幼兒教育論文8000字

　　幼兒教育作為人們接觸的第一個(gè)完整教育階段，屬于啟蒙教育時(shí)期，對(duì)孩子將來的成長與發(fā)展影響深遠(yuǎn).下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于幼兒教育論文8000字的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　幼兒教育論文8000字篇1

　　淺析幼兒教育活動(dòng)中教師用語

　　摘要：在幼兒園的語言教育教學(xué)活動(dòng)中，教師用語對(duì)幼兒的成長有著至關(guān)重要的作用。因此，教師要不斷提高自身素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，運(yùn)用適合幼兒心理發(fā)展的言語行為，促進(jìn)幼兒健康成長。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育;教師用語

　　幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中，要通過具有意向性的言語，向幼兒傳遞信息并且希望幼兒按照自己言語的意圖進(jìn)行活動(dòng)。教師的言語既是教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、開展教學(xué)活動(dòng)的工具，也是幼兒學(xué)習(xí)語言的重要途徑。教師不僅要具備組織教學(xué)活動(dòng)的能力，同時(shí)還要具備良好的語言表達(dá)能力，以保證教育教學(xué)活動(dòng)的有效性。但是，在現(xiàn)實(shí)的幼兒語言教育活動(dòng)中，由于教師言語行為的千差萬別，導(dǎo)致教育活動(dòng)效果不同，幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)也不同。

　　1.幼兒教師的言語行為性分類

　　1.1組織性言語行為

　　在教育教學(xué)活動(dòng)中主要是指教師根據(jù)幼兒園常規(guī)或者在教學(xué)過程中自己形成的、對(duì)幼兒某種行為進(jìn)行要求或者強(qiáng)化時(shí)所使用的言語行為。比如，在活動(dòng)開始時(shí)的問候?yàn)榫S持秩序，提醒某幼兒集中注意力的警告等。此外，還有活動(dòng)過程中，提示和引導(dǎo)小朋友的用語。比如：“小朋友們，將剛才學(xué)的兒歌再重復(fù)一遍。”“讓我們來玩兒個(gè)新游戲吧”等。或者是教師對(duì)幼兒發(fā)出某種指令，比如“小手放桌上”“大家排隊(duì)去洗手”等。當(dāng)然如遇到特殊情況，比如小朋友提出要上廁所、幼兒告狀等，教師的處理過程中使用的也是組織性言語。

　　1.2講述性與提問及反饋性言語

　　教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)所用的言語行為。比如教小朋友做一個(gè)游戲，其中就要對(duì)游戲規(guī)則進(jìn)行說明。教孩子們講一個(gè)故事，就要對(duì)故事中的人物和情節(jié)進(jìn)行講解，以便使孩子理解起來更容易。教師在教學(xué)活動(dòng)中提問式言語占有一定比例，其中包括簡單的提問，追問和重復(fù)提問等。通過提問就有了一定的回應(yīng)性言語，一般有肯定、否定、重復(fù)答案等反饋性言語行為。

　　2.幼兒教師言語的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用

　　2.1幼兒教師的言語運(yùn)用需符合幼兒心理需求

　　言語質(zhì)量是影響教育教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵因素，有效地教育教學(xué)活動(dòng)離不開教師的言語行為，作為教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃工具的言語行為，無論是對(duì)幼兒園語言教育活動(dòng)任務(wù)的完成還是對(duì)幼兒的發(fā)展都起著重要的作用。這就要求我們幼兒教師要用適合孩子心理的言語來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

　　2.2幼兒教師的言語應(yīng)考慮適當(dāng)心理情境

　　比如，早上孩子來到幼兒園，老師面帶微笑，熱情地跟孩子打招呼說：“早上好!”孩子會(huì)很愉快的回應(yīng)老師：“老師早上好!”類似這種生活中的禮貌用語對(duì)孩子的影響都很大，相反，如果老師只是與家長說話，不與孩子打招呼，這樣可能會(huì)使孩子產(chǎn)生老師不喜歡我的心理。實(shí)際上這也是禮貌用語的教學(xué)內(nèi)容之一。幼兒園是孩子人生當(dāng)中第一次接觸社會(huì)的學(xué)校，老師的言語行為對(duì)孩子今后很多習(xí)慣的養(yǎng)成有著不可忽視的作用。很多幼兒教師在教學(xué)中采用命令式語句，經(jīng)常用“不能、不行、不可以”等等詞匯，孩子出于恐懼不得不聽從指揮，從長遠(yuǎn)看，這樣的教學(xué)用語不利于孩子心理的健康發(fā)展。

　　2.3幼兒教師的言語應(yīng)考慮適當(dāng)媒體場景

　　比如，在維持教學(xué)秩序時(shí)老師通常會(huì)說：“小眼睛!看老師，小手放腿上!”“大家看看大屏幕上是什么呀?”這樣和藹地、兒童化的語言使教學(xué)活動(dòng)變得氛圍融洽，小朋友的注意力就自然而然的轉(zhuǎn)到老師這邊來了。相反，有的老師會(huì)說：“坐在椅子上!把手放腿上!”“我要上課了，管好自己的嘴巴!”這種指令性的語言使幼兒處于教師的高度控制之下，使得活動(dòng)氛圍變得格外緊張。如果換成“請(qǐng)小朋友們坐在椅子上，我們現(xiàn)在開始上課了，把手里的書本輕輕地合上上。”這樣的語氣會(huì)使孩子減少抵觸心理，愿意接受老師的要求，為教師接下來的教學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

　　2.4幼兒教師的言語應(yīng)考慮生活場景

　　在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師要針對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，講究教學(xué)策略和教學(xué)方法。比如在教學(xué)過程中，教師要給孩子們講一個(gè)懂得感恩的故事。題目是《神秘的小鞋匠》，故事內(nèi)容大致是，有兩位老人靠坐鞋為生，但生意卻越來越差，后來在兩個(gè)小精靈的幫助下，老人的生意得救了。老人發(fā)現(xiàn)小精靈穿的衣服很破舊，于是給他們做了新衣服新帽子，小精靈高興極了，從此他們開心地生活在一起，成為了一家人。老師在講解的時(shí)候可以用一些啟發(fā)性語言，比如說，“小朋友們，老鞋匠為什么會(huì)給小精靈做新衣服新帽子啊?”引入孩子們的思考，然后再將答案告訴孩子“那是因?yàn)榈玫絼e人的幫助后，我們要感謝別人。”“幫助別人是件快樂的事情，小精靈幫助老鞋匠一家渡過了難關(guān)，他們很快樂。”啟發(fā)性的提問式言語在教學(xué)過程中比較常用，因?yàn)楦芤龑?dǎo)孩子進(jìn)入故事情景，從而獨(dú)立思考，最終懂得做人的道理。將生活中的真實(shí)情景，編入課堂教學(xué)活動(dòng)也不失為一種有效的教學(xué)方式。比如，上課途中外面下雨了，有的孩子被雨聲所吸引，注意力不集中，忍不住向窗外張望，有的孩子擔(dān)心起媽媽來接時(shí)怎么回家的問題等等。有的教師趁此機(jī)會(huì)，跟孩子聊起天。“小朋友們，下雨好不好啊?”有的孩子說好，有的說不好。“下雨為什么不好啊?”有的孩子因?yàn)闆]帶雨傘怕挨澆，有的說路滑怕摔跤等等。“那有誰帶雨傘了呢?沒帶傘的小朋友挨澆怎么辦啊?”啟發(fā)孩子們懂得，人與人之間要互相幫助的道理。

　　3結(jié)語

　　在幼兒的教育活動(dòng)中，影響教師言語行為的因素最關(guān)鍵、最直接的是教師的自身素質(zhì)，其中教師的專業(yè)素養(yǎng)又是影響教育教學(xué)活動(dòng)效果的關(guān)鍵因素之一，主要包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個(gè)方面。因此幼兒教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，保證幼兒教學(xué)活動(dòng)的效果和質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]傅道春主編.教育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2000.

　　[2]鄭金洲等著.學(xué)校教育研究方法[M].北京:教育科學(xué)出版社,2003.

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