【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)　教學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)用　教學(xué)質(zhì)量　二語(yǔ)習(xí)得
　　【論文摘 要】大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)化是提高教師教學(xué)效能、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)和原則，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行了討論和分析，對(duì)教師語(yǔ)言語(yǔ)用提出了一些自己的見解。
　　大學(xué)英語(yǔ)改革后，對(duì)教師各方面的素質(zhì)有了更高要求。其中，提高教師的課堂語(yǔ)言語(yǔ)用能力，優(yōu)化課堂教學(xué)語(yǔ)言是最直接，最有效的方式之一。它不僅是學(xué)生輸入和輸出語(yǔ)言信息的重要渠道，更是師生運(yùn)用語(yǔ)言溝通情感和真實(shí)交際的主要途徑。那么，要想充分利用課堂語(yǔ)言的魅力，在課堂教學(xué)過(guò)程中促成學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中自然地習(xí)得語(yǔ)言，英語(yǔ)教師必須不斷總結(jié)和反醒自身教學(xué)過(guò)程，觀摩優(yōu)秀課堂教學(xué)，提高和優(yōu)化英語(yǔ)課堂教師教學(xué)語(yǔ)言。
　　1 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)用原則
　　大學(xué)英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言行為只有遵循科學(xué)的御用原則，才能達(dá)到真實(shí)交際、自然習(xí)得的最高境界。
　　1.1 貫徹i+1的原則，適當(dāng)調(diào)整和修飾教學(xué)語(yǔ)言：反思自身的課堂教學(xué)過(guò)程，筆者認(rèn)為美國(guó)著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）提出的“i+1”理論，外語(yǔ)教學(xué)有巨大啟示作用。i 表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目前的水平，1 表示略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)。如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平為i，則輸入的內(nèi)容應(yīng)有一個(gè)小跳躍，即i+1。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者聽到或讀到的可以理解的語(yǔ)言材料，這些語(yǔ)言材料的難度應(yīng)該稍高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)擁有的語(yǔ)言知識(shí)和能力水平，即符合i+1的水平。遵循 i+1 理論，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)用應(yīng)結(jié)合所教授學(xué)生的不同層次，不同水平形成的“一種簡(jiǎn)短、簡(jiǎn)化、規(guī)范，在語(yǔ)音、詞法、語(yǔ)篇上經(jīng)過(guò)修改語(yǔ)言”。從而不僅給大學(xué)生們起到很好的示范作用，也更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解接受和第二習(xí)得認(rèn)知學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　1.2 堅(jiān)持科學(xué)性和規(guī)范性原則：教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性就是英語(yǔ)教師所運(yùn)用的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、鮮明、貼切、內(nèi)涵豐富、講授時(shí),要科學(xué)地組織教材,突出重點(diǎn)、抓住難點(diǎn)、條理清楚,層次分明,使學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力？教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性要求教師的課堂用語(yǔ)要選擇合乎英語(yǔ)習(xí)慣的說(shuō)法，注意語(yǔ)言的規(guī)范性，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要正確，養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。比如：“Can you make a sentence about ‘what color’？”正確的說(shuō)法應(yīng)該是 Can you make a sentence with ‘what color’？（你們能用what color來(lái)造句嗎？）作為語(yǔ)言教師，我們就應(yīng)該注意這里應(yīng)用“with”而不是“about”，以教師良好的語(yǔ)言習(xí)慣，起到良好的示范作用。
　　1.3 堅(jiān)持教師語(yǔ)言啟發(fā)性和激勵(lì)性原則：在課堂教學(xué)中除講述外,教師還可采用各種提問(wèn)、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)等疑問(wèn)句形式,站在不同角度，采用多種方式設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極地去思維、討論，在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的情況使用課堂用語(yǔ)，即使是表達(dá)同樣的思想或內(nèi)容也應(yīng)盡量運(yùn)用不同的表達(dá)方式，這樣可以使語(yǔ)言更加靈活，準(zhǔn)確。教師在語(yǔ)言的運(yùn)用上做到形象、生動(dòng),也就是說(shuō)講授語(yǔ)言要注意抑揚(yáng)頓挫,并適當(dāng)運(yùn)用形體,利用圖片、圖表、實(shí)物等邊演示邊講授,引導(dǎo)學(xué)生利用多種感官去獲得直觀感受，不但要保證學(xué)生不同層次的理解，還要鼓勵(lì)學(xué)生就各種問(wèn)題發(fā)表見解，學(xué)生也可以更好地理解和模仿而不致感到單調(diào)乏味。教學(xué)是一門綜合藝術(shù)，英語(yǔ)教師既要有效地進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，也要很好地運(yùn)用激勵(lì)藝術(shù)。
　　2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)用實(shí)際運(yùn)用
　　嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言使人可信，幽默的語(yǔ)言使人愉快，激昂的語(yǔ)言使人振奮，形象的語(yǔ)言使人清晰。大學(xué)英語(yǔ)教師如何利用優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)理念和手段，提高英語(yǔ)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言水平，是擺在大學(xué)英語(yǔ)教師面前的一個(gè)亟待解決的課題。
　　2.1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言本質(zhì)方面：教師的語(yǔ)言是在教育實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的符合教育需要、遵循語(yǔ)言規(guī)律的職業(yè)語(yǔ)言，分為有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言。
　　2.1.1 有聲語(yǔ)言：語(yǔ)言的音量和語(yǔ)速、語(yǔ)氣和節(jié)奏是教師課堂語(yǔ)言準(zhǔn)確有序的重要保障。音量的大小決定了學(xué)生是否能夠清晰準(zhǔn)確的獲得教師所傳遞的信息。教師的聲音既不能讓前排的學(xué)生感到刺耳，也不能讓后排的學(xué)生聽不清楚。而語(yǔ)速過(guò)慢會(huì)使學(xué)生感到昏昏欲睡，過(guò)快的講解又很難在短時(shí)間內(nèi)把知識(shí)吸收和消化。據(jù)研究表明：英語(yǔ)教師的課堂語(yǔ)速最好慢于正常語(yǔ)速的1/4。
　　優(yōu)秀的教師時(shí)刻注意課堂用語(yǔ)的語(yǔ)氣，采取多建議少命令，多商討少否定，多激勵(lì)少說(shuō)教的方法。比如對(duì)于遲到的學(xué)生，教師可建議： I hope you come earlier next time, you can make it, I believe.對(duì)于一個(gè)學(xué)生認(rèn)為要在一兩天內(nèi)要記住一片教長(zhǎng)的課文十分困難，教師可以商討說(shuō)：It may seem a little bit difficult for you . But if you are given two more days, don’t you think you will be able to recite it？ 對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)心灰意冷的學(xué)生，如果教師采用激勵(lì)的話語(yǔ)則可以使學(xué)生克服負(fù)面情緒，找到站起來(lái)的勇氣，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，教學(xué)中的語(yǔ)言節(jié)奏，或輕快，或凝重，或低沉，或高亢，或舒緩，或緊張，這些變化多端的語(yǔ)言節(jié)奏，可以準(zhǔn)確鮮明地體現(xiàn)語(yǔ)言的思想情感，教師可以通過(guò)語(yǔ)言節(jié)奏的變化，創(chuàng)設(shè)不同的情境，使學(xué)生從中受到啟迪，其次，節(jié)奏的變化，還可以降低學(xué)生聽課的疲勞程度，避免因單調(diào)的聲音使學(xué)生的注意力渙散等，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)最佳的心理狀態(tài)。
　　2.1.2 無(wú)聲語(yǔ)言：無(wú)聲語(yǔ)言是指是一種非語(yǔ)言的信息手段，是指人們?cè)诮浑H過(guò)程中人體的任何一個(gè)部位輔助言語(yǔ)交流的表情、行為、舉止以及某些人工符號(hào)。教師的課堂上的衣著和體態(tài)，手勢(shì)和眼色時(shí)刻傳遞著無(wú)數(shù)信息。英語(yǔ)教師的衣著和體態(tài)不僅可以表現(xiàn)自身氣質(zhì)和“形象”，而且表明該教師的世界觀和價(jià)值觀；準(zhǔn)確無(wú)誤的手勢(shì)，能跟有效地傳達(dá)教師的信息，并使學(xué)生更容易接受和理解。而有效的眼色，不僅能促使教師順利地完成各項(xiàng)課題組織活動(dòng)，而且有利于加強(qiáng)師生之間的感情交流，從而有效地激勵(lì)。
　　另外，板書語(yǔ)言的運(yùn)用也是教師無(wú)聲語(yǔ)言的一種方式。在課堂教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)視覺和聽覺接受知識(shí)信息,板書是使學(xué)生通過(guò)視覺而獲得知識(shí)信息的,它是最簡(jiǎn)易的利用視覺交流信息的渠道，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中板書語(yǔ)言要設(shè)計(jì)合理，重點(diǎn)突出，醒目，精煉,使學(xué)生一目了然,達(dá)到其書寫效果？
　2.2 教師職業(yè)語(yǔ)言語(yǔ)用方面：要想培養(yǎng)學(xué)生正確使用語(yǔ)言的良好習(xí)慣，教師應(yīng)該首先做好榜樣，英語(yǔ)教師尤應(yīng)如此，課堂教學(xué)中應(yīng)注意避免在課堂上出現(xiàn)一些不規(guī)范或不得體的語(yǔ)言。從我自身來(lái)說(shuō)，有時(shí)說(shuō)話語(yǔ)速過(guò)快導(dǎo)致學(xué)生聽不清楚，再來(lái)重復(fù)一遍就影響學(xué)生的積極性。經(jīng)過(guò)多年的觀察我發(fā)現(xiàn)還有有些英語(yǔ)教師還有一些其它的習(xí)慣。如下：
　　有些教師喜歡使用“命令”型語(yǔ)言：“Listen to me.” “Use your head.”“Open your books. Turn to page 11”。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)際教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)教師往往使用“協(xié)商”型語(yǔ)言。比如：以“Please pay your attention to….”, “Would you like a second try.” “Now let’s open your book and turn to ….”來(lái)代替以上三個(gè)命令型句式。
　　有些教師喜歡使用“自問(wèn)自答式”語(yǔ)言：生怕學(xué)生回答不出，有一些問(wèn)題不等學(xué)生回答就干脆自己說(shuō)前半句，學(xué)生便自然而然地接后半句。“You know it is an avalanche, right？”。但是如果用啟發(fā)式語(yǔ)言，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生得出答案。“one of bad natural disasters” “a large mess of snow down a mountainside” “What it is？”因此，在面對(duì)思想活躍的大學(xué)生，教室的啟發(fā)性語(yǔ)言不僅能激勵(lì)學(xué)生的積極性，而且在教學(xué)會(huì)起到事半功倍的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　有些教師等學(xué)生回答完問(wèn)題，教師沒有給予有效的評(píng)價(jià)，最多以“Ok” “Sit down。”來(lái)回應(yīng)。其實(shí)，除此之外，還可以多采用參與式評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生參加評(píng)論，如“Is it good？” 或“she did a good job, didn’t she？”。稱贊式評(píng)語(yǔ)，如“ That a great answer” 或 “You are a smart boy ”等。
　　2.3 師生互動(dòng)方面：因?yàn)榻處煕]有充分運(yùn)用自身的課堂用語(yǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極互動(dòng)，使課堂氣氛不過(guò)活躍或者使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性每況日下，更不用說(shuō)提高成績(jī)。比如：有些教室里學(xué)生總是很安靜，每次課堂以完成任務(wù)匆匆了事，學(xué)成做題，不發(fā)言不提問(wèn)不說(shuō)話，仿佛在等著老師給出答案，一節(jié)課下來(lái)只有教師的聲音 有些學(xué)生不愿意“出風(fēng)頭”當(dāng)教師問(wèn): “Who’d like to have a try？”，班里沒有人舉手，最終老師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)回答，答案準(zhǔn)確無(wú)誤 還有部分學(xué)生表達(dá)能力不強(qiáng)?；卮饐?wèn)題通常說(shuō)得不夠完整，詞不達(dá)意，人云亦云，如“悶壺里倒餃子”，語(yǔ)言單調(diào)、表情木然。聽者心不在焉，索然無(wú)味。諸如此類的問(wèn)題，解決的有效方法就是英語(yǔ)教師積極采用有效的教學(xué)策略，遵循語(yǔ)言語(yǔ)用原則充分運(yùn)用符合實(shí)際的課堂語(yǔ)言，促進(jìn)課堂師生互動(dòng)。
　　當(dāng)然，并非所用大學(xué)英語(yǔ)課堂的教師語(yǔ)言用語(yǔ)都要按照統(tǒng)一的模式來(lái)組織和進(jìn)行，但是作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)課堂語(yǔ)言語(yǔ)用的特點(diǎn)和原則，就自身存在問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際，通過(guò)長(zhǎng)期優(yōu)化和總結(jié)，注重自己的課堂語(yǔ)言素質(zhì)修養(yǎng)的提高，創(chuàng)造出民主、寬松、和諧的課堂氣氛，將精湛的語(yǔ)言變無(wú)趣為有趣，變無(wú)聲為有聲，變無(wú)形為有形，使學(xué)生愛上課，愛英語(yǔ)，愛學(xué)習(xí)，從而提高教師教學(xué)效能感，最終提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。
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