高等教育自學(xué)本科畢業(yè)論文
我國高等教育學(xué)創(chuàng)立于1979年前后,與改革開放基本同步,這為我們提供了一個探討學(xué)科發(fā)展的最好樣本。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高等教育自學(xué)本科畢業(yè)論文，供大家參考。
高等教育自學(xué)本科畢業(yè)論文范文一：應(yīng)用型本科高等教育教學(xué)研究
〔摘要〕就開展應(yīng)用型本科教育教學(xué)研究的現(xiàn)實意義進行了闡述，淺談了教學(xué)改革思路和主要解決的問題，就改革應(yīng)在哪些方面進行課程改革提出了具體的措施和方法，為高等教育工作者提供了參考。
〔關(guān)鍵詞〕課程體系;改革;成績考核。
1教學(xué)研究的意義
1.1有利于提高應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)水平與質(zhì)量
目前應(yīng)用型本科高校由于學(xué)時有限，不能將所有的專業(yè)類實驗都在實驗課教學(xué)中體現(xiàn)，特別是在專業(yè)基礎(chǔ)課中表現(xiàn)的尤為突出。因此在課程實驗、實踐教學(xué)中，如何選擇教學(xué)內(nèi)容，剩余的還較重要的實驗內(nèi)容如何安排?以及實驗類型如何確定，這關(guān)系到學(xué)生知識面的拓展及學(xué)生畢業(yè)后能快速適應(yīng)社會的問題;學(xué)生能力的發(fā)揮問題等。建立應(yīng)用型本科實驗、實踐教學(xué)體系，有利于改善目前應(yīng)用型本科實驗、實踐教學(xué)狀態(tài)，以提高應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)水平與質(zhì)量。
1.2有利于應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)
應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級人才的能力培養(yǎng)，是在理論教學(xué)與實驗、實踐教學(xué)交叉滲透中，在課堂、實驗室、實踐實習(xí)基地、工廠等一個廣義的“教室”中，在專業(yè)老師、實驗和實踐指導(dǎo)老師、師傅、經(jīng)理、職員、官員、市民、工人等一批廣義的“教師”共同教育下培養(yǎng)出來的。實驗、實踐教學(xué)的功能就是培養(yǎng)學(xué)生的“五種能力”。混亂無序的實驗、實踐教學(xué)是根本無法實現(xiàn)對學(xué)生“五種能力”的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科實驗、實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，將規(guī)范實驗、實踐教學(xué)，使實驗、實踐教學(xué)在應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。1.3有助于彰顯應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)特色應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位是基于其對應(yīng)用型高級人才的培養(yǎng)。辦學(xué)定位決定了其辦學(xué)的基本特色。實驗、實踐教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，是應(yīng)用型本科高校實現(xiàn)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)功能的主要組成部分。構(gòu)建實驗、實踐教學(xué)體系，使應(yīng)用型本科實驗、實踐教學(xué)規(guī)范化，使應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有了機制保障，從而培養(yǎng)出更多的、合格的應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級人才，進而極大地彰顯了學(xué)校的應(yīng)用型特色。
2研究的主要思路
2.1構(gòu)建應(yīng)用型本科實驗、實踐教學(xué)體系研究的指導(dǎo)思想
A、以構(gòu)建實驗、實踐教學(xué)整體體系為綱領(lǐng)，以實踐實驗、教學(xué)模式的改革為主題,以實踐教學(xué)內(nèi)容和方法的改革為切入點,以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)。B、堅持以“學(xué)生為主體”的理念,以學(xué)生的目的需要、能力拓展、知識結(jié)構(gòu)為中心開展實驗、實踐教學(xué)，構(gòu)建符合實際的實驗、實踐教學(xué)體系。C、堅持高起點、有突破,體現(xiàn)科學(xué)性和可操作性,實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)特色、地域特色和應(yīng)用型特色。
2.2構(gòu)建應(yīng)用型本科實驗、實踐教學(xué)體系研究的基本原則
A.目標(biāo)性原則。實踐教學(xué)體系的構(gòu)建要緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格進行。應(yīng)用型高校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的全面發(fā)展的高級專門人才，這是構(gòu)建科學(xué)的實驗、實踐教學(xué)體系的出發(fā)點，也是評價實踐教學(xué)體系是否科學(xué)合理的重要依據(jù)。B.系統(tǒng)化原則。遵循教育規(guī)律和認(rèn)識規(guī)律，結(jié)合專業(yè)特點，按照組成實踐教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)的地位、作用及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成互相銜接，彼此連續(xù)的實踐體系。C.一體化原則。不僅要做到實驗、實踐教學(xué)活動各要素之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，還要從人才的全面素質(zhì)和能力發(fā)展的要求出發(fā)，注意教學(xué)各個環(huán)節(jié)的相互配合，強化彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，注意實驗、實踐教學(xué)與理論教學(xué)的相互支撐和互相滲透，與教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革相適應(yīng)，使實踐教學(xué)體系既相對獨立，同時與理論教學(xué)相得益彰。構(gòu)建試驗、實踐教學(xué)體系還需在培養(yǎng)方案中規(guī)范實驗、實踐教學(xué)的內(nèi)容、形式，制定出相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求，目標(biāo)體系要落實到每個課程和教師，落實到專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程教學(xué)大綱和教師的崗位職責(zé)之中。
3解決的主要問題
3.1解決“四個突出”問題
一是解決在實驗、實踐教學(xué)中如何突出對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)問題，使學(xué)生在課堂上獲得的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力;二是解決在實驗、實踐教學(xué)中如何突出對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題，為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新環(huán)境、提供創(chuàng)新條件、引導(dǎo)創(chuàng)新思維，促進創(chuàng)新能力的形成;三是在實驗、實踐教學(xué)中如何突出交流能力培養(yǎng)問題;四是解決在實驗、實踐教學(xué)中如何突出學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)問題。
3.2解決四個教學(xué)模塊問題
本科四年的實驗、實踐教學(xué)分別由多個教學(xué)單元或教學(xué)模塊組成。解決好各個模塊，特別是重點模塊的問題，是實現(xiàn)實驗、實踐教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)的關(guān)鍵———通過應(yīng)用型本科實驗、實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究，建立起基本實驗教學(xué)模塊、開放實驗教學(xué)模塊、校內(nèi)實踐教學(xué)模塊、校外工程教學(xué)模塊新的教學(xué)體系，為每個模塊設(shè)定科學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)和要素。
3.3搭建“平臺”
學(xué)生各種技能的培養(yǎng)，必須依賴一定物質(zhì)條件和設(shè)施基礎(chǔ)。實驗、實踐教學(xué)應(yīng)具備什么樣的教學(xué)條件是與教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)密切相關(guān)的，是應(yīng)該經(jīng)過科學(xué)論證、考量的———通過應(yīng)用型本科實驗、實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究，解決好技能培訓(xùn)基地的建立，重點搭建起低年級的基本技能訓(xùn)練平臺。
3.4解決好實驗、實踐教學(xué)與理論教學(xué)的交叉滲透問題
理論教學(xué)是實驗、實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，實驗、實踐教學(xué)是理論教學(xué)的深化。實驗、實踐教學(xué)與理論教學(xué)不能割裂、脫節(jié)，應(yīng)有機結(jié)合與交叉滲透———通過應(yīng)用型本科實驗、實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究，解決好實驗、實踐教學(xué)與理論教學(xué)有機結(jié)合與交叉滲透的基本要素問題。
3.5解決好“五化”問題
一是解決好實驗、實踐教學(xué)內(nèi)容的深層化、特色化問題，改變目前教學(xué)內(nèi)容走過程和一般化現(xiàn)象;二是解決好施教的個性化問題，改變目前的脫離對象和千篇一律現(xiàn)象;三是解決好實驗、實踐教學(xué)管理體系的規(guī)范化問題，改變目前管理無序和混亂現(xiàn)象;四是解決好實驗、實踐教學(xué)設(shè)施、裝備的現(xiàn)代化問題，改變目前設(shè)施、裝備老化和落后現(xiàn)象;五是解決好實驗、實踐教學(xué)手段的信息化問題，改變目前教學(xué)手段單一現(xiàn)象。
3.6解決好“大實踐”教學(xué)觀問題
應(yīng)用型本科高校如何看待和實施實驗、實踐教學(xué)呢?對此認(rèn)識和共識度并不高，需要建立“大實踐”教學(xué)觀。應(yīng)在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，建立科學(xué)的實驗、實踐教學(xué)質(zhì)量觀，建立“以人為本”和學(xué)生個性化發(fā)展、經(jīng)濟社會發(fā)展需要的，適合于應(yīng)用型、創(chuàng)新型、技能型高級人才培養(yǎng)的實驗、實踐教學(xué)觀念。把四年的實驗、實踐教學(xué)，校內(nèi)、校外的實驗、實踐教學(xué)，實驗、實踐教學(xué)與理論教學(xué)當(dāng)作一個整體;把各個實驗、實踐教學(xué)模塊作為一個系統(tǒng)工程，把對實驗、實踐教學(xué)的投入看作對教學(xué)的重點投入一樣重視;把實驗、實踐教學(xué)當(dāng)作課程教學(xué)體系的重要部分來實施?？傊?，從社會的需求認(rèn)識出發(fā)，通過調(diào)研，構(gòu)建實驗實踐體系，并貫穿于整個四年的教學(xué)過程中，通過各課程的實驗、實踐內(nèi)容的安排及有機配合，在學(xué)時有限的情況下，各門課程開展開放性實驗題目，規(guī)范實驗室操作規(guī)程和管理;結(jié)合各類實習(xí)，鍛煉學(xué)生的動手能力，消化理論知識，并將實驗、實踐教學(xué)有機相結(jié)合;將畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計與社會、市場相結(jié)合，達到應(yīng)用型本科實踐教學(xué)的目的，使學(xué)生能迅速上崗，獨立工作，特別是在畢業(yè)設(shè)計工作中,選題起點結(jié)合實際，內(nèi)容要求涉及專業(yè)主線，設(shè)計類與論文類分配合理，滿足本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
高等教育自學(xué)本科畢業(yè)論文范文二：高等教育教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀研究
【摘要】知識經(jīng)濟時代使知識與人才成為社會進步和發(fā)展的關(guān)鍵因素，高等教育成為社會發(fā)展的中心地帶。如何將先進的技術(shù)運用到教學(xué)質(zhì)量管理，以提升高等院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，成為教育學(xué)者和高校教學(xué)管理工作者研究的熱點課題。文章對高校教學(xué)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀進行分析，分析教學(xué)質(zhì)量評價的多主體、利用識別技術(shù)進行身份識別、突出評價主體評價參考信息的存儲性這三個角度對教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)進行了設(shè)計，以期為現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的改進提供參考。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量;多主體;評價
當(dāng)今，全球化和信息化改變著人們的學(xué)習(xí)方式，高等教育面臨著較大變革。教育質(zhì)量關(guān)系著學(xué)校的生存與發(fā)展，提高質(zhì)量是教育永恒的主題。如何將先進的技術(shù)運用到教學(xué)質(zhì)量管理，以提升高等院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，成為教育學(xué)者和高校教學(xué)管理工作者研究的熱點課題。本文對高校教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的現(xiàn)狀進行分析，設(shè)計了高校教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的框架并進行了分析，以期對高校教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的完善提供參考。
一、高校教學(xué)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀分析
在高校教學(xué)質(zhì)量評價中多數(shù)高校學(xué)生是教師教學(xué)質(zhì)量評價的主體，這種方式存在以下缺陷：第一，學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量評價時，情感色彩較濃且存在代別人評價的現(xiàn)象;第二，學(xué)生作為單純的評價主體，對教師教學(xué)質(zhì)量評價的影響因素缺乏合理把握，導(dǎo)致評價結(jié)果有失公允，而這種有失公允的得分反而成為考核高校教師教學(xué)情況的關(guān)鍵指標(biāo);第三，有些高校實施了教師督導(dǎo)聽課制度，但教師督導(dǎo)的對象往往是上一年度評教差的教師或?qū)⒁獣x升一定職稱的教師，督導(dǎo)對象普及率低。如何借助一定的網(wǎng)絡(luò)，改變以往單純依賴學(xué)生評價的弊端，突出教學(xué)質(zhì)量的多主體評價，增強對教師教學(xué)效果評價的公允性?可適時發(fā)現(xiàn)評價過程中存在的問題，制定針對性的管理舉措，提升教學(xué)質(zhì)量管理水平?如何對評價主體進行圖像或指紋的識別，啟動電腦程序?qū)⒃u價主體的基本信息與電腦儲存的信息進行比對，避免了評價主體冒名評價的弊端成為教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)改進的重點。
二、多主體參與教學(xué)質(zhì)量評價
教學(xué)質(zhì)量評價主體借助校園網(wǎng)或Internet進行教學(xué)質(zhì)量評價。根據(jù)圖1所示，評價主體包括督導(dǎo)組評價、學(xué)生評價、畢業(yè)生用人單位評價、實習(xí)單位評價、家長評價和教師自評。用戶端模塊包括督導(dǎo)組模塊、學(xué)生評價模塊、畢業(yè)生用人單位評價模塊、實習(xí)單位評價模塊、學(xué)生家長評價模塊和教師自評模塊。多評價主體進行評價時，企業(yè)用戶登陸管理企業(yè)及其用戶信息，根據(jù)畢業(yè)生在企業(yè)的表現(xiàn)，對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進行評價;督導(dǎo)教師登陸管理高校信息，核實評價者身份，依據(jù)一定的指標(biāo)體系對教學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量進行評價;學(xué)生評價群體登陸平臺，選擇待評教師及課程，對教師教學(xué)質(zhì)量進行評價;授課教師登錄自評系統(tǒng)進行評價。
三、利用識別技術(shù)進行身份識別
收集校內(nèi)評價主體對教學(xué)質(zhì)量評價的信息，其特征還包括依據(jù)評價主體識別卡或指紋的信息，如通過人物圖像識別系統(tǒng)，人物圖像識別系統(tǒng)通過攝像頭采集評價主體的人臉信息，對評價主體的身份進行核實，把確認(rèn)的評價主體信息發(fā)送至教務(wù)部門的電腦終端的數(shù)據(jù)存儲器中存儲;通過指紋識別系統(tǒng)前期進行指紋圖像獲取，對評價主體指紋信息進行特征提取，通過比對等模塊，對評價主體的身份進行確認(rèn)。對校內(nèi)評價主體安裝所述頭像或指紋識別機在所述評價主體使用的指定電腦顯示器上;對校外評價主體通過認(rèn)證模塊驗證用戶端的登錄請求，通過命令分析處理模塊，用戶端發(fā)出請求后，偵聽用戶端請求，根據(jù)用戶端請求的不同類別向不同的數(shù)據(jù)模塊發(fā)送請求信息。督導(dǎo)組、學(xué)生、教師自評借助校園局域網(wǎng)完成，評價主體的電腦終端與所述學(xué)校職能部門的電腦終端通過局域網(wǎng)絡(luò)連接，電腦終端連接一個學(xué)生卡、教工卡讀碼器或通過身份證進行身份驗證的同時，借助指紋識別技術(shù)或無線映射識別技術(shù)(RFID)進行指紋或頭像識別，讀碼器主動或者被動讀取學(xué)生攜帶的識別卡的電子標(biāo)簽中存儲的評價主體的基本信息，評價主體的評價信息通過局域網(wǎng)發(fā)送至電腦終端的數(shù)據(jù)存儲器中進行身份比對、核實。畢業(yè)生用人單位評價、實習(xí)單位評價和家長評價可借助電腦和手機登錄網(wǎng)絡(luò)，通過單位授權(quán)的登錄賬號和密碼進行登錄并進行身份確認(rèn)。企業(yè)用戶登錄企業(yè)評價模塊，企業(yè)評價模塊包括畢業(yè)生用人單位模塊與錄用實習(xí)生企業(yè)模塊。
四、突出評價主體評價參考信息的存儲性
為改變傳統(tǒng)教師教學(xué)質(zhì)量評價主體涉及不全面，評價信息反饋滯后的現(xiàn)象，節(jié)省教師教學(xué)質(zhì)量評價的時間，利于評價信息的及時反饋。判斷模塊主要任務(wù)在于對認(rèn)證模塊信息進行核實的基礎(chǔ)上，根據(jù)評價主體的請求，進入對應(yīng)的數(shù)據(jù)管理中心分模塊，數(shù)據(jù)管理中心模塊，主要對不同評價主體的評價信息獲取和信息存儲。本文教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)評價框架包括評價主體對應(yīng)的多臺電腦終端和至少一臺教務(wù)部門的電腦終端。通過上位機對在校生表現(xiàn)存儲、教師表現(xiàn)存儲、畢業(yè)生表現(xiàn)存儲、實習(xí)生表現(xiàn)存儲的存儲單元，依靠數(shù)據(jù)庫服務(wù)器和應(yīng)用服務(wù)器為評價主體提供評價的便利。教師授課過程中，借助裝有上位機和無線通訊設(shè)備的PC機，教師通過上位機進行點名、提問，并對回答問題的情況進行記錄;教師借助上位機進行記錄學(xué)生出勤情況和作業(yè)完成情況，作為學(xué)生平時表現(xiàn)的參考，如圖3所示。上位機根據(jù)學(xué)生身份證號對學(xué)生進行識別，上位機對評價結(jié)果進行存儲。教室安裝適時授課監(jiān)控錄像，對學(xué)生的表現(xiàn)和教師的授課情況進行監(jiān)控，通過存儲單元的建立使評價主體對課堂教學(xué)過程有據(jù)可查。評價主體評價后的數(shù)據(jù)通過通訊接口將多個控制器/分?jǐn)?shù)據(jù)管理中心的信息傳送到電腦后臺，以進行更大范圍的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)通過數(shù)據(jù)通訊網(wǎng)與應(yīng)用服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫服務(wù)器相連。總之，本文建立的評價系統(tǒng)擴大了評價主體的范圍，注重授課教師講授知識的理論與實踐的結(jié)合，把企業(yè)與高校緊密結(jié)合，有利于高校培養(yǎng)出對企業(yè)有用的高素質(zhì)人才，增強學(xué)生適應(yīng)社會的能力。實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，并提高企業(yè)、家長和教師對教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注，使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與社會需求實現(xiàn)良性互動。
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