論述有效教學(xué)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用的文獻

　　近年來，隨著我國基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革的不斷深入，通過多年的努力，我國基礎(chǔ)教育課堂上已經(jīng)發(fā)生了許多積極的變換，新一輪的基礎(chǔ)教育改革取得了重要的成果。然而，現(xiàn)實的課堂教育實踐仍然存在許多教學(xué)的“有效性”問題。所謂的“新課堂”仍然明顯帶有師生劇本化情景化的表演法，有些教師只是一味的追求教學(xué)的動態(tài)生成性，教學(xué)內(nèi)容的“生活化”處理和開展所謂的“研究性學(xué)習(xí)”而影響了教學(xué)的有效性的現(xiàn)象仍大量存在，課堂教學(xué)有效性缺失仍然是亟待解決的嚴重問題。由于教學(xué)設(shè)備匱乏，師資水平較低等原因，有效教學(xué)難以在課堂高效率的實現(xiàn)，尤其是在小學(xué)課堂，這種教學(xué)的有效性更需加強。所以在新一輪的基礎(chǔ)教育改革的背景下，人們開始順勢研究如何在小學(xué)課堂中進行有效教學(xué)。本研究也是根據(jù)現(xiàn)實情況對有效教學(xué)在小學(xué)課堂的應(yīng)用進行研究，力圖促進課堂效率的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。而要想清晰的解釋呈現(xiàn)研究的對象，必須了解有效教學(xué)產(chǎn)生的背景，發(fā)展，及相關(guān)研究。

　　為了使有效教學(xué)及其應(yīng)用的現(xiàn)狀得到更好更全面的呈現(xiàn)與分析，筆者通過中國知網(wǎng)(CNKI)檢索關(guān)鍵詞“有效教學(xué)”，時間跨度是1979-2012年，選中數(shù)據(jù)庫為“中國優(yōu)秀碩士論文全文數(shù)據(jù)庫、中國博士學(xué)位全文論文庫數(shù)據(jù)、中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”，檢索范圍是“教育與社會科學(xué)”?？偣矙z索結(jié)果是3071 條。通過整理分析和篩選，共得到論文25篇，其中優(yōu)秀博士論文6篇。優(yōu)秀碩士論文15篇。另外參考了關(guān)于有效教學(xué)的專著等。

　　1、有效教學(xué)產(chǎn)生的背景及發(fā)展

　　有效教學(xué)理論的形成經(jīng)歷了漫長的歷史階段，從教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，到教學(xué)思想成熟再到有效教學(xué)理論的形成。這一進程是人們對教學(xué)實踐活動認識不斷深化、不斷豐富和不斷系統(tǒng)的過程，其中系統(tǒng)化是有效教學(xué)理論形成的標志。

　　有效教學(xué)(effective teaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析。教學(xué)效能核定的指標體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等。有效教學(xué)就是在這樣的背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效益的?是高效，低效還是無效?

　　2、 方方面面，豐富多彩的現(xiàn)狀研究

　　(1) 有效教學(xué)基本概念的界定

　　1.定義

　　欲討論有效教學(xué)的應(yīng)用，我們便不可忽視核心概念的界定。對這一界定，目前學(xué)術(shù)界出現(xiàn)了多種視角。先看一下什么是有效再看有效教學(xué)的定義。

　　所謂“有效” ，主要指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教的很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但是沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

　　第一，從教師實踐的角度看，“有效教學(xué)即教師能夠有效講授，有效提問并傾聽，有效激勵學(xué)生的教學(xué)”。說來教師是教學(xué)的主導(dǎo)，所以這個概念廣為接受。

　　第二，從學(xué)生發(fā)展的角度看，“有效教學(xué)的核心問題是教學(xué)效益，而教學(xué)是否有效，關(guān)鍵要看學(xué)生是否有進步或發(fā)展，而不是教師是否教完了教學(xué)內(nèi)容”。學(xué)生是教學(xué)中的主體，從學(xué)生的角度來給有效教學(xué)下定義，可以更全面的解釋有效教學(xué)。

　　第三，“有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀‘三維目標’上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標， 滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學(xué)活動”。

　　第四，從有效教學(xué)內(nèi)在的結(jié)構(gòu)看，“表層上，有效教學(xué)是一種教學(xué)形態(tài)，它兼具了一切好教學(xué)的外在特征;中層上，有效教學(xué)是一種教學(xué)思維，是潛藏在好教學(xué)背后的教學(xué)邏輯;深層上，有效教學(xué)是一種教學(xué)理想、境界”。實踐有效教學(xué)，就是要把有效的“理想”轉(zhuǎn)化成有效的“思維”，再轉(zhuǎn)化為一種有效的“狀態(tài)”。

　　有效教學(xué)理論的形成經(jīng)歷了漫長的歷史階段，從教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，到教學(xué)思想成熟再到有效教學(xué)理論的形成。這一進程是人們對教學(xué)實踐活動認識不斷深化、不斷豐富和不斷系統(tǒng)的過程，其中系統(tǒng)化是有效教學(xué)理論形成的標志。但是對有效教學(xué)的界定，學(xué)術(shù)界目前尚無定論。

　　2. 特征：仁者見仁

　　關(guān)于有效教學(xué)特征，可是眾說紛紜。姚利民 教授把有效教學(xué)的特征歸納為九個方面。 這九個方面分別是：正確的目標;充分的準備;科學(xué)的組織;清晰的講解;飽滿的熱情;促進了學(xué)生的學(xué)習(xí);融洽的師生關(guān)系;高效地利用了時間;激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　宋秋前教授 認為有效教學(xué)的特征有五個： 以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標; 預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一;教學(xué)有效知識量高;教學(xué)生態(tài)和諧平衡;學(xué)生發(fā)展取向的教師教學(xué)行為。

　　還有學(xué)者認為有效教學(xué)的特征可以歸納為六個。分別是關(guān)注學(xué)生全體;關(guān)注教學(xué)效益;關(guān)注側(cè)性量化;實施反思教學(xué);有效教學(xué)核心;有效教學(xué)策略。

　　(2) 影響有效教學(xué)的因素

　　教學(xué)的有效性并不是靠采取一些策略或教學(xué)技能就可以了，有許許多多的因素影響著有效教學(xué)的實施。首先是教師。教師是有效教學(xué)的主導(dǎo)，所以教師對有效教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，要想教學(xué)有效性，教師首先要成為一名有效教師。加里•D.鮑里奇認為教學(xué)是一項復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，要求執(zhí)教者具有一些特別的能力，那就是有效性，教師也要成為一名有效教師，具有健全的人格，積極樂觀的態(tài)度，豐富的經(jīng)驗，較強的能力即教學(xué)技能，要很好的與學(xué)生互動并對其產(chǎn)生良好的影響。其次是教師的觀念。教師成為一名有效教師具備了進行有效教學(xué)的條件，要想在課堂中發(fā)揮有效教學(xué)還必須從思想上催生有效觀念，有效觀念催生有效教學(xué)，這是內(nèi)因。

　　廣州市越秀區(qū)朝天小學(xué)教師蘇愛美根據(jù)自己的教學(xué)實踐人有效教學(xué)更多的是一種理念，而不是一種教師可以直接在課堂中加以運用的操作技術(shù)。教學(xué)的有效性具有高度的情景相關(guān)性。有效教學(xué)并非要求教師遵循一套死板的行為規(guī)則，而是要求教師依據(jù)有效的教學(xué)理念的指導(dǎo)，運用自己的專業(yè)判斷在具體的情景中做出專業(yè)決策，即在適當?shù)臅r間，適當?shù)牡攸c，以適當?shù)姆绞?，對適當?shù)娜俗鲞m當?shù)氖?。具體來說就是要求教師設(shè)計好的教學(xué)活動，統(tǒng)籌安排好活動的各個銜接部分，讓學(xué)生感到有事可做，有事能做，有事想做。只有教師自己內(nèi)心的觀念是有效的才能采取有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生感覺的自己是可以通過老師的教學(xué)提高的，從而實現(xiàn)教學(xué)的有效性。第三，學(xué)生也是影響有效教學(xué)的一個重要因素，教學(xué)不是教師簡單的把知識傳播給學(xué)生，而是師生之間的互動，學(xué)生是教學(xué)的主體，所有的內(nèi)容都是以學(xué)生為教育對象的，學(xué)生之間存在著大量的個體差異，這些差異會影響教師的教學(xué)效果。因此要使教學(xué)適應(yīng)這種個體差異，需要教師作出許多有關(guān)學(xué)習(xí)者的決定。充分發(fā)揮發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。第四，外在的設(shè)施，如教室的布置，學(xué)習(xí)資料的準備等等。加里•D.鮑里奇認為教室里物質(zhì)的質(zhì)地，多樣性的視覺效果等都能增加教學(xué)的多樣性，從而提高有效教學(xué)效果。所以在小學(xué)課堂進行有效教學(xué)的時候必須考慮到這些因素，否則再美好的教學(xué)技術(shù)也實現(xiàn)不了有效教學(xué)。

　　曹霞，姚利民，黃書真三人一起論述的《論教師、學(xué)生、學(xué)校因素對高校課堂有效教學(xué)的影響》揭示了高校課堂有效教學(xué)是高校課堂教學(xué)最大程度地達到預(yù)期教學(xué)效果。調(diào)查研究證實,它受到教師自身、學(xué)生、學(xué)校等三個因素的影響。教師的影響通過教師的教學(xué)理念、教學(xué)責(zé)任感、教學(xué)投入、教學(xué)知識、教學(xué)效能感以及學(xué)習(xí)、實踐、反思和研究教學(xué)實現(xiàn);學(xué)生的影響通過學(xué)生對課堂有效教學(xué)配合、鼓勵和投入實現(xiàn);學(xué)校的影響通過學(xué)校對課堂有效教學(xué)重視、鼓勵、支持以及學(xué)校其他教師對課堂有效教學(xué)鼓勵、支持與幫助實現(xiàn)。

　　(3) 有效教學(xué)的應(yīng)用策略

　　研究有效教學(xué)的含義，特征和理念，歸根結(jié)底就是找尋實施策略，并在課堂中進行應(yīng)用，提高課堂的效率，促進學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)我們教育事業(yè)的飛躍。對于有效教學(xué)的應(yīng)用策略，教育界已經(jīng)提出來很多的方法政策。

　　崔允漷認為“有效教學(xué)”必須關(guān)注的四個方面：一，引起意向。即引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，教師必須首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)要在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二、明確內(nèi)容。要指明學(xué)生所要達到的目標和所學(xué)的內(nèi)容，教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，都會有意識地主動參與。三，調(diào)適行為。教師要采用易于學(xué)生理解的方式，根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)采取有效的策略和教學(xué)語言，促進學(xué)生理解。四，關(guān)注結(jié)果。需要對教學(xué)的目標達成度進行評價。教師要有時間與效益的觀念，評價標準在具體可測，以便依據(jù)結(jié)果及時調(diào)適教學(xué)行為。

　　而美國的加里•D.鮑里奇 研究認為促成有效教學(xué)的有五種關(guān)鍵行為，一，清晰授課。就是使要點易于理解，清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解老師講課的內(nèi)容。二，多樣化教學(xué)。靈活多樣地呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，豐富教學(xué)的最有效方法之一就是提問題。三，任務(wù)導(dǎo)向。這是指把多少課堂時間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。教師用于教授特點課堂的時間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機會就越多。與任務(wù)相關(guān)的問題，教師必須予以回答的有：(1)我講課，提問用了多少時間?鼓勵學(xué)生咨詢或獨立思考又用了多少時間?(2)我組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準備用了多少時間?(3)我評估學(xué)生行為用了多少時間?四，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。關(guān)鍵在于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時間。Evertson ( 1995)& Tauber ( 1990)已經(jīng)提出了一些有用的意見。制定規(guī)則讓學(xué)生滿足個人和程序性的需要，不必每次都得到老師的許可;教師四處走動監(jiān)督學(xué)生課堂作業(yè)，并同學(xué)生交流表明你注意到他們的進步;確保獨立作業(yè)是有趣的，值得干的，并且要足夠的簡單，讓每一個學(xué)生無需教師的指導(dǎo)就能夠完成;在黑板上寫出當日的進度表，從而使費時活動盡可能減少，比如發(fā)出指令和組織教學(xué);充分利用一些資源和活動，它們或者適合略高于的學(xué)生的現(xiàn)有理解水平;避免時間安排的錯誤，阻止不當行為的發(fā)生或惡化，以免影響其他的同學(xué)。五，確保學(xué)生成功率。就是確保學(xué)生理解和準確完成練習(xí)的比率，產(chǎn)生較高的成功率的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的自尊心，增強學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容和學(xué)校的積極的態(tài)度。

　　除了總體的論述有效教學(xué)的策略外，很多教育者也從各種不同的科目來敘述有效教學(xué)的應(yīng)用。根據(jù)各自科目的特點來研究采取何種措施，可以實現(xiàn)有效教學(xué)，提高課堂效率。官思渡從中學(xué)音樂教學(xué)中的問題與對策的角度來闡述有效教學(xué)的應(yīng)用，通過對教師教學(xué)實際案例的分析與評價，為教師在如何把握和運用課標版教材，如何制定科學(xué)有效的教學(xué)目標，如何設(shè)計有效的教學(xué)活動，如何將課標的理念有效地轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)行為等方面提供了指導(dǎo)。薛炳群在常態(tài)下對小學(xué)的課堂教學(xué)實踐進行潛心的研究，力求解決教學(xué)中的具體問題，包括我們的目標在哪里，探索著的足跡，教學(xué)模式的嘗試，漢語拼音教學(xué)策略，閱讀教學(xué)，寫作與習(xí)作，精品教案賞析等。

　　3、 研究的不足及展望

　　(1)不足

　　縱觀近幾年的研究成果和教育現(xiàn)狀就會發(fā)現(xiàn)：

　　1.研究的成果并沒有得到有效的運用，很多都束之高閣。建國以來，盡管我國進行了七次基礎(chǔ)教育課程教材改革，但是，這七次改革，主要偏重于教學(xué)方面的改革，特別是在教學(xué)方法上、教學(xué)方式上想了不少辦法，總結(jié)出了不少經(jīng)驗，然而對于課程，對于教材，改革的卻不多，觸及的太少，力度不大，深度也不夠，不少弊端沒有根除，甚至沒有都受到?jīng)_擊。隨著我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進入新的時期，面對日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和時代對培養(yǎng)目標的新要求，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問題和弊端日顯突出。在這種背景下，我國開始第八次基礎(chǔ)教育改革，在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中人們發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)課堂仍然是教學(xué)耗時多，效率低，“吃力不討好”的尷尬現(xiàn)象。盡管在課改中要求以學(xué)生為本，但是很多學(xué)校仍然追求高分，實行題海戰(zhàn)術(shù)，根本就沒有考慮有效教學(xué)研究的策略，而是依然采用原先的教學(xué)方式。既忽視教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的多種需要和潛在能力，又忽視師生群體在課堂教學(xué)活動中創(chuàng)造能力。于是有效教學(xué)再次引起熱議，廣大學(xué)者教師希望通過有效教學(xué)促進知識的傳承，發(fā)展，創(chuàng)造;提高課堂效率;實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展以適應(yīng)日益變化的現(xiàn)代化社會。盡管有效教學(xué)的研究已經(jīng)很是成熟，但是仍然存在諸多的爭議與不足。

　　2.教師思想僵化，教學(xué)技術(shù)能力不強，缺乏靈活多樣性。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，引領(lǐng)著課堂的發(fā)展。而我國教育評價機制的弊端導(dǎo)致教師依然固守原先的教育方法，而且很多老師已經(jīng)形成了自己的一套教學(xué)理論，不愿意接受新的教學(xué)方法和教學(xué)改革。由于經(jīng)濟等方面的因素，很多地方的教師素質(zhì)不高，所以教學(xué)能力有限，很難實現(xiàn)有效教學(xué)，還有課堂效率的提高。

　　3.策略很多但缺乏實際操作性。盡管很多的認識多有效教學(xué)的應(yīng)用策略進行了諸多的研究，提出了不同的策略，但是仍然過于理論化。在我國，小學(xué)教師較多的是具有實踐性技能，理論素養(yǎng)不高，所以要求有限教學(xué)的策略要具有實踐性和可操作性。而且在我們國家這么一個地廣的地方，學(xué)校之間存在諸多的差異，教師之間也存在巨大的差異，這些理論化的策略是不適應(yīng)硬件設(shè)施不夠，教師質(zhì)量不高的學(xué)校和地區(qū)的，所以應(yīng)該盡可能的簡化有效教學(xué)的應(yīng)用的方法策略，是有效教學(xué)方法可以在全國范圍的小學(xué)得到輕松的請用，只有這樣才可以真正提高課堂效率，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動我們國家教育的發(fā)展。

　　(2)展望

　　1.具化有效教學(xué)的方法策略。在現(xiàn)狀的研究成果中有很多的方法策略忽略了地方教師的差異性，一次很難得到有效的運用，因此，要具化教學(xué)的方法策略，使其簡單化，形象化，不用擔心因種種差異導(dǎo)致有些地方，有些老師無法實行，從而導(dǎo)致課堂效率低下。可以從課堂提問，理解自己的學(xué)生，教學(xué)策略，課堂管理入手。在這方面我們有一些可資借鑒的研究。劉濤川著有《有效方法全集》，還有美國的加里•D.鮑里奇構(gòu)建了自己的有效教學(xué)的策略，并從課堂提問，理解自己的學(xué)生，直接間接教學(xué)從策略，課堂管理等方面入手實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。還有美國的荷烈治的《教學(xué)策略 有效教學(xué)指南》，都非常適合小學(xué)教師借鑒。

　　2.轉(zhuǎn)化教師的思想觀念，促成其為有效教師。使教師不再墨守成規(guī)，而是要與時俱進，接受有效教學(xué)的理念，以這種理念為先導(dǎo)，指導(dǎo)自己的教學(xué)。對于小學(xué)教師來說最重要的是培養(yǎng)他們的理論素養(yǎng)，希望社會，教育部門，學(xué)校盡可能的對小學(xué)教師進行培訓(xùn)，以提高他們的教學(xué)理論水平，使其可以更好的理解有效教學(xué)的理念，并能自覺地運用。蘇愛美在有效觀念催生有效教學(xué)中指出，有效教學(xué)是一整套為促使學(xué)生學(xué)習(xí)、實現(xiàn)教學(xué)目標而采用的教學(xué)策略。它強調(diào)教學(xué)效果，教學(xué)效果的底線是教學(xué)目標的達成。但同時，有效教學(xué)更加強調(diào)時間合理的、充分的利用，追求有限時間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化?！犊茖W(xué)》新課程規(guī)定了三大課程目標領(lǐng)域----知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這意味著有效教學(xué)必須促使學(xué)生在這三大目標領(lǐng)域上得到全面的充分的發(fā)展，有效教學(xué)要求教師將學(xué)科的價值定位在完整的人的發(fā)展上。有效教學(xué)的核心是要求教師具有有效的教學(xué)觀念，能根據(jù)自己學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，精心選擇和設(shè)計探究活動，科學(xué)組織教學(xué)過程，并且能不斷反思自己的教學(xué)，不斷找到新的教學(xué)方法，從而最大程度地提高學(xué)習(xí)的有效性。