摘要:隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展及社會(huì)的需求，許多高校的外語專業(yè)都開設(shè)了口譯課。但從總體上來看，口譯課教學(xué)仍然存在著一定的問題，教材的局限性，教學(xué)方法的單一性，課堂模式的不合理性等，這些都導(dǎo)致不能有效地實(shí)現(xiàn)口譯教學(xué)的基本目的。本文分析了目前口譯教學(xué)中存在的一些問題，結(jié)合口譯課的原則，提出了可參考的口譯教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：口譯教學(xué)；問題；原則；方法
隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的發(fā)展以及中國經(jīng)濟(jì)體制改革的進(jìn)一步深化和對(duì)外開放步伐的加快，中國與世界其他各國家和地區(qū)交往的規(guī)模不斷擴(kuò)大，因此對(duì)口譯人才的需求量也越來越大。為了培養(yǎng)更多合格的口譯人才，口譯課已經(jīng)被列為高校外語專業(yè)的必修課。雖然近些年來口譯理論研究和口譯教學(xué)水平都取得了很大的進(jìn)步，然而就目前經(jīng)濟(jì)和社會(huì)飛速向前發(fā)展而口譯從業(yè)人員仍然相對(duì)缺乏的局面而言，口譯課的教學(xué)效果和培訓(xùn)能力還有很大的改進(jìn)余地。本文結(jié)合目前口譯教學(xué)中存在的一些問題，分析了口譯教學(xué)中存在的一些問題、原則及方法，旨在為口譯教學(xué)的改革提供一些參考。
一、口譯教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)方法的問題
口譯教學(xué)旨在向?qū)W生傳授能使他們成為好譯員的方法和原則，應(yīng)以技能訓(xùn)練為主，語言訓(xùn)練為輔。[1]口譯教學(xué)應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生口譯技能，但是在實(shí)際操作中往往變成一般的語言訓(xùn)練課。教師在教學(xué)中承擔(dān)的角色就是給學(xué)生講解語言知識(shí)、幫助學(xué)生修改翻譯中的語法錯(cuò)誤、練習(xí)口語等。當(dāng)然，扎實(shí)的語言功底對(duì)口譯是必不可少的。在學(xué)生學(xué)習(xí)口譯初期，應(yīng)該加強(qiáng)這些練習(xí)。但是這些練習(xí)主要是為更好地培養(yǎng)口譯技能，并不能完全代替口譯技能的訓(xùn)練。
（二）教學(xué)評(píng)估的問題
如何對(duì)口譯教學(xué)進(jìn)行較為客觀準(zhǔn)確的評(píng)估是口譯教學(xué)工作者面臨的一個(gè)難題。通過評(píng)估學(xué)生可以了解到自己學(xué)習(xí)過程中的不足，也便于教師對(duì)口譯教學(xué)進(jìn)行較為系統(tǒng)的總結(jié)。但是目前眾高校采取的評(píng)估方式多為錄音評(píng)估，口譯教師通過聽學(xué)生的錄音對(duì)其口譯質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定。這種方式比較適合校園內(nèi)的各種考試，但是口譯者的能力除了其必備的語言能力，翻譯能力，還包括現(xiàn)場的應(yīng)變能力，非語言能力，甚至職業(yè)道德等。而這些都是無法通過錄音反映出來的。因此，考試方式和環(huán)境越接近真實(shí)的口譯現(xiàn)場，其結(jié)果才越客觀，也更符合口譯教學(xué)的特點(diǎn)。
（三）教學(xué)設(shè)備的問題
實(shí)際的交替?zhèn)髯g一般都是人和人之間面對(duì)面的交流，并且受到一系列因素的影響，比如說話者的肢體語言、現(xiàn)場氣氛、雙方關(guān)系等。而在傳統(tǒng)的語音教室教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間不能很好地互動(dòng)卻很難提供這樣的環(huán)境。一般只是教師放磁帶，學(xué)生做翻譯。而且，從實(shí)踐來看，口譯課的教學(xué)并非一定局限于語音室和普通教室?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，布置模擬的口譯現(xiàn)場，如小型會(huì)議場景、商務(wù)談判場景等。然后根據(jù)實(shí)際需要安排發(fā)言席、翻譯席和聽眾席。給學(xué)生以身臨其境的感覺，對(duì)于克服學(xué)生的靦腆和怯場大有益處。
二、口譯教學(xué)的原則
（一）專業(yè)性原則
隨著國際交流的不斷深入，社會(huì)對(duì)專業(yè)性較強(qiáng)口譯人員的需求急劇上升。但目前國內(nèi)的現(xiàn)狀是，口譯課程缺乏專業(yè)針對(duì)性，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生很難從事各行業(yè)中的口譯工作。因此口譯技能教學(xué)必須和專業(yè)知識(shí)結(jié)合。具體來講，口譯教學(xué)應(yīng)補(bǔ)充大量與本專業(yè)知識(shí)相關(guān)的術(shù)語和語篇材料，如金融、法律、醫(yī)學(xué)、機(jī)械等。只有這樣，口譯教學(xué)才能做到有的放矢，培養(yǎng)出來的學(xué)生才能成為各專業(yè)領(lǐng)域中合格的譯員。
（二）時(shí)代性原則
在口譯教學(xué)實(shí)踐中，由于時(shí)事的變化日新月異，因此填充最新的時(shí)事及詞語表達(dá)譯法是十分必要的。由于任何一種教材都落后于時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，這些詞匯和語篇材料在教材中很難有所體現(xiàn)，需要口譯教師在課堂上為學(xué)生及時(shí)總結(jié)、增補(bǔ)，協(xié)助學(xué)生積累新詞，這樣不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，大大提高學(xué)生的口譯學(xué)習(xí)興趣，又可以彌補(bǔ)各類口譯教材往往落后于時(shí)代發(fā)展的局限性和不足。
（三）靈活性原則
口譯教學(xué)實(shí)踐中，要應(yīng)用大量的口譯材料，所配套的口譯教材由于時(shí)間的滯后性，不一定會(huì)符合實(shí)際的教學(xué)?？谧g教師可以在教學(xué)大綱范圍內(nèi)，適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行有機(jī)整合。雖然教材在整個(gè)教學(xué)過程中起到一定的指導(dǎo)作用，占有舉足輕重的地位。但如果只是一味的依照教材按部就班，將會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性．學(xué)生不自覺地會(huì)翻閱課后的參考譯文，而不再集中精力認(rèn)真進(jìn)行翻譯。相反，如果教師能領(lǐng)會(huì)教材的精神實(shí)質(zhì)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和具體特點(diǎn)．以及國內(nèi)、國際時(shí)事發(fā)展動(dòng)態(tài)，在授課中適時(shí)增補(bǔ)一些生動(dòng)、鮮活的素材。才會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上的積極性和主動(dòng)性，拓寬學(xué)生的視野，真正提高學(xué)生的口譯實(shí)踐能力，為社會(huì)培養(yǎng)合格的口譯譯員。
（四）以學(xué)生為中心的原則
口譯教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是傳授學(xué)生基本的口譯技能，使其在今后的口譯實(shí)踐中能夠比較迅速準(zhǔn)確地傳遞源語的信息。在有限的時(shí)間內(nèi)，高度緊張的狀態(tài)下，譯員會(huì)下意識(shí)選擇自己最熟悉的方式進(jìn)行傳譯，因此不同的譯員對(duì)同一內(nèi)容會(huì)有不同的傳譯結(jié)果。這也說明口譯工作具有高度的個(gè)體性，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法并不符合口譯的培養(yǎng)目標(biāo)。只有通過大量以學(xué)生為中心的課堂訓(xùn)練和課下分組練習(xí)，才能幫助學(xué)生激活自身在語言運(yùn)用方面的潛力，意識(shí)到自身的特點(diǎn)，不斷積累翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐漸達(dá)到熟練傳譯的效果?？谧g教學(xué)應(yīng)該在真實(shí)或模擬真實(shí)的情景下進(jìn)行，師生之間、學(xué)生之間應(yīng)該有一個(gè)互動(dòng)和相互協(xié)作的過程。教師在課堂上可以采用情景教學(xué)法，讓學(xué)生身臨其境地感受口譯的過程，這種方式也利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。
三、口譯教學(xué)的方法
口譯課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，訓(xùn)練方法應(yīng)以實(shí)踐為主。仍有部分的口譯課口上成精讀課或筆譯講解課。根據(jù)口譯課的特點(diǎn)，口譯課堂氣氛應(yīng)比較緊張，學(xué)生有實(shí)際口譯現(xiàn)場的壓力感。因此，教師應(yīng)在備課多注意教學(xué)方法和課堂的設(shè)置，可以多采用情景模擬教學(xué)法，把口譯課堂設(shè)計(jì)得像口譯現(xiàn)場。如在做連續(xù)傳譯訓(xùn)練時(shí)，可以設(shè)計(jì)模擬領(lǐng)導(dǎo)人會(huì)見口譯、模擬商務(wù)會(huì)談等；在同聲傳譯的訓(xùn)練中，可以在訓(xùn)練的后期選擇幾個(gè)主要的題目由學(xué)生進(jìn)行“模擬國際會(huì)議”，設(shè)計(jì)的題目如：“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”、“中國與WTO”、“教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)”等。在同聲傳譯的訓(xùn)練中，如有可能，可以把真正的會(huì)議內(nèi)容錄音（錄像）原封不動(dòng)地搬回課堂讓學(xué)生來做，或給學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，如廣東外語外貿(mào)大學(xué)的學(xué)生每年就安排兩次機(jī)會(huì)在廣州的中國進(jìn)出口商品交易會(huì)擔(dān)任現(xiàn)場口譯工作，既加強(qiáng)了口譯技能的訓(xùn)練，又增長了見識(shí)。[7]
總之，大學(xué)本科的口譯教學(xué)還需要進(jìn)一步的完善，無論是教學(xué)模式，教材選用，還是教學(xué)的評(píng)估，都應(yīng)該結(jié)合口譯教學(xué)的特點(diǎn)及原則。只有這樣，大學(xué)本科英語的口譯課堂才會(huì)培養(yǎng)出更多符合市場需求的合格的口譯譯員。
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