初探提高小學課堂教學有效性策略論文
在實施課堂教學前，教師要先備課，確定好課堂教學的三維目標、預設好主要的教法學法、準備好適當?shù)恼n堂練習。下面是學習啦小編帶來的關于提高小學課堂教學有效性策略論文的內容，歡迎閱讀參考!
提高小學課堂教學有效性策略論文篇1
【摘要】課堂教學中常見有如“放羊式”、“灌輸式”、“表演式”等多種“低效”現(xiàn)象，牽制了課程改革的推進，影響了教學質量的提高。要改變這些低效課堂，需要教師準確把握教材和領會課標要求，確定好課堂教學的三維目標、預設好主要的教法學法;需要教師積極創(chuàng)設主體性課堂教學模式，充分發(fā)揮學生在課堂教學活動中的積極性、主動性和創(chuàng)造性;需要教師在課堂教學中，既要努力做到精講、善導，努力教給學生學習的方法，還要懂得讓學生及時練習鞏固，保證課堂教學取得實效的重要性和必要性。
【關鍵詞】提高;小學教學;有效性;策略
1、.課堂教學中常見的幾種“低效”現(xiàn)象
1.1放羊式課堂;片面理解課堂教學的自主性與開放性，教師放棄對課堂教學活動的主導，放手自主變成了放任自流，非教學活動過多、教學秩序混亂，教學目標形同虛設，導致教學的低效。有效的課堂教學首先是目標明確的教學，教師必須按照課程要求和學生發(fā)展需要提出合理的教學目標，在教學過程中當好學習的組織者、引導者，并不斷培養(yǎng)學生學習興趣、挖掘學生潛能，努力促成教學目標的達成。
1.2灌輸式課堂;滿堂灌的講解、傳統(tǒng)的講授。在教學中，還有一部分教師不能適應新課標的要求，習慣于“講課”，試圖努力把書中的知識教給學生，教師始終主宰著整個課堂，忽略學生在課堂教學中的主動參與，忽略學生思維的啟迪，忽略學生能力的生成與發(fā)展。有的課堂表面上體現(xiàn)了學生的參與，但“問題”不具備啟發(fā)性、“活動”不具備主動性、“討論”不具備探究性，到最后，還是由教師將知識生硬地灌給學生。而根據(jù)新課標的要求，有效教學應當是：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識;上課結束很久以后，學生還在繼續(xù)研究和探討上課內容;不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。
1.3表演式課堂;這種課堂因追求教學過程的完美表現(xiàn)而脫離于“常態(tài)課堂”，常見于教學公開課、比賽課等，由于整個過程都是預設好導演好的，課堂中看不到學生發(fā)展性思維火花的迸發(fā)，其有效性不言而喻。教學質量的提高主要依靠常態(tài)課來實現(xiàn)，對有效課堂的研究應建立在常態(tài)課的基礎上，我們應當讓常態(tài)課去除表演課的刻意雕琢、華而不實，同時既充分預設，又動態(tài)生成，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，使課堂煥發(fā)出教學的生命力和創(chuàng)造力，真正提高課堂教學的有效性。
2、.課堂教學“有效”，準確把握教材和領會課標要求是前提
在實施課堂教學前，教師要先備課，確定好課堂教學的三維目標、預設好主要的教法學法、準備好適當?shù)恼n堂練習，因此，認真鉆研教材，準確把握課標要求，才能提出科學優(yōu)質的教學設計，才能使課堂教學的有效性成為可能。準確把握教材和領會課標要求，要注意以下幾點。
2.1充分研讀教材，提出合理的教學目標，做到心中有“綱”，有的放矢;在下校聽課中，常見有些教師因為沒有深入研讀教材和課標，出現(xiàn)教學目標要求把握不準、課堂教學容量不當、甚至一堂課沒有明確的教學目標、組織散亂等現(xiàn)象。因此，構建科學合理的教學目標，是課堂教學有效的必要條件。科學合理的教學目標包括認知掌握目標、技能達成目標、心理發(fā)展目標。認知掌握目標就是學生在規(guī)定的學習內容、學習時間內，認知上所達到的“懂”和“會用”的范圍和水平;技能達成目標是指學生在完成規(guī)定的課業(yè)后，相應技能所能達到的標準;心理發(fā)展目標是指學生在一定階段，情感、意志、思維等完善的程度和水平，其中又以思維品質的養(yǎng)成作為心理發(fā)展的主要目標。
2.2有效利用教學資源，選擇科學的教學方法;實施課堂教學前的備課過程，有一個重要的環(huán)節(jié)就是教學方法的預設。
“教學有法，教無定法”，教學方法的選擇應當根據(jù)不同的教材內容、目標要求、學生學情、環(huán)境條件等因素靈活選擇，但要注意幾個原則：①“興趣”原則，既課堂教學應當不斷調節(jié)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的學科興趣、激發(fā)學生對知識的探究興趣，堅持“寓教于樂”的教學理念;②“激勵”原則，首先，教師需要在教學中特意設定一些激勵環(huán)節(jié)、提出激勵性問題，同時對學生任何正確的反應給予積極的強化與肯定。③“自主”原則，教師應當改變傳統(tǒng)的“講授”法，努力創(chuàng)設讓學生自主學習的平臺，教學中以問題引路，學生自主探究新知，或引發(fā)思維、或組織討論、或實踐操作，再輔之以教師的精講導學，才能有效促進學生知識與能力的生成與發(fā)展。
3.、課堂教學“有效”，保證學生在課堂教學的主體地位是關鍵
主體性教學是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，讓學生在民主、寬松、和諧的教學氛圍中，生動活潑的、主動的得到全面發(fā)展的一種教學模式。教師應當怎樣保證學生在課堂教學中的主體地位呢?
3.1構建民主的課堂氣氛。教學中，教師要有平等意識，要尊重每一個孩子、相信每一個孩子、善待每一個孩子，這樣才會有民主的課堂氣氛，才能建立一種新型的師生關系及和諧的教學秩序，才能有效地開展教學活動。
3.2創(chuàng)造性地運用教材，發(fā)揮學生在教學中的主體作用?！缎抡n程標準》指出：要改革單純教師講、學生聽的“注入式”的教學模式，提供給兒童觀察、操作、實驗及獨立思考的機會。因此，教師應當根據(jù)教材的基本要求，創(chuàng)造性地用好新教材，盡量讓學生自己查找學習資料，堅持聯(lián)系生活實際組織教學，充分利用豐富的教學資源和教學手段組織教學。
3.3積極創(chuàng)設發(fā)揮學生主體作用的教學情境，提供讓學生主動參與學習的機會。在教學設計時，教師應當通過一定的課堂組織形式，不斷讓學生動口、動手、動腦，通過讀讀寫寫、問題質疑、合作探究、動手操作、鞏固練習等多種方式，使學生的學習活動成為課堂教學的主體活動。
4、.課堂教學“有效”，講、學、練相結合是保證
在課堂教學中，教師既要努力做到精講、善導，努力教給學生學習的方法，讓學生學會學習，還要懂得讓學生及時練習鞏固，保證課堂教學取得實效的重要性和必要性。即做到講、學、練有機結合。隨著課程改革的不斷深入，教師們的教學方法正在不斷地更新，新的教學理念在不斷的內化，以學生為主體的課堂教學活動越來越成熟。但我們也發(fā)現(xiàn)，不少的課堂顧了“講”、“學”環(huán)節(jié)的精湛，卻常常失去了讓學生及時“練”的時機。因此，為使我們的課堂教學有效、高效，在課堂教學中，應注意以下幾點。
4.1精簡教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學流程。如過長的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應當讓位于學生的自主學習和鞏固練習。
4.2錘煉教學語言，使課堂簡潔清晰。如復雜的提問語言、習慣性的重復語言、慢節(jié)奏語速、離題了的故事等。教學語言往往具有習慣性，因此，只有教師刻意改變，才能使自己的課堂語言越來越精煉。
4.3當堂訓練，及時鞏固，關注發(fā)展。課堂是師生完成教學目標的主陣地，課堂上，有教師的正確引導，有學生的主動參與，在知識與能力的生成過程中，也必須有合理、充分的練習鞏固環(huán)節(jié)，以有效促進知識與能力的生成與鞏固。課堂練習的形式應是多樣化的，內容與要求應當是有層次性的。很多教師非常重視課堂中的教師怎樣講、學生如何學等教學活動過程，練習與鞏固環(huán)節(jié)的時間往往被擠占，甚至有不少教師習慣于將課堂練習安排學生在課外去完成。如果課堂在精彩的師生教學活動的后面，及時安排學生進行合理的、有層次的練習與鞏固，教師及時地把握反饋信息，就能更好地提高課堂的有效性。
總之，有效課堂是課程改革的必然要求，也是全面提高教學質量的必然要求，需要我們在課堂教學實踐中不斷地探索、反思，需要我們把努力提高課堂教學的有效性作為我們的追求，并持之以恒地去做。
提高小學課堂教學有效性策略論文篇2
《農(nóng)村小學課堂教學的有效性及其提高策略》
摘 要 課堂教學是教學的基本形式，也是學生獲得知識、提高能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要形式。課堂教學的有效性直接關系到教師的教學效果和學生的學習效率。農(nóng)村小學課堂教學有效性受教師教育觀念、教學能力、學生興趣、課堂教學評價制度等的影響。針對這些影響因素，通過加強課堂對學生的吸引力、改善農(nóng)村師資、家庭和學校教育形成合力等方式提高課堂教學的有效性。
關鍵詞 農(nóng)村小學;課堂教學;有效性
課堂教學是教學的基本形式，也是學生獲得知識、提高能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要形式。課堂教學的效果直接關系到教學目標的順利達成、教育質量的高低。隨著新課改的深入開展，有效課堂教學逐漸成為教育教學的焦點。因此讓教師擁有課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略，對于提高教育教學質量有重要的作用。
一、什么是有效教學
“有效教學”的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。目前為止， 在國內對有效教學并沒有一個統(tǒng)一的解釋，基于不同的視角有不同的觀點。國內主要有以下幾種觀點：(1)張璐認為有效的教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間精力和物力投入，取得盡可能大的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。(2)宋秋前從新課程理念出發(fā)，認為有效教學是師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。
綜合以上觀點我認為，有效教學不是看教師教學態(tài)度是否認真或規(guī)定的教學內容有沒有講完，而是看課堂三維教學目標是否達到，看學生有沒有真正學懂或學的效果好不好、學的效率高不高。如果學生沒有學習興趣或學了以后知識或能力沒有得到提升和發(fā)展，即使教師教得再多再辛苦，也是無效教學。
二、影響農(nóng)村課堂教學有效性的因素
1.教師的教學觀念和教學能力
(1)教師教學觀念陳舊。雖然現(xiàn)在農(nóng)村小學教師大多是正規(guī)師范學校畢業(yè)，接受過系統(tǒng)的教育教學理論學習，其理論知識應該是過關的。但是，在當今教育教學觀念快速更新的時代，沒有哪個理論能一成不變地指導一個教師受用一生。在農(nóng)村小學，由于當?shù)亟逃鞴懿块T不夠重視，對教育質量要求不高，教師待遇低等原因，很多教師都安于現(xiàn)狀，缺乏不斷學習更新理論知識的動力。這就會造成教學理念得不到及時更新，專業(yè)知識得不到拓展，專業(yè)技能得不到提高，教學觀念陳舊教學手段落后，進而影響有效教學的進行。
(2)教學能力不足。教師的教學能力是教師為達到教學目標、并且順利從事教學活動所表現(xiàn)出的一種心理特征。教學能力一般可以分為普通教學能力與具體學科的教學能力兩種，前者指所有學科都需要的教學能力，后者指在教授某一具體學科中所表現(xiàn)出來的教學能力。如語文、數(shù)學教學能力就屬于具體學科的教學能力。由于農(nóng)村地區(qū)教學環(huán)境差，工作生活條件簡陋，教師津貼待遇與城鎮(zhèn)過于懸殊等原因，很少有優(yōu)秀教師愿意到農(nóng)村教學。很多農(nóng)村教師的第一學歷以中專為主，最高學歷也只是大專。他們提高學歷主要是通過函授、自考等非全日制形式獲得，與城市學校教師的第一學歷相差懸殊。而且農(nóng)村教師入職后進修、深造的機會少、層次低、培訓時間短，這些都會影響農(nóng)村教師教學能力的提升，造成農(nóng)村教師教學能力不足。
2.學生的學習興趣
從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對學習有興趣，就會產(chǎn)生較高的學習動機，增強學習積極性，從而提高學習效率。學生的興趣要受個人特質、性別、課堂氛圍、家庭教育環(huán)境等多方面因素的影響。父母的文化水平、家庭教育方式會對孩子的學習興趣產(chǎn)生重要的影響。有些家長對孩子的學習很重視，也認識到家庭教育的重要性。但是由于缺乏正確的教育孩子的知識，不能對孩子的學習進行合理的指導，使學生在一個緊張的家庭學習環(huán)境里學習，容易導致學生心理上的壓力影響學習積極性。
3.課堂教學評價標準陳舊
美國學者斯塔弗勒比母(D.L.Stufflebeam)認為“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”課堂教學的評價標準是為了引導教師不斷改進、提高教育教學工作質量，是課堂教學走向高效課堂的導向。但是，當前農(nóng)村許多學校評價教師的教育教學時，仍然沿用傳統(tǒng)的管理辦法，在要求教師課改的同時，學校評價標準卻沒有改變。例如，在教務管理上，是以檢查教師教案備寫情況、學生考試成績、是否參加了優(yōu)質課評比等作為評價教師工作的標準。在當前基礎教育存在明顯區(qū)域不均衡的條件下，實施這樣的評價方式必然不會呈現(xiàn)大量的高效課堂。
三、提高課堂教學有效性的策略
1.均衡城鄉(xiāng)師資，加強城鄉(xiāng)交流
(1)均衡城鄉(xiāng)學校師資。首先，通過控制城鎮(zhèn)學校師資數(shù)量，充實農(nóng)村基層學校教師人數(shù)，均衡不同層級學校師資質量，協(xié)調教師質量與教學效率。優(yōu)秀教師數(shù)量是形成農(nóng)村教育質量的前提，也是形成農(nóng)村教育效率的關鍵要素。沒有一定數(shù)額優(yōu)秀師資力量作為保障，是不能促進學生更好發(fā)展的，也不會有高效率的教學。針對農(nóng)村教師所面臨的具體教育教學問題，圍繞教學工作、教育理論知識、教育研究等方面對他們進行專項培訓。落實推動教師專業(yè)發(fā)展的具體事務，促進他們理論知識的深化、教育理念的革新。
(2)加強城鄉(xiāng)教師交流合作。加強城鄉(xiāng)交流，開展短期支教活動。實行城鄉(xiāng)學校師資校際交流制度，積極推進城鎮(zhèn)學校與農(nóng)村學校的對口支援工作，積極推進城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村輪崗交流工作，將各級各類學校組織實施教育幫扶和支教工作的情況作為學校精神文明建設評估、城鎮(zhèn)中小學達標晉級的重要考核指標。將城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作列為教育督導評估的重要內容，督導評估結果作為今后評價地方義務教育均衡發(fā)展狀況和考核主要領導工作政績的一項重要內容。
提高小學課堂教學有效性策略論文篇3
《提高小學語文課堂教學有效性策略》
摘 要：課堂教學是教學的最基本形式，是學生得以進步的重要渠道之一，小學語文課堂教學時間為四十分鐘，但僅在二十分鐘之內孩子能真正集中注意力學習。因此要實現(xiàn)小學語文課堂教學效益的最大化，必須要重視課堂教學的有效性
關鍵詞：小學語文 有效課堂
新課標的頒布實施，新一輪課堂教學改革，讓現(xiàn)實的課堂教學模式不斷創(chuàng)新，課堂呈現(xiàn)了前所未有的激情和活力，不斷煥發(fā)出勃勃生機。“一切為了學生，為了一切的學生，為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的教學理念，因此新時期的小學語文課堂教學，既要師生互動、生生互動、合作學習，又要不斷探究如何更新教學觀念，提高小學語文課堂教學的實效性。經(jīng)過筆者的親身課堂教學實踐，對如何提高小學語文課堂的實效性，在此談談自己的淺見。
一、多種形式激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學的實效性
興趣對一個人掌握某種知識技能起著非常重要的內因作用，“興趣是學生學習的最好老師”，有句名言說得好，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。由于社會的飛速發(fā)展，信息手段的豐富，教師首先要自己使用現(xiàn)代教育技術，借助現(xiàn)代教育媒體，應用網(wǎng)絡支持，資源共享，自制教學教具，指導學生自制學具，師生在多媒體技術的支持下，實現(xiàn)教學互動，師生互動，教學成果、學習成果、師生共享，無疑網(wǎng)絡給我們的教育教學已提供了支持技術。對于學生而言，網(wǎng)絡同樣對于他們的發(fā)展起到了重要的支持作用。我們要借助多媒體等現(xiàn)代教育技術多種形式激發(fā)學生對教學內容的求知興趣，特別是使學生在深入學習時，對課文內容要持久保持濃厚的探索興趣，這樣才能保證教師的教學效果和學生的課堂學習效果，提高教師課堂教學的實效性。因此，我們要針對教學內容和學生實際，激發(fā)學習興趣，使學生愉快地進入到學習中來，實現(xiàn)樂學的學習境界。[1]
二、師生互動，合作交流，精講精練，提高課堂教學的實效性
課堂是教學活動的主陣地，知識的傳授、能力的培養(yǎng)，核心在課堂。教師和學生是課堂教學活動的主體因素，教師是提高課堂教學實效性的決定因素，學生在課堂教學中同樣起著十分重要的作用。我們要在有限的40分鐘內用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的課堂教學實效，在語文教學過程中要師生互動，實現(xiàn)師生雙邊平等對話，生生合作交流，教師注重精講并指導學生達到精練。
1. 在新課程標準中，要求教師要為了一切學生，面向全體，不放棄任何一個學困生。但現(xiàn)實告訴我們對于不同學習個體，卻表現(xiàn)不同的學習情感和興趣。這就要求教師在教學中利用多元智能對學生的不同表現(xiàn)設定不同的層次，進行雙邊活動，合作交流，下面我重點談談對學生的精講措施：(1)創(chuàng)設現(xiàn)代教育技術條件下的寬松學習情境，激發(fā)學生持續(xù)活躍的學習興趣。(2)語文課的教學其實質是讀的指導和教學，讀出情感和味道，因而要給學生提供充分的自讀、自悟、自解的機會。學生讀后自己提出問題，教師只要給予適當?shù)闹笇?，充分放手讓學生圍繞重點問題去探索。 (3)生生互動，合作交流，是在學生自學基礎上，教師給學生提供一個全班交流展示學習情況的平臺。在交流過程中，鼓勵學生質疑，鼓勵學生說出自己的感受。教師要注意根據(jù)教學重、難點適時疏導。
2. 針對不同教學內容，教師設定各種類型的練習題，學生交流學習，在課堂內檢驗學習實效性。(1)教師對作業(yè)量必定會精心編制和挑選，增強對課文內容的針對性。為了面向全體，考慮到了不同層次學生對作業(yè)量和難易度不同的需求，更好的挖掘了學生的潛力，使不同學生在作業(yè)練習中都得到了更有效地發(fā)展。(2)要做到課堂實效性體現(xiàn)在課堂，因而要求設計的作業(yè)在課內完成，這樣就避免了教師只管講學生只管聽的單邊教學行為，實現(xiàn)講練最完美的結合。(3)學生學習作業(yè)在課內完成，師生互動，教師下課后及時批改，及時了解學生的學習情況，從學生作業(yè)中提煉出存在的共性和個性的問題，也隨時了解全班學生的學習情況及時反饋信息。
總之，要想提高課堂教學的實效性，是一種路漫漫而其修遠兮的求索過程，我們教師更要隨時保持一種理念，推進新課改有利于提高課堂教學實效性的方向發(fā)展。
三、認真?zhèn)湔n把握課堂互動關鍵，提高課堂教學的實效性
在課程改革不斷發(fā)展變化的當今世界，雖然現(xiàn)代科技和教育技術日新月異，但是我們始終不變的還是要堅持課前必須認真?zhèn)湔n，把握課堂教學關鍵，這樣上課才能更好地去實現(xiàn)師生互動，生生合作，有利地調控處于興趣激發(fā)狀態(tài)的學生情緒，調動學生積極地參與課堂學習活動，真正提高課堂教學的實效性。
1.要備好教材。教科書是為教師和學生教學雙邊活動設計的，因此備好教材是搞好課堂教學的基礎。教師必須深入鉆研教材，精心設計課堂教學，充分應用現(xiàn)代教育技術，才能取得良好的教學效果。對于備好課最基本的要求是：明確教學目標，掌握課文重點，把握教學難點。只有課堂教學的目標明確，才能有效地克服課堂教學中的隨意性和盲目性，加強課堂教學的針對性。只有明確教學的重點是什么，才能避免課堂教學的不分輕重，平均用力，眉毛胡子一把抓，做到詳略得當，主次分明。抓住了課文教學的難點，應用現(xiàn)代教育技術手段使教學設計形式新穎、實用、靈活，語文課堂教學才會生動活潑，饒有情趣，給學生一種藝術享受。
2.要備有適合不同學生的課堂教學方法。學生才是課堂學習的真正的主人，教師備好的課能否為學生所接受，是一個需要在實踐中檢驗的問題，因此，教師在備好教材的同時必須備好學生。要從心理學的角度深入了解每個學生的認知特點和對學習新知識的興趣、動機、情感狀況等。只有對這些情況有所了解，才能真正做到為了一切學生，真正做到更好地因材施教，讓所有學生都積極參與進學習活動中來。[2]
四、探究課堂教學藝術，提高課堂教學的實效性
1.根據(jù)教學內容、教學課型、教學目的等選擇課堂教學方法，并上升至課堂教學藝術的范疇進行探究。教學方法是實現(xiàn)教學目的的重要手段，是為實現(xiàn)教學目的服務的。方法選用得當就能順利實現(xiàn)教學目標，切實提高課堂教學實效性。
2.要根據(jù)學生不同實際情況選擇合理科學的教法。任何教學活動總是與教學對象緊密聯(lián)系在一起的。不同的對象，教學方法也就不同。高年級和低年級選擇的課堂教學方法就有很多差別。
3.在教師探究教法的同時，也要重視對學生學法指導。因為學生是學習的主體。學法，就是學生在學習過程中為了更好地掌握科學文化知識所運用的方法。一個有教學經(jīng)驗的教師是絕對不會在這方面少下功夫的。
總之，在語文課堂教學中，我們只有不斷地與時俱進，不斷學習新課標新理念，提高自身的業(yè)務素質，不斷地去探索和實踐，才能真正做到提高語文課堂教學的實效性。
參考文獻
[1] 莫莉. 提高小學語文課堂教學有效性策略. 湖南第一師范學院學報，2014(01)：10
[2] 劉文. 小學語文課堂教學有效性之我見. 科教文匯(中旬刊)，2013(10)：27
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