淺談創(chuàng)新設(shè)計閱讀教學(xué)培養(yǎng)英語思維能力
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郭丹1由 分享
論文關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 思維能力 創(chuàng)新設(shè)計
論文摘 要：《英語課程標準》將英語課程的總體目標確定為學(xué)生綜合語言運用能力的形成，綜合語言運用能力是交際能力的組成部分，是一種思維活動，具有極強的創(chuàng)造性和應(yīng)變性的特點。在閱讀教學(xué)的過程中如何面向全體學(xué)生，如何讓全體學(xué)生積極地加入思維的行列中，如何體現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計，如何有效實施課堂閱讀教學(xué)過程，這是本文主要探討的問題。
通過多次嘗試我感受到英語思維能力的高低與英語語言的習(xí)得有著千絲萬縷的聯(lián)系，“語言是思維的物質(zhì)外殼”，思維是通過語言來實現(xiàn)和表達的。語言和思維的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的。人類的思維主要是抽象思維，它是以語言為中介來反映現(xiàn)實的。思維離不開作為材料的語言，思維還支配著語言。因此在教學(xué)過程中教師必須用英語組織教學(xué)，力求創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，以增加學(xué)生的英語實踐活動效能，逐步養(yǎng)成用英語理解、思維、表達的能力。
小學(xué)生的思維特點以感性認識為主，因此，不少教師在課堂實踐探索和研究中對閱讀教學(xué)存在諸多困惑：如何體現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計？如何有效實施課堂閱讀教學(xué)過程？如何綜合處理閱讀教學(xué)中聽說讀向聽說讀寫的過渡？我認為無論如何創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)過程，如何進行聽說讀寫訓(xùn)練，目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。綜合語言運用能力是交際能力的組成部分，是一種思維活動，它具有極強的創(chuàng)造性和應(yīng)變性的特點，因此針對新版小學(xué)英語五年級下冊Lesson 23，我的設(shè)計理念是：三創(chuàng)——創(chuàng)新設(shè)計、創(chuàng)設(shè)情境和創(chuàng)造機會。
一、創(chuàng)新設(shè)計
即在符合學(xué)生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上從全新的角度分析文本，創(chuàng)新設(shè)計的效果應(yīng)該體現(xiàn)在語言運用的有效性上，設(shè)計思路要始終使學(xué)生發(fā)揮主體作用，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，設(shè)計以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，并充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的客觀差異。
教學(xué)片段：
Teach how to introduce “myself”.
（1） Show some keywords about me (Vivian), then let the students ask me some questions about the keywords, I will answer their questions.
（2） Let some students make an interview about me.
?。?） Let some students describe Vivian.
（4） At last I will organize all the sentences and describe myself.
分析：在啟動課程的“自我介紹”環(huán)節(jié)，我希望改變以往單調(diào)直接的介紹方式，設(shè)計出借助課件展示我的個人信息，引導(dǎo)學(xué)生針對自己感興趣的內(nèi)容向我提問，根據(jù)學(xué)生的提問我來回答的方式介紹自己。實踐證明這種“回答到問題再到回答”的方式讓孩子們耳目一新，興致盎然，印象深刻。設(shè)計活動從學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪械呐d趣點出發(fā)，多角度地激發(fā)認知過程中的求知欲，訓(xùn)練逆向思維中的表達力，凸顯語篇形成中的邏輯性。能夠積極思維的學(xué)生在最自然的狀態(tài)中鍛煉了語言的運用能力。
評價方式：將全班分成Science Group和Art Group，完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)生有機會翻開黑板上樹葉中的字母卡片，比一比哪一組能夠先翻出field trip，才算是完成了一次科學(xué)或美術(shù)實踐活動。
分析：這種設(shè)計是希望實現(xiàn)評價方式、教學(xué)內(nèi)容和課堂練習(xí)三位一體的結(jié)合，翻字母卡片拼單詞的方式也在一定程度上營造了競賽的氛圍，激發(fā)了學(xué)生相互挑戰(zhàn)的積極性。
二、創(chuàng)設(shè)情境
大部分學(xué)生在真實的情境中處于想說、樂說、愛說的狀態(tài)，設(shè)計意圖是力求形成“以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心”的教學(xué)途徑，形象地說，就是“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用。”
教學(xué)片段：
Introduce a new friend—Bill Johnson.
?。?）Let all the students try to guess why he likes his school. Use “maybe” or “perhaps” make sentences. Listen to the tape and try to find the answers. Then show the keywords: interesting, friendly.
?。?）Listen again. Try to find some information about Bill. Ask: Where is he from? Where is his school? Then show the keywords: America, small city.
?。?）Let all the students look at the keywords and describe Bill. Then listen and read follow the tape.
分析：設(shè)計采訪活動的這個設(shè)想源自課堂上學(xué)生們給我的靈感，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生非常樂于在真實的情境中運用語言。在一次會話教學(xué)中，幾個孩子在語言拓展環(huán)節(jié)，將一段對話改編成一次采訪，在文本句型的基礎(chǔ)上增加了自己真實的想法，將所學(xué)的知識自然地運用于他們創(chuàng)編的對話中，非常精彩。因此，在本課里我設(shè)計了一名外國記者采訪學(xué)生的情境，在記者采訪的過程中呈現(xiàn)詢問他人情況的重點句型，學(xué)生們在相互采訪的過程中操練運用了重點句型，提問的難度逐步提高，對學(xué)生們的語言運用能力是一個考驗。但讓我倍感意外的是學(xué)生們非常喜歡這種能從他們的視野和角度介紹“我”的方式，這種狀態(tài)達到了我最初預(yù)設(shè)的目的：在最真實自然的狀態(tài)下運用語言。
三、創(chuàng)造機會
創(chuàng)建一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍，努力產(chǎn)生浸潤性的效果，即讓學(xué)生愉快地融合在英語的環(huán)境之中，自然地、不知不覺地吸取和操練，在呈現(xiàn)文本的基礎(chǔ)上創(chuàng)造一切機會讓學(xué)生們多說，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)完全交給學(xué)生們。
教學(xué)片段：
Introduce Bill’s friend—Betty.
?。?）Show some keywords about Betty: America, school, studies, projects, field trips. Let some students use the keywords make sentences.
?。?）Then ask: Where can you go on the field trips?
What can you do on the field trips?
?。?）Read after the tape, then read together.
分析：在呈現(xiàn)Betty的信息時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線索的提示造句，立足文本，拓寬視野。其中關(guān)于“實踐活動”的句型是本課的難點。我先引出 “field trips”，再圍繞其提問“能在哪里和能干什么”，借助學(xué)生們已有生活經(jīng)驗的真實回答自然過渡到難點句型的呈現(xiàn)與教授，在真實的語境交流中突破難點，更希望學(xué)生們能夠在積極思維的過程中勤于嘗試，勇于創(chuàng)新?？v觀整堂課，我的教學(xué)中心就是希望將文本內(nèi)容生活化，讓語言運用真實化，使教學(xué)設(shè)計有效化。
語言與思維統(tǒng)一論的代表人物華生（J.Watson）認為：“思維和語言一樣，也是一種語言習(xí)慣，或稱為語言形式的思維。思維的行為是內(nèi)在的言語運動。思維是無聲的說話，言語是出聲的思維。”讓學(xué)生的語言和思維能力和諧統(tǒng)一地發(fā)展并非一蹴而就的，需要教師在日常教學(xué)過程中具備活化教材的能力，多啟發(fā)、多引導(dǎo)、多擴展學(xué)生的思維，使其通過一系列主動、積極的思維活動，理解和表達思想，接受和輸出信息，培養(yǎng)思維的流暢性和獨創(chuàng)性。我認為“優(yōu)質(zhì)的教學(xué)”就是能夠鼓勵學(xué)生愉快思考，主動探索，大膽創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由發(fā)揮的學(xué)習(xí)天地，提供積極參與的思維空間。
參考文獻：
[1] 陳 力，陳淑玲.英語閱讀教學(xué)過程分析[J].英語教師，2008（7）.
[2] 沃建中，智力研究的實驗方法[M].杭州：浙江人民出版社，1996.
論文摘 要：《英語課程標準》將英語課程的總體目標確定為學(xué)生綜合語言運用能力的形成，綜合語言運用能力是交際能力的組成部分，是一種思維活動，具有極強的創(chuàng)造性和應(yīng)變性的特點。在閱讀教學(xué)的過程中如何面向全體學(xué)生，如何讓全體學(xué)生積極地加入思維的行列中，如何體現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計，如何有效實施課堂閱讀教學(xué)過程，這是本文主要探討的問題。
通過多次嘗試我感受到英語思維能力的高低與英語語言的習(xí)得有著千絲萬縷的聯(lián)系，“語言是思維的物質(zhì)外殼”，思維是通過語言來實現(xiàn)和表達的。語言和思維的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的。人類的思維主要是抽象思維，它是以語言為中介來反映現(xiàn)實的。思維離不開作為材料的語言，思維還支配著語言。因此在教學(xué)過程中教師必須用英語組織教學(xué)，力求創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，以增加學(xué)生的英語實踐活動效能，逐步養(yǎng)成用英語理解、思維、表達的能力。
小學(xué)生的思維特點以感性認識為主，因此，不少教師在課堂實踐探索和研究中對閱讀教學(xué)存在諸多困惑：如何體現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計？如何有效實施課堂閱讀教學(xué)過程？如何綜合處理閱讀教學(xué)中聽說讀向聽說讀寫的過渡？我認為無論如何創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)過程，如何進行聽說讀寫訓(xùn)練，目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。綜合語言運用能力是交際能力的組成部分，是一種思維活動，它具有極強的創(chuàng)造性和應(yīng)變性的特點，因此針對新版小學(xué)英語五年級下冊Lesson 23，我的設(shè)計理念是：三創(chuàng)——創(chuàng)新設(shè)計、創(chuàng)設(shè)情境和創(chuàng)造機會。
一、創(chuàng)新設(shè)計
即在符合學(xué)生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上從全新的角度分析文本，創(chuàng)新設(shè)計的效果應(yīng)該體現(xiàn)在語言運用的有效性上，設(shè)計思路要始終使學(xué)生發(fā)揮主體作用，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，設(shè)計以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，并充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的客觀差異。
教學(xué)片段：
Teach how to introduce “myself”.
（1） Show some keywords about me (Vivian), then let the students ask me some questions about the keywords, I will answer their questions.
（2） Let some students make an interview about me.
?。?） Let some students describe Vivian.
（4） At last I will organize all the sentences and describe myself.
分析：在啟動課程的“自我介紹”環(huán)節(jié)，我希望改變以往單調(diào)直接的介紹方式，設(shè)計出借助課件展示我的個人信息，引導(dǎo)學(xué)生針對自己感興趣的內(nèi)容向我提問，根據(jù)學(xué)生的提問我來回答的方式介紹自己。實踐證明這種“回答到問題再到回答”的方式讓孩子們耳目一新，興致盎然，印象深刻。設(shè)計活動從學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪械呐d趣點出發(fā)，多角度地激發(fā)認知過程中的求知欲，訓(xùn)練逆向思維中的表達力，凸顯語篇形成中的邏輯性。能夠積極思維的學(xué)生在最自然的狀態(tài)中鍛煉了語言的運用能力。
評價方式：將全班分成Science Group和Art Group，完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)生有機會翻開黑板上樹葉中的字母卡片，比一比哪一組能夠先翻出field trip，才算是完成了一次科學(xué)或美術(shù)實踐活動。
分析：這種設(shè)計是希望實現(xiàn)評價方式、教學(xué)內(nèi)容和課堂練習(xí)三位一體的結(jié)合，翻字母卡片拼單詞的方式也在一定程度上營造了競賽的氛圍，激發(fā)了學(xué)生相互挑戰(zhàn)的積極性。
二、創(chuàng)設(shè)情境
大部分學(xué)生在真實的情境中處于想說、樂說、愛說的狀態(tài)，設(shè)計意圖是力求形成“以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心”的教學(xué)途徑，形象地說，就是“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用。”
教學(xué)片段：
Introduce a new friend—Bill Johnson.
?。?）Let all the students try to guess why he likes his school. Use “maybe” or “perhaps” make sentences. Listen to the tape and try to find the answers. Then show the keywords: interesting, friendly.
?。?）Listen again. Try to find some information about Bill. Ask: Where is he from? Where is his school? Then show the keywords: America, small city.
?。?）Let all the students look at the keywords and describe Bill. Then listen and read follow the tape.
分析：設(shè)計采訪活動的這個設(shè)想源自課堂上學(xué)生們給我的靈感，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生非常樂于在真實的情境中運用語言。在一次會話教學(xué)中，幾個孩子在語言拓展環(huán)節(jié)，將一段對話改編成一次采訪，在文本句型的基礎(chǔ)上增加了自己真實的想法，將所學(xué)的知識自然地運用于他們創(chuàng)編的對話中，非常精彩。因此，在本課里我設(shè)計了一名外國記者采訪學(xué)生的情境，在記者采訪的過程中呈現(xiàn)詢問他人情況的重點句型，學(xué)生們在相互采訪的過程中操練運用了重點句型，提問的難度逐步提高，對學(xué)生們的語言運用能力是一個考驗。但讓我倍感意外的是學(xué)生們非常喜歡這種能從他們的視野和角度介紹“我”的方式，這種狀態(tài)達到了我最初預(yù)設(shè)的目的：在最真實自然的狀態(tài)下運用語言。
三、創(chuàng)造機會
創(chuàng)建一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍，努力產(chǎn)生浸潤性的效果，即讓學(xué)生愉快地融合在英語的環(huán)境之中，自然地、不知不覺地吸取和操練，在呈現(xiàn)文本的基礎(chǔ)上創(chuàng)造一切機會讓學(xué)生們多說，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)完全交給學(xué)生們。
教學(xué)片段：
Introduce Bill’s friend—Betty.
?。?）Show some keywords about Betty: America, school, studies, projects, field trips. Let some students use the keywords make sentences.
?。?）Then ask: Where can you go on the field trips?
What can you do on the field trips?
?。?）Read after the tape, then read together.
分析：在呈現(xiàn)Betty的信息時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線索的提示造句，立足文本，拓寬視野。其中關(guān)于“實踐活動”的句型是本課的難點。我先引出 “field trips”，再圍繞其提問“能在哪里和能干什么”，借助學(xué)生們已有生活經(jīng)驗的真實回答自然過渡到難點句型的呈現(xiàn)與教授，在真實的語境交流中突破難點，更希望學(xué)生們能夠在積極思維的過程中勤于嘗試，勇于創(chuàng)新?？v觀整堂課，我的教學(xué)中心就是希望將文本內(nèi)容生活化，讓語言運用真實化，使教學(xué)設(shè)計有效化。
語言與思維統(tǒng)一論的代表人物華生（J.Watson）認為：“思維和語言一樣，也是一種語言習(xí)慣，或稱為語言形式的思維。思維的行為是內(nèi)在的言語運動。思維是無聲的說話，言語是出聲的思維。”讓學(xué)生的語言和思維能力和諧統(tǒng)一地發(fā)展并非一蹴而就的，需要教師在日常教學(xué)過程中具備活化教材的能力，多啟發(fā)、多引導(dǎo)、多擴展學(xué)生的思維，使其通過一系列主動、積極的思維活動，理解和表達思想，接受和輸出信息，培養(yǎng)思維的流暢性和獨創(chuàng)性。我認為“優(yōu)質(zhì)的教學(xué)”就是能夠鼓勵學(xué)生愉快思考，主動探索，大膽創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由發(fā)揮的學(xué)習(xí)天地，提供積極參與的思維空間。
參考文獻：
[1] 陳 力，陳淑玲.英語閱讀教學(xué)過程分析[J].英語教師，2008（7）.
[2] 沃建中，智力研究的實驗方法[M].杭州：浙江人民出版社，1996.