淺談中學生英語學習自主性的提高
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王麗麗1由 分享
論文關鍵詞：中學英語 自主學習 教學策略
論文摘要：學生是課程教學的主體，在教學中有著不可替代的重要地位和作用，發(fā)揮好學生的學習主體地位和作用，能夠在最大限度調動學生學習主動性和積極性的基礎上，開發(fā)他們學習的潛能，增強他們學習的興趣。
學生學習主觀能動性的激活，有利于增強學生的學習體驗，激活學習思維，增強學習的自我效能感，提高學習效果。這對于優(yōu)化課程教學過程和方法有著重要的推動意義。英語學習是一個長期、復雜的，需要付出艱辛和努力的實踐和體驗過程。然而，在日常的英語教學工作中，我們常常發(fā)現同一班級，有一部分學生英語成績特別優(yōu)異，而有一部分學生英語成績卻不夠理想。通過觀察和調查我們發(fā)現影響學生英語學習的最主要因素就是學生自主學習的能力，自主學習能力高的學生明顯比自主學習能力低的學生成績好。
經過多項調查結果顯示，目前中學生的自主學習能力普遍偏低，學生對學習策略的監(jiān)控能力稍強。但學生普遍不能設定自己的學習目標，并根據學習目標制訂相應的學習計劃。學生策略使用能力和監(jiān)控學習過程的能力也不強。一線教師在面臨各種考試給他們的壓力的時候顯得力不從心，在培養(yǎng)學生自主能力和應對考試過程中，無奈地選擇了后者，平時上課老師基本上是圍繞考試展開的，課下布置了很多練習題，而且從高一開始就有月考，所有學校都有期中和期末考試，考試后還要排名次，班級之間還要比平均分，老師上課基本上就是圍繞考試在轉。學生的學習越來越多的為考試服務，沒有了學習的真實興趣，慢慢的學習主動性也就越來越低，最后的結果就是自主學習能力越來越差。
對中學生自主性英語學習能力培養(yǎng)的建議：
一、改變教學觀念
要把“ 舞臺”讓給學生, 根本一條就是要改變教學觀念。長期的應試教育使得學生過分依賴教師, 依賴課本, 并以考試為最終目的, 從而喪失了把握英語學習的機會, 禁錮了學生的自主發(fā)展。要開發(fā)其潛在能力, 就必須改變學生的學習觀念。一是要使學生明確學習英語的目的是為了能用英語語言交流信息。語言知識上升到語言技能, 這個上升過程就是學生進行語言練習與實踐的過程。二是要使學生明白語言作為信息的載體, 充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識。
二．培養(yǎng)學習動機，激發(fā)學習興趣
根據心理語言學理論，學習動機分為內在動機和外在動機，內在動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，而外部動機則指人們由外部誘因所引起的動機。因此，在教學中，教師需靈活運用各種途徑，如實物、圖片、幻燈、趣味故事、英文歌、英文電影等，增加學生的學習興趣。學生學習的興趣越濃，學習的積極性越高，學習的效果越好。另外，為激發(fā)學生學習的外部動機，也可利用表揚、獎勵等方法。正如教育心理學家蓋杰和伯令納所說，“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發(fā)學生學習動機的方法。”教師適時的表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段。因此，教師應盡量創(chuàng)造機會讓每個學生都有成功的體驗，讓優(yōu)、中、差生都能完成力所能及的教學活動，增強學習的信心。多鼓勵比較內向或平時不愛發(fā)言的學生發(fā)表意見，鼓勵學生提出各種想法并積極參與討論，激發(fā)學生的學習動機。
三．轉變教學模式，優(yōu)化課堂教學
以往的教學模式往往忽視學生的主體地位，當前的課程改革就是要打破傳統(tǒng)的教學模式，改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，努力實行“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，教師應充當啟發(fā)者、引導者及幫助者，改變“滿堂灌”的做法，精講多練,多啟善導。優(yōu)化課堂教學，使教學過程有利于啟發(fā)學生的思維，有利于培養(yǎng)學生的想象能力、創(chuàng)造能力、綜合實踐能力。實際操作中，在教學時間和內容分配上，可構建“呈現目標任務引導學生自學 教師講解點撥操作運用評價”為主的基本教學模式。
四．充實基礎教學
英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生的英語能力,聽、說、讀、寫是以語言為工具進行思想交流的基本過程。要使學生高效率地進行英語自主學習, 就是要學生必須不斷充實自身語言知識, 語言量的有限性大大阻礙了學生的語言學習, 最終妨礙了語言的大發(fā)展。促進學生自主學習英語的教學活動時刻提醒教師, 必須在宏觀上督促學生博覽群書, 不斷充實深化廣義的知識背景。在微觀課堂教學中, 注意具體的知識準備, 為學生進行更高層次的語言活動創(chuàng)造條件。
五．指導學生掌握學習策略，發(fā)展自主學習能力
學生對于學習環(huán)境、學習方法、學習內容以及如何安排學習計劃、如何達到學習目的等方面，都需要我們教師的指導。教師要引導學生主動學習，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。指導學生轉變學習觀念，學會查找和運用多種媒體教學資源進行個別化自主學習的技能和方法。引導和鼓勵學生積極利用其它資源完成學習任務，解決學習中的困難。幫助學生獨立制定具有個性的學習計劃，并不斷修正自己的學習計劃。
參考文獻:
[1]徐娜芬,彭仁忠,吳衛(wèi)平.非英語專業(yè)大學生自主性英語學習能力調查與分析[J].外語教學與研究.2004.1
[2]周新琦.外語學習者獨立能力的培養(yǎng).[J].山東外語教學.1998.1
[3] 陳東紅.關于高中生英語自主學習能力的調查與分析[ J].柳州師范高等?？茖W校學報,2004( 11) .
[4]高吉利.國內外語自主學習研究狀況分析綜述[J].外語教學,2005(1).
論文摘要：學生是課程教學的主體，在教學中有著不可替代的重要地位和作用，發(fā)揮好學生的學習主體地位和作用，能夠在最大限度調動學生學習主動性和積極性的基礎上，開發(fā)他們學習的潛能，增強他們學習的興趣。
學生學習主觀能動性的激活，有利于增強學生的學習體驗，激活學習思維，增強學習的自我效能感，提高學習效果。這對于優(yōu)化課程教學過程和方法有著重要的推動意義。英語學習是一個長期、復雜的，需要付出艱辛和努力的實踐和體驗過程。然而，在日常的英語教學工作中，我們常常發(fā)現同一班級，有一部分學生英語成績特別優(yōu)異，而有一部分學生英語成績卻不夠理想。通過觀察和調查我們發(fā)現影響學生英語學習的最主要因素就是學生自主學習的能力，自主學習能力高的學生明顯比自主學習能力低的學生成績好。
經過多項調查結果顯示，目前中學生的自主學習能力普遍偏低，學生對學習策略的監(jiān)控能力稍強。但學生普遍不能設定自己的學習目標，并根據學習目標制訂相應的學習計劃。學生策略使用能力和監(jiān)控學習過程的能力也不強。一線教師在面臨各種考試給他們的壓力的時候顯得力不從心，在培養(yǎng)學生自主能力和應對考試過程中，無奈地選擇了后者，平時上課老師基本上是圍繞考試展開的，課下布置了很多練習題，而且從高一開始就有月考，所有學校都有期中和期末考試，考試后還要排名次，班級之間還要比平均分，老師上課基本上就是圍繞考試在轉。學生的學習越來越多的為考試服務，沒有了學習的真實興趣，慢慢的學習主動性也就越來越低，最后的結果就是自主學習能力越來越差。
對中學生自主性英語學習能力培養(yǎng)的建議：
一、改變教學觀念
要把“ 舞臺”讓給學生, 根本一條就是要改變教學觀念。長期的應試教育使得學生過分依賴教師, 依賴課本, 并以考試為最終目的, 從而喪失了把握英語學習的機會, 禁錮了學生的自主發(fā)展。要開發(fā)其潛在能力, 就必須改變學生的學習觀念。一是要使學生明確學習英語的目的是為了能用英語語言交流信息。語言知識上升到語言技能, 這個上升過程就是學生進行語言練習與實踐的過程。二是要使學生明白語言作為信息的載體, 充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識。
二．培養(yǎng)學習動機，激發(fā)學習興趣
根據心理語言學理論，學習動機分為內在動機和外在動機，內在動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，而外部動機則指人們由外部誘因所引起的動機。因此，在教學中，教師需靈活運用各種途徑，如實物、圖片、幻燈、趣味故事、英文歌、英文電影等，增加學生的學習興趣。學生學習的興趣越濃，學習的積極性越高，學習的效果越好。另外，為激發(fā)學生學習的外部動機，也可利用表揚、獎勵等方法。正如教育心理學家蓋杰和伯令納所說，“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發(fā)學生學習動機的方法。”教師適時的表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段。因此，教師應盡量創(chuàng)造機會讓每個學生都有成功的體驗，讓優(yōu)、中、差生都能完成力所能及的教學活動，增強學習的信心。多鼓勵比較內向或平時不愛發(fā)言的學生發(fā)表意見，鼓勵學生提出各種想法并積極參與討論，激發(fā)學生的學習動機。
三．轉變教學模式，優(yōu)化課堂教學
以往的教學模式往往忽視學生的主體地位，當前的課程改革就是要打破傳統(tǒng)的教學模式，改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，努力實行“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，教師應充當啟發(fā)者、引導者及幫助者，改變“滿堂灌”的做法，精講多練,多啟善導。優(yōu)化課堂教學，使教學過程有利于啟發(fā)學生的思維，有利于培養(yǎng)學生的想象能力、創(chuàng)造能力、綜合實踐能力。實際操作中，在教學時間和內容分配上，可構建“呈現目標任務引導學生自學 教師講解點撥操作運用評價”為主的基本教學模式。
四．充實基礎教學
英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生的英語能力,聽、說、讀、寫是以語言為工具進行思想交流的基本過程。要使學生高效率地進行英語自主學習, 就是要學生必須不斷充實自身語言知識, 語言量的有限性大大阻礙了學生的語言學習, 最終妨礙了語言的大發(fā)展。促進學生自主學習英語的教學活動時刻提醒教師, 必須在宏觀上督促學生博覽群書, 不斷充實深化廣義的知識背景。在微觀課堂教學中, 注意具體的知識準備, 為學生進行更高層次的語言活動創(chuàng)造條件。
五．指導學生掌握學習策略，發(fā)展自主學習能力
學生對于學習環(huán)境、學習方法、學習內容以及如何安排學習計劃、如何達到學習目的等方面，都需要我們教師的指導。教師要引導學生主動學習，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。指導學生轉變學習觀念，學會查找和運用多種媒體教學資源進行個別化自主學習的技能和方法。引導和鼓勵學生積極利用其它資源完成學習任務，解決學習中的困難。幫助學生獨立制定具有個性的學習計劃，并不斷修正自己的學習計劃。
參考文獻:
[1]徐娜芬,彭仁忠,吳衛(wèi)平.非英語專業(yè)大學生自主性英語學習能力調查與分析[J].外語教學與研究.2004.1
[2]周新琦.外語學習者獨立能力的培養(yǎng).[J].山東外語教學.1998.1
[3] 陳東紅.關于高中生英語自主學習能力的調查與分析[ J].柳州師范高等?？茖W校學報,2004( 11) .
[4]高吉利.國內外語自主學習研究狀況分析綜述[J].外語教學,2005(1).