論文關(guān)鍵字：英語課堂　問題　藝術(shù)
　　論文摘要：藝術(shù)化的課堂提問是提高高校英語教學效率的重要途徑，經(jīng)驗豐富的教師善于將風趣、幽默且有針對性的提問貫穿到英語教學的各個環(huán)節(jié)。本文試圖從提問的作用，提問內(nèi)容的藝術(shù)性原則，提問時機，提問方式等方面，闡述藝術(shù)性的提問在英語課堂教學中的重要作用。
　　一、課堂提問的作用
　　課堂提問是高校英語教學的主要手段，更是維系教學質(zhì)量的重要保障。藝術(shù)化的課堂提問可以激發(fā)學生學習英語的興趣，促進師生間的情感交流，活躍英語課堂氣氛，對大學生綜合英語能力的提高起到關(guān)鍵性的作用。
　　經(jīng)驗豐富的教師善于將藝術(shù)化的提問融入一節(jié)英語課的各個環(huán)節(jié)。例如，導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，一個熱門的問題就可以立刻吸引學生的注意力；課文講解環(huán)節(jié)，一個個環(huán)環(huán)相扣的精彩提問就能時刻抓住學生注意力，發(fā)揮他們的主觀能動性，加深對文章的理解，使學生很快掌握所學內(nèi)容。
　　總之，一節(jié)高效、生動、有趣的英語課上，藝術(shù)化的課堂提問應(yīng)該貫穿于各個教學環(huán)節(jié)。“ 學起于思，思源于疑 ”，一節(jié)課就是在提問中開始，繼而在提問中發(fā)展，最后在提問中結(jié)束的。藝術(shù)化的提問不僅可以幫助教師精彩地導(dǎo)入新課，深刻地講授課文，高效地復(fù)習鞏固，還可以反饋教學中存在的問題，使英語教師及時地了解學生學習情況，以便因材施教，事半功倍的針對學生實際情況進行有的放矢的教育教學活動。
　　二、問題內(nèi)容的藝術(shù)性原則
　　1?針對性原則
　　首先，課堂問題的設(shè)計必須以英語教學大綱和教學目標為中心。這就要求英語教師深入鉆研教材，詳細研究適合學生的教法和學法，準確把握日常教學中的重點、難點、疑點和考試熱點。這樣，我們就可以根據(jù)不同英語課程的性質(zhì)和特點，有的放矢地進行提問，充分調(diào)動大學生學習英語的積極性和主動性。結(jié)合大學生實際生活，提出一些可以引起共鳴和熱烈討論的問題，激發(fā)學生學習英語的興趣；英語語法課上，教師可以根據(jù)不同語法項目的考查情況，精心選擇一些具有代表性的試題讓學生廣泛參與討論，鞏固所學語法知識。
　　針對同一節(jié)課的不同階段，教師的提問內(nèi)容和側(cè)重點也是不盡相同的。通常在一節(jié)新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師會設(shè)計一些趣味性的問題來引起學生興趣，如pre?reading，warming?up等。在課堂的組織實施環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)所學內(nèi)容提出一些針對性的問題加深學生對教材的理解程度。在課堂的鞏固提高環(huán)節(jié)，教師一般會根據(jù)教材的重難點和學生接受情況，提出一些復(fù)習式或綜合性的問題，檢查學生實際學習效果，以及知識的綜合運用能力。
　　其次，課堂提問的設(shè)計必須以學生基礎(chǔ)知識和實際語言能力為基礎(chǔ)。課堂提問的目的是引導(dǎo)學生積極思考，大膽質(zhì)疑，將感性認識主動上升為理性認識，產(chǎn)生共鳴，最終指導(dǎo)英語學習。如果教師提問內(nèi)容過易，則無助于學生知識的獲得和能力的提高；相反，如果教師提問內(nèi)容過難，超過學生實際能力，則容易挫傷學生的學習積極主動性。這就要求教師在提問前必須做好充分的準備，既要備教材，更要備學生。根據(jù)不同層次學生的情況，教師既要注意問題的深度，也要注意問題的廣度，符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。難易適中、生動有趣的問題常常能調(diào)動最廣大的學生積極參與、大膽探索，避免學生出現(xiàn)“問而不答”，“啟而不發(fā)”的尷尬現(xiàn)象。
　　2?趣味性原則
　　“興趣是最好的老師”，興趣是學生學習英語的內(nèi)在動力源泉，也是學生學好英語的重要保證。教師在英語課上提出的富有趣味性的問題，常常立刻能吸引學生注意力，將所學知識和自己的興趣相結(jié)合，迸發(fā)出智慧的火花。這就要求英語教師在日常提問中，不僅要時刻關(guān)注提問形式的多樣化，內(nèi)容的趣味性，而且還要準確把握所面向?qū)W生的興趣點和興奮點。
　　3?啟發(fā)性原則
　　英語教師在設(shè)計課堂提問之初，首先就要弄明白學生對這節(jié)課最感興趣的是什么內(nèi)容，最難以理解的難點有哪些，學生根據(jù)自身能力，能夠獨立解決的問題又是什么。對于學生感興趣的內(nèi)容，教師要巧妙設(shè)問，充分調(diào)動學生的思維；對于教學中的重難點，學生無法全面準確掌握時，教師設(shè)問要層層深入，逐漸展開，引導(dǎo)學生饒有興趣地去探索、發(fā)掘；對于學生依靠自己討論、研究可以解決的問題，教師設(shè)問須注意深度和方式，盡可能讓學生獨立展示自學成果，增強學生學習英語的自信心和成就感。
　　其次，英語教師在提問時要根據(jù)學生回答問題的困難情況給予適當?shù)奶崾净騿l(fā)，但一定要把握好時機。當學生努力思考仍然無法給出準確答案時，當學生無法用準確語言表達時，教師首先要給以肯定和鼓勵，接著給予一個溫馨的暗示，引導(dǎo)學生向正確的方向思考，最后將學生給出的答案升華拔高，揭示出問題的實質(zhì)。對于學生回答的錯誤答案和選項，教師必須迅速指出錯誤的內(nèi)容，以及導(dǎo)致錯誤答案的原因，引導(dǎo)學生朝著正確的思路思考。堅決杜絕教師在課堂提問中諷刺、挖苦學生。這樣，教師不但不能把學生教明白，還會嚴重挫傷學生學習英語的興趣和積極性，導(dǎo)致學生對英語學習產(chǎn)生厭惡，甚至放棄英語。
　　三、提問時機的藝術(shù)性原則
　　1?根據(jù)學生實際適時提問
　　在英語課堂上如果教師提問過早，學生沒有做好思想準備和必要的知識儲備，無法跟上教師的思路，就會感到茫然無措；如果教師提問過晚，學生就會覺得問題多余味同嚼蠟，無法引起興趣，提問變得毫無意義，畫蛇添足。筆者根據(jù)教學經(jīng)驗總結(jié)出幾個提問的最佳時機：（1）當學生對所學內(nèi)容似懂非懂又苦思冥想時；（2）當學生思維受阻，誤入歧途時；（3）當學生疲憊倦怠，精力分散時；（4）當學生學有所成，心有所悟時。教師如果選擇以上時機適時提問，就會集中學生注意力，激發(fā)他們學習英語的興趣，加深對所學內(nèi)容的理解程度，從而大大提高英語課堂的教學效率。
　　2?結(jié)合教學內(nèi)容合理提問
　　在課堂提問中緊扣教學內(nèi)容，突出教材的重難點是非常關(guān)鍵的。教師結(jié)合教學目標和重難點，精心選擇既符合學生認知水平，又有助于學生理解掌握知識的問題。當然，提問的設(shè)計也不要面面俱到，主次不分，畢竟一節(jié)英語課的時間是有限的。那么，怎樣才能做到在有限的時間里，將教學的重難點和課堂提問有機結(jié)合呢？筆者認為英語教師要抓住以下幾種最佳時機：（1）當教學到達教材的疑難處時；（2）當教學到達教材的高潮處時；（3）當教學到達教材的混淆處時；（4）當教學到達教材的發(fā)散處時。這樣一環(huán)扣一環(huán)的提問，不僅有助于學生理解所學知識，抓住教材重點，突破難點，還可以促進學生能力的提高，喚起對所學內(nèi)容較深層次的思索。
　　四、提問方式的藝術(shù)性原則
　　在實際英語教學中教師提問的方式是靈活多變且富有創(chuàng)造性的。教師既可以是面向全體同學提問，也可以是針對個別同學提問；既可以讓同桌同學互問互答，也可以讓小組討論后再給出答案。當然教師還可以結(jié)合教學實際和課堂情境，靈活地運用直問與曲問，正問與反問，重問與輕問，追問與聯(lián)問等?？傊⒄Z課堂提問的方式應(yīng)該是多種多樣，教師應(yīng)著力避免單一化、重復(fù)化的提問。
　　五、結(jié)語
　　藝術(shù)化的課堂提問是一門科學，更是提高英語課堂教學效率的一把金鑰匙。英語教師應(yīng)始終樹立藝術(shù)化提問的核心觀念，并根據(jù)提問的藝術(shù)性原則切實將藝術(shù)化提問貫穿到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，使提問真正成為教師的好助手，學生的領(lǐng)路人。
　　參考文獻
　　1?徐紅梅?大學英語課堂提問與學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].昌吉學院學報，2005（3）
　　2?王詠梅?英語課堂提問模式研究[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學院學報，2005（4）
　　3?王虹良?新教學模式下高校英語教師的角色探討[J].北京工業(yè)大學學報，2005（S1）
　　4?羅衍明?啟發(fā)式教學淺談[J].韶關(guān)學院學報，1982（2）