三、調(diào)查結(jié)果與分析
　　問(wèn)卷的第一部分主旨是要了解教師在課堂上是如何指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練的。歸納起來(lái)包括這樣幾種經(jīng)常采用的練習(xí)形式:漢譯英練習(xí)、造句、聽寫。其中高中一年級(jí)的學(xué)生中52.6%認(rèn)為老師常常用的練習(xí)形式是漢譯英。高中二年級(jí)的學(xué)生也是選擇“經(jīng)常”這一選項(xiàng)的最多。很少采用的方式有:口頭作文、看圖作文，其中高中二年級(jí)的學(xué)生中41.8%和43.9%對(duì)這兩種寫作訓(xùn)練模式在課堂上的使用頻率選擇的是“很少”。
　　從調(diào)查問(wèn)題的反饋中,我們可以看到英語(yǔ)課堂教學(xué)中書面表達(dá)能力的訓(xùn)練仍然集中在翻譯、造句等傳統(tǒng)的練習(xí)方法中。當(dāng)然我們并不排斥這類訓(xùn)練，這也是英語(yǔ)教學(xué)中基礎(chǔ)訓(xùn)練必不可少的一部分。但是,僅僅局限在這樣的范圍內(nèi)，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生提高英語(yǔ)書面表達(dá)能力的需要。不同形式、不同層次、不同目的的訓(xùn)練模式是提高寫作水平的必經(jīng)之路。
　　問(wèn)卷的第二部分主要是了解學(xué)生對(duì)有關(guān)寫作問(wèn)題的看法及他們自己的練習(xí)方式。寫作中困難的問(wèn)題主要集中在詞匯量少、句子結(jié)構(gòu)表達(dá)不準(zhǔn)確、詞語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)确矫妗?br/> 其中50.3%的高一學(xué)生認(rèn)為詞匯量少是主要困難,36.1%的高二學(xué)生認(rèn)為詞匯量少、句子表達(dá)不準(zhǔn)確,34%的高三學(xué)生認(rèn)為基本上是詞匯量和詞語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。當(dāng)談到“老師不給寫作任務(wù),你是否在課后自覺練習(xí)寫作”時(shí),大部分的高一、高三學(xué)生回答“很少”。38.2%的高二學(xué)生回答“從不”。
　　從上面的數(shù)字和對(duì)學(xué)生的訪談中我們可以了解到以下這些問(wèn)題：教師的課堂寫作指導(dǎo)和學(xué)生的提高寫作能力的訓(xùn)練之間存在著一定的距離;盡管在某些方面教師給予學(xué)生一定的寫作指導(dǎo),但是學(xué)生依然在運(yùn)用時(shí)有些困難,如:詞語(yǔ)搭配、句子結(jié)構(gòu)等方面;教師的課堂寫作指導(dǎo)與課后個(gè)別輔導(dǎo)應(yīng)該更具有針對(duì)性;學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要加強(qiáng),如何改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)策略也需要教師的幫助。 四、英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的模式與指導(dǎo)　　針對(duì)在問(wèn)卷中所反映出來(lái)的問(wèn)題,我們同有關(guān)教師和同學(xué)進(jìn)行了對(duì)應(yīng)策略的探討。通過(guò)探討我們總結(jié)出以下幾個(gè)方面的寫作訓(xùn)練模式:一是基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)訓(xùn)練(generic structures)。通過(guò)分析問(wèn)卷中學(xué)生對(duì)寫作困難的反饋和所收集的學(xué)生高考作文中的常見錯(cuò)誤,我們可以看出基礎(chǔ)知識(shí)和基本結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練是必不可少的。在基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)訓(xùn)練中,教師應(yīng)該注重訓(xùn)練寫作中的常用句型,例如,在開頭段、過(guò)渡段、結(jié)尾段常用的句型。此外,還應(yīng)該要求學(xué)生掌握過(guò)渡詞語(yǔ)的使用,例如, and, moreover, however, but;therefore, so, in a word, in brief等,以達(dá)到文章的統(tǒng)一性和連貫性。
　　在這類訓(xùn)練中教師可以采取連詞成句、填空、改錯(cuò)、句型轉(zhuǎn)換、仿寫、擴(kuò)寫等形式。[4]并可以根據(jù)學(xué)生的不同程度、不同年級(jí)設(shè)計(jì)不同等級(jí)的練習(xí),例如,寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生完成一級(jí)訓(xùn)練,稍微有些困難的學(xué)生完成二級(jí)訓(xùn)練,然后再逐步提高。
　　產(chǎn)品(Product)。從某種意義上來(lái)講,我們可以說(shuō):No process,no product。只把語(yǔ)言操練作為寫作側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)是不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性的。只有賦予寫作活動(dòng)一定的交際性,學(xué)生才能積極地表達(dá)各自的想法。這就意味著學(xué)生的作文必須有一個(gè)假定的讀者(Audience),比如他們是給朋友寫一封信,給老師寫一個(gè)便條,為別人記錄一次電話內(nèi)容,或是給筆友通過(guò)電子郵件就特定的話題交換各自的看法。由于寫作的對(duì)象和寫作的目的不同,學(xué)生的作文也會(huì)有很大區(qū)別。
　　近年來(lái)國(guó)內(nèi)外寫作教學(xué)越來(lái)越提倡過(guò)程寫作教學(xué)法。[4]它把重點(diǎn)放在寫作過(guò)程上,強(qiáng)調(diào)在學(xué)生寫作過(guò)程中幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng),側(cè)重在語(yǔ)篇水平上指導(dǎo)寫作,包括構(gòu)思、寫提綱、寫初稿和修改等各個(gè)寫作環(huán)節(jié)。過(guò)程寫作要培養(yǎng)學(xué)生的具體寫作技能,它包括四個(gè)步驟,首先是寫前準(zhǔn)備,包括理解寫作任務(wù)、縮小主題范圍、收集想法并考慮讀者;第二是組織,包括開頭與結(jié)尾清晰明了、寫一句意見或是目的的中心句、各個(gè)段落之間順利過(guò)渡;第三是發(fā)展,包括用具體細(xì)節(jié)來(lái)支持主要觀點(diǎn),用事實(shí)、例子、具體描寫并聯(lián)系個(gè)人經(jīng)歷來(lái)發(fā)展中心思想;第四是檢查與修改,包括再次考慮文章的寫作目的、使用準(zhǔn)確的語(yǔ)言、避免常見的語(yǔ)法與句法錯(cuò)誤。三是文體寫作(genre-based writing)。課堂教學(xué)中的這種寫作模式是一種循環(huán)式的方法,也是一種與文本互動(dòng)的寫作訓(xùn)練模式。其具體操作步驟如下:首先,教師選擇不同文體的文章展示給學(xué)生,然后分析文體風(fēng)格、寫作目的、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)等。其次是合作步驟。教師將學(xué)生們的觀點(diǎn)逐一寫在黑板上。再次是學(xué)生的獨(dú)立寫作階段。學(xué)生根據(jù)黑板上的提示完成寫作任務(wù)。這一階段中包括準(zhǔn)備階段、初稿階段、討論階段和評(píng)價(jià)階段。最后,教師講評(píng)學(xué)生作文?？隙▋?yōu)點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生大量練習(xí)。
　　某些研究者們認(rèn)為這是模仿寫作方法。由于模仿是人類的認(rèn)知行為,所以模仿寫作在完整的寫作訓(xùn)練中是行之有效的。
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　　[4]路瑩,楊桂媛.英語(yǔ)寫作專題突破[M].天津:天津大學(xué)出版社,2003.