淺析構(gòu)建交際型英語課堂,激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)
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程宏斌1由 分享
論文關(guān)鍵詞：英語 交際語言教學(xué) 自主學(xué)習(xí)
論文摘要：英語是一門語言，語言知識的學(xué)習(xí)為交際服務(wù)，英語教學(xué)要體現(xiàn)交際性，構(gòu)建交際型英語課堂，讓學(xué)生帶著任務(wù)去交際，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供目標和載體，才能激勵學(xué)生更好地使用英語。筆者從“設(shè)置信息溝、調(diào)動積極性、靈活排座位”三方面出發(fā)，通過自己的教學(xué)實踐，展示了創(chuàng)建交際型英語課堂，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實際效果。
英語是一門語言，語言知識的學(xué)習(xí)是為交際服務(wù)的，是整個交際能力的基礎(chǔ)。《新課標》倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。但一味強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，沒有具體目標和步驟，學(xué)生容易無所適從，浪費寶貴的課堂時間。英國威而金斯(Wilkins)和威多森(Widdowson)等人積極倡導(dǎo)以交際能力為理論基礎(chǔ)的交際法(communicativeapproach)，或叫作交際語言教學(xué)法(CLT)。以CLT為基礎(chǔ)，構(gòu)建交際型英語課堂，讓學(xué)生帶著任務(wù)去交際，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供目標和載體，才能激勵學(xué)生主動使用英語，增加英語知識吸收，提高英語學(xué)習(xí)技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以此達到學(xué)生充分利用課內(nèi)外時間，自主發(fā)展的目的。以下是我構(gòu)建交際型英語課堂的幾點嘗試：
一、明確任務(wù)，設(shè)置信息溝。
一味強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或無目標地要求學(xué)生交際，沒有具體目標和步驟，學(xué)生容易無所適從，無話可說，浪費寶貴的課堂時間。所以交際型英語課堂的基礎(chǔ)就是為學(xué)生布置任務(wù)，設(shè)置組與組之間的信息溝。講“澳大利亞”一課時，我在A班給每組布置了“氣候、野生動物、物產(chǎn)、地理位置及國土面積”等不同研究內(nèi)容，課堂上各組交流，結(jié)合其他組的內(nèi)容，完成本組對澳大利亞全面論述，將報告向全班提交。各組為完成任務(wù)，分工去其他小組了解，交際活躍。而B班我要求全班都寫一份與澳大利亞有關(guān)的報告，學(xué)生在課堂上交流時由于信息對等，沒有交流需求，結(jié)果往往只說幾句敷衍了事。
二、控制過程，調(diào)動積極性。
在課堂語言交際中，一些學(xué)生膽怯、缺乏信心、意志不堅強，不愿或不敢自主使用英語。為幫助學(xué)生樹立信心、克服膽怯，可采取以下方法：
1.強調(diào)成功體驗。
對于A班各組英語交際內(nèi)容、涉及問題以及學(xué)生進行交際活動的難度我都始終關(guān)注，提倡他們要降低難度，從小處切入，符合自己的實際水平。所以課堂交際活動開展過程中，學(xué)生能夠通過努力體驗成功，避免挫傷信心，學(xué)生參與活動積極主動。而B班有的小組交際的話題僅從自己興趣出發(fā)，涉及專業(yè)詞匯和復(fù)雜的表達方法過多，交流時詞不達意，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)“怕開口”的現(xiàn)象。
2.輪換分工角色。
學(xué)生學(xué)習(xí)的程度參差不齊，不同程度的學(xué)生，在英語探究性學(xué)習(xí)中承擔(dān)的任務(wù)也不一樣。我在A班關(guān)注每組外出交際的具體分工，要求初次分工自由組合，但之后每個成員必須輪換分工角色，特別是最后的向全班提交報告環(huán)節(jié)，每次必須由不同成員承擔(dān)。為了本小組能有好成績，在幾個英語水平較高的學(xué)生的幫助下，英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能克服膽怯心理，勇于交流，大膽發(fā)言，為本組爭取好成績。而B班由于每次都是學(xué)生自由分工，所以交際中往往幾個學(xué)生“獨領(lǐng)風(fēng)騷”,而英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生往往縮在一邊，全班交際參與率不高。
三、自由課堂，靈活排座位。
傳統(tǒng)“秧田型”桌椅擺放形式不能滿足交際型課堂的要求，但全班位置的自由化課堂又難以控制。所以需要靈活排座位，建立相對自由的交際型課堂。在A班交際過程中，課桌排為“T”字型或馬蹄型，在報告環(huán)節(jié)仿照聯(lián)合國大會模式擺放，學(xué)生到中間作報告并接受質(zhì)疑。“面對面”形式提供了相互交流的空間形式，更有利于交際。B班采用傳統(tǒng)的“秧田型”桌椅擺放形式，不利于學(xué)生交流，小組區(qū)分不開，課上常出現(xiàn)冷場。
通過一學(xué)年時間的“交際型英語課堂”實驗，兩個班英語學(xué)習(xí)有明顯差異，A班學(xué)生樂于用英語交流，課外主動查閱資料，課上主動交流，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣被極大激發(fā)，英語課堂教學(xué)向課外延伸、拓展，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性不斷提高。
參考文獻：
1.英語課程標準(實驗稿)北京師范大學(xué)出版社
2.劉蜿華，羅朝猛.聚焦研究性學(xué)習(xí)：從理論到實踐[M].廣州，中山大學(xué)出版社
3.《淺談提高小學(xué)英語大班化教學(xué)效率的策略》/《學(xué)問·科教探索》2009年第15期
4.焦翠《談英語的“用中學(xué)”與“學(xué)中用”》/《新課程改革與實踐》2011年第10期
5.成秀云《英語交際法教學(xué)芻議》/《甘肅教育》1998年第12期
6.WILKINS, D.A，“LINGUISTICS IN LANGUAGE TEACHING”/EDWARD ARNOLD，1978
7.David Gardner&Lindsay Miller“Establishing Self-Access”《外語自主學(xué)習(xí)——理論與實踐》(上海外語教育出版社,2002)
8.H.G.Widdowson“Aspectsof Language Teaching”《語言教學(xué)面面觀》(上海外語教育出版社,1999)
9.David Gardner & Lindsay Miller“Estab lishing Self-Access”/《外語自主學(xué)習(xí)——理論與實踐》(上海外語教育出版社,2002)
10.H.G.Widdowson“Teaching Languageas Communication”/oxford,1978)
論文摘要：英語是一門語言，語言知識的學(xué)習(xí)為交際服務(wù)，英語教學(xué)要體現(xiàn)交際性，構(gòu)建交際型英語課堂，讓學(xué)生帶著任務(wù)去交際，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供目標和載體，才能激勵學(xué)生更好地使用英語。筆者從“設(shè)置信息溝、調(diào)動積極性、靈活排座位”三方面出發(fā)，通過自己的教學(xué)實踐，展示了創(chuàng)建交際型英語課堂，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實際效果。
英語是一門語言，語言知識的學(xué)習(xí)是為交際服務(wù)的，是整個交際能力的基礎(chǔ)。《新課標》倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。但一味強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，沒有具體目標和步驟，學(xué)生容易無所適從，浪費寶貴的課堂時間。英國威而金斯(Wilkins)和威多森(Widdowson)等人積極倡導(dǎo)以交際能力為理論基礎(chǔ)的交際法(communicativeapproach)，或叫作交際語言教學(xué)法(CLT)。以CLT為基礎(chǔ)，構(gòu)建交際型英語課堂，讓學(xué)生帶著任務(wù)去交際，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供目標和載體，才能激勵學(xué)生主動使用英語，增加英語知識吸收，提高英語學(xué)習(xí)技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以此達到學(xué)生充分利用課內(nèi)外時間，自主發(fā)展的目的。以下是我構(gòu)建交際型英語課堂的幾點嘗試：
一、明確任務(wù)，設(shè)置信息溝。
一味強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或無目標地要求學(xué)生交際，沒有具體目標和步驟，學(xué)生容易無所適從，無話可說，浪費寶貴的課堂時間。所以交際型英語課堂的基礎(chǔ)就是為學(xué)生布置任務(wù)，設(shè)置組與組之間的信息溝。講“澳大利亞”一課時，我在A班給每組布置了“氣候、野生動物、物產(chǎn)、地理位置及國土面積”等不同研究內(nèi)容，課堂上各組交流，結(jié)合其他組的內(nèi)容，完成本組對澳大利亞全面論述，將報告向全班提交。各組為完成任務(wù)，分工去其他小組了解，交際活躍。而B班我要求全班都寫一份與澳大利亞有關(guān)的報告，學(xué)生在課堂上交流時由于信息對等，沒有交流需求，結(jié)果往往只說幾句敷衍了事。
二、控制過程，調(diào)動積極性。
在課堂語言交際中，一些學(xué)生膽怯、缺乏信心、意志不堅強，不愿或不敢自主使用英語。為幫助學(xué)生樹立信心、克服膽怯，可采取以下方法：
1.強調(diào)成功體驗。
對于A班各組英語交際內(nèi)容、涉及問題以及學(xué)生進行交際活動的難度我都始終關(guān)注，提倡他們要降低難度，從小處切入，符合自己的實際水平。所以課堂交際活動開展過程中，學(xué)生能夠通過努力體驗成功，避免挫傷信心，學(xué)生參與活動積極主動。而B班有的小組交際的話題僅從自己興趣出發(fā)，涉及專業(yè)詞匯和復(fù)雜的表達方法過多，交流時詞不達意，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)“怕開口”的現(xiàn)象。
2.輪換分工角色。
學(xué)生學(xué)習(xí)的程度參差不齊，不同程度的學(xué)生，在英語探究性學(xué)習(xí)中承擔(dān)的任務(wù)也不一樣。我在A班關(guān)注每組外出交際的具體分工，要求初次分工自由組合，但之后每個成員必須輪換分工角色，特別是最后的向全班提交報告環(huán)節(jié)，每次必須由不同成員承擔(dān)。為了本小組能有好成績，在幾個英語水平較高的學(xué)生的幫助下，英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能克服膽怯心理，勇于交流，大膽發(fā)言，為本組爭取好成績。而B班由于每次都是學(xué)生自由分工，所以交際中往往幾個學(xué)生“獨領(lǐng)風(fēng)騷”,而英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生往往縮在一邊，全班交際參與率不高。
三、自由課堂，靈活排座位。
傳統(tǒng)“秧田型”桌椅擺放形式不能滿足交際型課堂的要求，但全班位置的自由化課堂又難以控制。所以需要靈活排座位，建立相對自由的交際型課堂。在A班交際過程中，課桌排為“T”字型或馬蹄型，在報告環(huán)節(jié)仿照聯(lián)合國大會模式擺放，學(xué)生到中間作報告并接受質(zhì)疑。“面對面”形式提供了相互交流的空間形式，更有利于交際。B班采用傳統(tǒng)的“秧田型”桌椅擺放形式，不利于學(xué)生交流，小組區(qū)分不開，課上常出現(xiàn)冷場。
通過一學(xué)年時間的“交際型英語課堂”實驗，兩個班英語學(xué)習(xí)有明顯差異，A班學(xué)生樂于用英語交流，課外主動查閱資料，課上主動交流，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣被極大激發(fā)，英語課堂教學(xué)向課外延伸、拓展，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性不斷提高。
參考文獻：
1.英語課程標準(實驗稿)北京師范大學(xué)出版社
2.劉蜿華，羅朝猛.聚焦研究性學(xué)習(xí)：從理論到實踐[M].廣州，中山大學(xué)出版社
3.《淺談提高小學(xué)英語大班化教學(xué)效率的策略》/《學(xué)問·科教探索》2009年第15期
4.焦翠《談英語的“用中學(xué)”與“學(xué)中用”》/《新課程改革與實踐》2011年第10期
5.成秀云《英語交際法教學(xué)芻議》/《甘肅教育》1998年第12期
6.WILKINS, D.A，“LINGUISTICS IN LANGUAGE TEACHING”/EDWARD ARNOLD，1978
7.David Gardner&Lindsay Miller“Establishing Self-Access”《外語自主學(xué)習(xí)——理論與實踐》(上海外語教育出版社,2002)
8.H.G.Widdowson“Aspectsof Language Teaching”《語言教學(xué)面面觀》(上海外語教育出版社,1999)
9.David Gardner & Lindsay Miller“Estab lishing Self-Access”/《外語自主學(xué)習(xí)——理論與實踐》(上海外語教育出版社,2002)
10.H.G.Widdowson“Teaching Languageas Communication”/oxford,1978)