淺談高等教育論文
淺談高等教育論文
隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，如何保證高等教育的質(zhì)量成為重要問題。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高等教育論文，供大家參考。
高等教育論文范文一：高等教育學(xué)專業(yè)認(rèn)同影響因素分析
摘要:高等教育學(xué)是教育學(xué)的一門分支學(xué)科，本文通過對(duì)近12年高等教育學(xué)碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同研究進(jìn)行綜述，了解當(dāng)前現(xiàn)狀、分析影響專業(yè)認(rèn)同因素，為完善該專業(yè)培養(yǎng)模式、提高該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同、使得該專業(yè)學(xué)生有效服務(wù)社會(huì)奠定理論基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:高等教育學(xué);專業(yè)認(rèn)同;影響因素
1.概念的界定
在中國知網(wǎng)CNKI的“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”上通過搜索關(guān)鍵詞“我國教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同”可搜索到1678篇，然而以“我國高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同”為研究對(duì)象的文章只有3篇，時(shí)間是從2011年到2014年，其中兩篇是同一人所寫。最早學(xué)者開始發(fā)表高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同文章是在1993年，總體來講從1993年到2014年學(xué)術(shù)界對(duì)“高等教育學(xué)碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同”的關(guān)注持上升趨勢(shì)。關(guān)于“專業(yè)認(rèn)同”的概念至今未有統(tǒng)一的定義，我個(gè)人更傾向王頂明的說法，將專業(yè)認(rèn)同分為認(rèn)知、情感和持續(xù)三個(gè)維度。首先是認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同，即學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的了解，是產(chǎn)生其專業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)。其次是情感性專業(yè)認(rèn)同，指?jìng)€(gè)人與專業(yè)的情感連結(jié)程度。再次，對(duì)所學(xué)專業(yè)的情感認(rèn)同使個(gè)體獲得心理上的安全與情感愉悅滿足會(huì)直接導(dǎo)致積極的行為動(dòng)機(jī)和外顯的行為效果，從而形成可持續(xù)性的專業(yè)認(rèn)同。
2.影響因素
找出專業(yè)認(rèn)同的影響因素是提升碩士研究生專業(yè)認(rèn)同水平關(guān)鍵。通過搜索的文獻(xiàn)可以看出影響教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同水平主要受學(xué)校、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)大方面因素的影響，高等教育學(xué)專業(yè)的碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同影響因素也是如此。一是學(xué)校方面，比如導(dǎo)師、專業(yè)認(rèn)識(shí)、專業(yè)課程、人才培養(yǎng)模式等等。(1)學(xué)者袁長林通過個(gè)案訪談的方法得出，導(dǎo)師具有比較豐富的研究經(jīng)歷與比較高的專業(yè)水平，經(jīng)常指導(dǎo)教育學(xué)碩士研究生開展研究工作，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的喜好影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)認(rèn)同水平。(2)劉旭指出因缺乏對(duì)該專業(yè)的專業(yè)屬性的清晰認(rèn)識(shí)導(dǎo)致高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式出現(xiàn)理論性與實(shí)踐性并未相統(tǒng)一的問題，從而影響學(xué)生對(duì)該專業(yè)的認(rèn)同。(3)學(xué)者蕭琳指出現(xiàn)行的高等教育研究生培養(yǎng)模式實(shí)質(zhì)上是一種“本科化”培養(yǎng)模式，專業(yè)課程設(shè)置不夠合理，教學(xué)形式與本科雷同，科研訓(xùn)練不足和考核流于形式，阻礙著該專業(yè)教育質(zhì)量的提高。(4)學(xué)者王艷表明“應(yīng)試教育”在高等教育學(xué)碩士研究生的教育中依然存在，填鴨式的教學(xué)方式、純理論的教授、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇造成很多學(xué)生不愿意投入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)中降低了其對(duì)專業(yè)認(rèn)同度的水平。二是社會(huì)方面，主要社會(huì)人才需求的狹隘觀念。當(dāng)今社會(huì)需要全方位的創(chuàng)新型人才，然而高等教育學(xué)的專業(yè)課程培養(yǎng)注重理論忽略了實(shí)踐能力培養(yǎng)，再加上高等教育學(xué)的就業(yè)方向與其他專業(yè)相比更為單一、社會(huì)上對(duì)此專業(yè)的認(rèn)識(shí)較少，使得高等教育學(xué)這種看似“沒有專業(yè)”的專業(yè)失去了與其他專業(yè)公正的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。此外，社會(huì)人才選拔機(jī)制存在缺陷。
比如看重學(xué)歷而忽視能力，看重工作經(jīng)驗(yàn)而忽視潛力，看重考試成績(jī)而忽視素質(zhì)，看重人才的錄用而忽視人才的培養(yǎng)等等。高等教育學(xué)專業(yè)剛剛畢業(yè)的學(xué)生不是因?yàn)閷W(xué)歷層次低而無法從事高校教育工作，就是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)缺乏而影響就業(yè)，還有的學(xué)生希望考公務(wù)員來改變命運(yùn)，放棄專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、以拿到學(xué)歷為目的，專攻公務(wù)員考試等等，這些都使得高等教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生降低了對(duì)其專業(yè)的認(rèn)同度。三是學(xué)生個(gè)人方面，比如學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣、專業(yè)了解、自我評(píng)價(jià)、職業(yè)規(guī)劃等等。(1)學(xué)者袁長林通過訪談的方式了解到，一些教育學(xué)碩士研究生之所以對(duì)自己的專業(yè)不感興趣或者學(xué)習(xí)熱情不高在于他們認(rèn)為自己專業(yè)的價(jià)值不高，學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)對(duì)自己將來的工作幫助不大，更愿意把精力花在其他方面。(2)學(xué)者王艷表明，高等教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生自身對(duì)所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)掌握匿乏，該專業(yè)成為了很多僅僅想要獲得碩士學(xué)位又想短時(shí)間內(nèi)投機(jī)取巧的學(xué)生的“避風(fēng)港”，缺乏對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，入校后也不積極去增加對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，這種不積極的態(tài)度讓部分學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度普遍低。(3)李俊表明，我國高等教育學(xué)專業(yè)的碩士研究生并沒有對(duì)自己職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃的習(xí)慣，因此多數(shù)該專業(yè)學(xué)生并沒有較強(qiáng)的增強(qiáng)專業(yè)能力的傾向，而是以獲得學(xué)歷為目的，從而降低了該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度。綜上，學(xué)校、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)方面在不同的具體方面、不同的程度上影響著高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同。相比較于其它兩方面因素，個(gè)人認(rèn)為高等教育學(xué)碩士研究生個(gè)人方面的因素對(duì)該專業(yè)的認(rèn)同度有較大的影響，尤其是自我評(píng)價(jià)、職業(yè)生涯的規(guī)劃。較低的自我評(píng)價(jià)不僅會(huì)影響專業(yè)認(rèn)同度，還會(huì)造成個(gè)人自卑心理，最終導(dǎo)致自己一事無成;過高的自我評(píng)價(jià)可以提高專業(yè)認(rèn)同，但是會(huì)形成自負(fù)心理，影響成敗。合理的自我評(píng)價(jià)不僅可以提升專業(yè)興趣，還可增強(qiáng)對(duì)專業(yè)的了解，從而自信滿滿處理相關(guān)專業(yè)問題，擁有較高的專業(yè)認(rèn)同。再者，完整、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是提升專業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵。
學(xué)生做出一個(gè)符合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，它將是一切前進(jìn)的動(dòng)力，不僅可以提高專業(yè)興趣、提升專業(yè)能力，提高專業(yè)認(rèn)同，明確合理的職業(yè)規(guī)劃還可以豐富學(xué)習(xí)生活、獲得較高的幸福感。
參考文獻(xiàn):
[1]王頂明，劉永存.碩士研究生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查[J].中國高教研究，2007(8).
[2]李俊.N大學(xué)高等教育學(xué)碩士研究生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].南京師范大學(xué)，2013.
[3]蕭琳.高等教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式探究[D].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2006.
[4]王艷.高等教育學(xué)專業(yè)碩士生專業(yè)認(rèn)同度調(diào)查研究———以慶西省為例[D].西北大學(xué)，2011.
[5]劉旭.高等教育學(xué)的專業(yè)屬性及其對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)定性[J].高等教育研究，2009(30).
[6]袁長林.教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同與社會(huì)支持、自我意識(shí)的關(guān)系研究[D].云南大學(xué)，2012.
高等教育論文范文二：高等教育管理現(xiàn)代化進(jìn)程研究
[摘要]實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化是一個(gè)復(fù)雜長期的過程，高等教育管理現(xiàn)代化是其重要內(nèi)容也是實(shí)現(xiàn)手段之一。在管理過程中要正確處理好學(xué)校功能管理和效能管理、整體管理和職能部門管理、監(jiān)督檢查管理和激勵(lì)管理、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)管理與權(quán)變管理、行政管理和學(xué)術(shù)管理的關(guān)系，用辯證、歷史、發(fā)展的眼光解讀、審視與應(yīng)用。
[關(guān)鍵詞]高等教育管理;體制改革;關(guān)系
高等教育現(xiàn)代化和大眾化是一個(gè)國家教育和文明程度達(dá)到一定水平的標(biāo)志。高等教育管理現(xiàn)代化是高等教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，也是21世紀(jì)強(qiáng)校戰(zhàn)略和人才戰(zhàn)略的重要支撐。我國高校目前既處于“黃金發(fā)展期”，又處在“矛盾凸顯期”。[1]在高等教育管理現(xiàn)代化進(jìn)程中，學(xué)校功能管理和效能管理、整體管理和職能部門管理、監(jiān)督檢查管理和激勵(lì)管理、權(quán)變管理和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)管理以及行政管理權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的關(guān)系成為了高等教育體制改革中的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。有學(xué)者或管理者認(rèn)為效能管理比功能管理重要、職能部門管理比整體管理重要、激勵(lì)管理比監(jiān)督檢查管理重要、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)管理比權(quán)變管理重要、學(xué)術(shù)權(quán)力比行政管理權(quán)力重要，筆者認(rèn)為對(duì)此應(yīng)辯證看待，正確處理好以上幾個(gè)關(guān)系。
一、正確處理學(xué)校功能管理和效能管理的關(guān)系
在早期的教育管理中，學(xué)校管理者主要是從學(xué)校功能的角度研究管理問題。學(xué)校功能是學(xué)校存在的根本，學(xué)校功能研究與管理是學(xué)校實(shí)現(xiàn)社會(huì)或國家功能的基礎(chǔ)。隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，高等教育功能也與時(shí)俱進(jìn)，由人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三功能說演變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承四功能說。[2]學(xué)校管理者通過招生、教學(xué)計(jì)劃、教育活動(dòng)和學(xué)生管理等形式實(shí)現(xiàn)上述功能。伴隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，國家、社會(huì)對(duì)高等教育提出了更高的要求，將“效能”一詞引入高校，高校教育管理不再局限于高校應(yīng)該做什么，而是怎么做才能做到更好、更有成效，于是效能管理就成為高等教育管理的重要內(nèi)容。高等教育管理者開始思考如何發(fā)揮辦學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，減少人、財(cái)、物的消耗，培養(yǎng)更加出色的人才。目標(biāo)管理、全面質(zhì)量管理、教育評(píng)估評(píng)價(jià)等理論被引入高等教育管理研究，也在各高校的管理實(shí)踐中應(yīng)用，以期實(shí)現(xiàn)高等教育管理效能的提升。高等教育功能管理與效能管理是目標(biāo)設(shè)定與執(zhí)行效果的關(guān)系，功能管理解決的是高等教育朝哪個(gè)方向走的問題，效能管理解決的是高等教育怎么能走得更好的問題。
二、正確處理學(xué)校整體管理和職能部門管理的關(guān)系
從世界管理發(fā)展進(jìn)程來看，工業(yè)革命推動(dòng)社會(huì)分工的精細(xì)化發(fā)展，促進(jìn)管理職能改變。從我國教育現(xiàn)代化進(jìn)程來看，現(xiàn)代化進(jìn)程的需求推動(dòng)著高等教育管理的精細(xì)化、職能化發(fā)展。組織結(jié)構(gòu)理論中最簡(jiǎn)單的管理組織結(jié)構(gòu)也是最具整體化的管理，是直線制組織結(jié)構(gòu)，但隨著管理范圍與事務(wù)的增加，直線制組織結(jié)構(gòu)顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代高等教育管理的發(fā)展。現(xiàn)代高等教育管理既要考慮高校發(fā)展及高等教育發(fā)展的整體性，統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)整體管理目標(biāo)，又要注重高校的職能分工與精細(xì)化管理，保證各個(gè)職能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，目前各高校一般采用的是改進(jìn)的直線職能制與事業(yè)部制相結(jié)合的組織結(jié)構(gòu)模式。該模式集成了直線制、職能制與事業(yè)部制的優(yōu)點(diǎn)，直線制保證了政令的統(tǒng)一通暢，政策的執(zhí)行與落實(shí);職能制使管理高層能夠從事務(wù)性工作中脫身出來，研究高等教育發(fā)展的大政方針，輔以職能部門協(xié)助開展相關(guān)事務(wù)性工作，與傳統(tǒng)職能制不同的是，改進(jìn)后的職能部門在某些方面可以對(duì)下級(jí)發(fā)布命令;事業(yè)部制使得高?？梢愿鶕?jù)學(xué)科性質(zhì)劃分若干學(xué)院，各學(xué)院設(shè)立相對(duì)獨(dú)立的領(lǐng)導(dǎo)班子，根據(jù)學(xué)校整體發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合學(xué)院學(xué)科特點(diǎn)制定切合本學(xué)院實(shí)際的學(xué)院和學(xué)科發(fā)展策略，增加學(xué)院自主性，激發(fā)基層管理部門的創(chuàng)造性，推動(dòng)各學(xué)院和學(xué)科的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)校整體管理與職能部門管理是總目標(biāo)與分目標(biāo)的關(guān)系，職能部門的密切配合，分目標(biāo)的有效融合才能最大化地實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)。
三、正確處理監(jiān)督檢查管理和正向激勵(lì)管理的關(guān)系
傳統(tǒng)管理更加強(qiáng)調(diào)“管”的過程，強(qiáng)調(diào)事后的批評(píng)糾正，這種管理方式是建立在“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)基礎(chǔ)之上的。在管理者和被管理者之間，管理者是管理活動(dòng)的主體，被管理者只能是被動(dòng)接受，管理活動(dòng)的主要工作就是事后的監(jiān)督檢查，側(cè)重于監(jiān)督和控制，通過事后的評(píng)比和獎(jiǎng)懲，特別是經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)懲實(shí)現(xiàn)管理的目的。管理者與被管理者往往因此矛盾重重。而“社會(huì)人”假設(shè)強(qiáng)調(diào)的是人的主體作用和人的社會(huì)性的需求，“復(fù)雜人”假設(shè)融合前人研究的多項(xiàng)假設(shè)和理論，對(duì)人的激勵(lì)問題進(jìn)行了更加多元細(xì)致的研究。以人的需求為激勵(lì)方向是管理理論研究的重要前提之一。隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，過程管理理論被引入高等教育管理，教育評(píng)估就是其中之一。教育行政主管部門或高校內(nèi)部通過對(duì)某一項(xiàng)目進(jìn)行前期、中期以及后期的多項(xiàng)綜合評(píng)估來實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)。現(xiàn)代管理理論更多強(qiáng)調(diào)以人為本，充分激發(fā)教職員工的責(zé)任感，使其充分發(fā)揮主動(dòng)精神和創(chuàng)造力，追求自我進(jìn)步，把外部監(jiān)督激勵(lì)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在自發(fā)的工作動(dòng)機(jī)，這是管理主體觀和管理觀念的改變。監(jiān)督檢查管理和正向激勵(lì)管理是督促后進(jìn)或獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)的關(guān)系，監(jiān)督檢查管理解決后進(jìn)者不思進(jìn)取的問題，正向激勵(lì)管理解決的先進(jìn)者再接再厲的問題，只有先進(jìn)者和后進(jìn)者都不斷進(jìn)步，才能實(shí)現(xiàn)整體前進(jìn)。
四、正確處理規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)管理和權(quán)變管理的關(guān)系
制度化建設(shè)是推進(jìn)高等教育管理規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的重要手段，隨著高等教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，高等教育職能不斷豐富，管理內(nèi)容日益繁雜，工作范圍逐漸擴(kuò)大，“人治”的方式已經(jīng)無法滿足高等教育發(fā)展需求。從國家層面來說，建設(shè)法治社會(huì)是我國當(dāng)前的大政方針，大學(xué)章程及其配套制度是高校依法治校的基礎(chǔ)。高等教育規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)管理有利于高校迅速建立現(xiàn)代化大學(xué)制度，培養(yǎng)社會(huì)主義所需人才，也是預(yù)防教育腐敗問題的有效措施。規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)管理強(qiáng)調(diào)的遵照固有模式，用“普世性”的標(biāo)準(zhǔn)來衡量和執(zhí)行，這種管理方式是建立在管理活動(dòng)過程中各影響要素相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)之上的。然而，現(xiàn)實(shí)高等教育管理過程受諸多因素影響，國家教育方針、地區(qū)經(jīng)濟(jì)特色、高校學(xué)科特色及人文歷史傳統(tǒng)等都會(huì)對(duì)高等教育管理過程產(chǎn)生重大影響。權(quán)變理論強(qiáng)調(diào)管理活動(dòng)應(yīng)依具體情況而權(quán)宜應(yīng)變，高等教育權(quán)變管理有利于高校根據(jù)內(nèi)部環(huán)境的特點(diǎn)及外部環(huán)境的變化，適時(shí)調(diào)整管理策略，把握發(fā)展機(jī)遇，及時(shí)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，激發(fā)高等教育的發(fā)展活力。規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)管理與權(quán)變管理是固定與靈活的關(guān)系，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)管理解決的是“守土有責(zé)”的問題，權(quán)變管理解決的是“開疆拓土”的問題，只有既“守土”又“拓土”，才能保證高等教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。
五、正確處理高校行政管理和學(xué)術(shù)管理的關(guān)系
高校行政管理與學(xué)術(shù)管理是當(dāng)下高等教育體制改革的核心問題，也是大學(xué)去行政化研究的重要課題。有學(xué)者認(rèn)為，我國高校內(nèi)部管理中普遍存在重行政管理輕學(xué)術(shù)管理的現(xiàn)象，由此帶來黨政關(guān)系難以擺正、機(jī)構(gòu)膨脹、評(píng)判價(jià)值體系混亂等種種弊端。[3]首先明確雙方概念，才不易混淆以致影響判斷。高校行政管理指高校因管理發(fā)展需要，專門人員或部門對(duì)高校某些事務(wù)性工作進(jìn)行依法管理的活動(dòng);高校學(xué)術(shù)管理指高校對(duì)教師所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)、調(diào)研等學(xué)術(shù)研究性活動(dòng)進(jìn)行鼓勵(lì)、規(guī)范和獎(jiǎng)懲等的活動(dòng)。高校行政管理是高等教育現(xiàn)代化不可或缺的內(nèi)容，并且需不斷更新管理觀念、創(chuàng)新管理方式以適應(yīng)高等教育現(xiàn)代化的發(fā)展，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校功能，提高學(xué)校效能意義重大。高校學(xué)術(shù)管理關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究水平、社會(huì)服務(wù)能力以及文化傳承效果，特別是研究型大學(xué)，學(xué)術(shù)管理至關(guān)重要。行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力之爭(zhēng)起源于高校行政官僚主義的滋生，大學(xué)去行政化的目的是去除高校行政級(jí)別下的官僚主義，而非行政管理體制本身。行政管理與學(xué)術(shù)管理是方式手段與目標(biāo)的關(guān)系，行政管理解決的是如何實(shí)現(xiàn)的問題，學(xué)術(shù)管理解決的是實(shí)現(xiàn)什么的問題，通過行政管理為學(xué)術(shù)研究創(chuàng)造更加有利的條件，推動(dòng)學(xué)術(shù)研究進(jìn)步，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高等教育管理目標(biāo)。高等教育管理現(xiàn)代化進(jìn)程還需要正確處理好教育評(píng)價(jià)的定性與定量、決策方式的民主與集中等重要關(guān)系，每組關(guān)系的兩個(gè)對(duì)立面都是辯證統(tǒng)一、漸近式發(fā)展、螺旋式上升的，需結(jié)合具體情境，用發(fā)展的眼光解讀、審視與應(yīng)用。
參考文獻(xiàn):
[1]陳國方.構(gòu)建“五位一體”高職思想政治教育新體系[J].學(xué)校黨建與思想教育(下)，2008(7):63.
[2]胡錦濤，胡錦濤在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話[EB/OL].(2011-04-24).http://www.gov.cn/ldhd/2011-04/24/content_1851436.htm.
[3]沈劉峽.從高校行政管理的弊端看提高學(xué)術(shù)管理的地位和水平[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(3):72.
淺談高等教育論文相關(guān)文章：
1.高等教育論文參考
2.高等教育論文
4.高等教育論文精選