些學生到了中高年級,對小學語文最基本的東西,都還不夠了解,比如:漢字的基本筆畫,漢字的基本結構,漢字的基本筆順規(guī)則,助詞“的、地、得”的用法等,更不用談深一些的東西,如:基本的修辭手法,病句的修改,句子的改寫,詞的感情色彩,關聯(lián)詞的使用,標點的用法等。而這些,大多又是考試內容的組成部分。

　　我覺得:對語文基礎知識,與其“猶抱琵琶半掩面”,不如揭開“廬山真面目”,比如:“打比方”,可以直接告訴學生,這就是比喻,“把事物當作人來寫”,這就是擬人。何必轉彎抹角繞這么多圈子呢?讓學生“知其然”,更要讓學生“知其所以然”。讓學生學深入,學扎實,有什么不好呢?

　　建議:盡管“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”,但也不能讓語文基礎知識的呈現(xiàn)顯得支離破碎,應當在教材中安排一定的空間,對語文基礎知識進行復習和整理,使學生真正具有適應實際需要的各種知識和能力,全面提高語文素養(yǎng),為學生的終身學習和全面發(fā)展奠定基礎。

　　三、 淡化了讀寫知識的綜合訓練

　　這套教材在語文園地“我的發(fā)現(xiàn)”中,滲透了一些讀寫知識,但沒有把這些讀寫知識作為該組教材的重點訓練內容,同時,整套教材在讀寫知識的訓練上還缺乏連貫性和系統(tǒng)性。

　　上一套小學語文教材很好地處理了讀寫知識的訓練問題。它安排了很多實實在在的訓練內容,比如:“弄懂自然段的意思”,“把一段話寫清楚”,“練習給課文分段”,“留心周圍的事物”,“歸納段落大意”,“圍繞一個意思寫好片段”,“一邊讀,一邊想”,“一要真實,二要具體”,“抓住課文的主要內容”,“注意段與段的聯(lián)系”,“怎樣讀懂一篇課文”,“注意積累材料”,“從內容中體會思想”,“抓住事物的特點寫”,“聯(lián)系概括中心思想”、“寫文章要有中心”,“理清課文的條理”,“練習編寫作文提綱”,“注意事物的聯(lián)系”,“按一定的順序寫”,“分清課文的主次”,“詳寫和略寫”,“閱讀要有一定的速度”,“認真修改自己的作文”,“了解人物的內心活動”,“事物的靜態(tài)和動態(tài)”,“體會課文的思想感情”,“表達自己的真情實感”,“分辨事物和聯(lián)想”,“展開合理的想象”,“分清事物的前因后果”,“前后照應,首位連貫”等,形成了一個完整的、循序漸進的讀寫訓練體系。就從目前來看,其中的許多訓練項目都沒有過時,甚至還有加強的必要。

　　建議:在以專題編排課文的同時,要精心安排一些必要的讀寫訓練項目,使教材的人文性和工具性結合得更為緊密,促進學生更好地學習、理解和運用祖國的語言文字,掌握學習和運用語文的規(guī)律。

　　作為基層教育工作者,我們的視野、學識能力、理論水平等,都很有限,看問題的高度也遠遠不夠,只是經(jīng)常和學生打交道,和一線的教師打交道,搜集、了解到很多關于教材的信息,產(chǎn)生了一些膚淺的感受,不吐不快。當然,如果能有助于小學語文教材的開發(fā)和管理,自然是對本人最大的安慰。