有關(guān)高等職業(yè)教育論文
有關(guān)高等職業(yè)教育論文
高等教育質(zhì)量保證機(jī)制是近年來各國高等教育發(fā)展中普遍關(guān)注的一個(gè)問題。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)高等職業(yè)教育論文，供大家參考。
有關(guān)高等職業(yè)教育論文范文一：管窺高等教育的多樣化發(fā)展
一、高等教育實(shí)現(xiàn)多樣化辦學(xué)的價(jià)值分析
(一)學(xué)生個(gè)人發(fā)展多樣化的必然要求
高等教育還必須適應(yīng)高校畢業(yè)生培養(yǎng)方式、個(gè)人發(fā)展日益多樣化的需求。發(fā)展高等教育的目的就是為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)各種需要的人才，在實(shí)現(xiàn)人才適應(yīng)社會(huì)需要的同時(shí)，又要求人才能夠通過參與社會(huì)建設(shè)滿足自身發(fā)展的需要。高校畢業(yè)生在參與社會(huì)建設(shè)過程中，必然按照自己的愛好、興趣、特長以及自身潛力等各種因素，綜合自己的優(yōu)缺點(diǎn)選擇有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的道路，所以，學(xué)生個(gè)人發(fā)展多樣化，必然要求高校教育的多樣化發(fā)展，只有如此，才能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、求職的需要。對(duì)此，高校應(yīng)該想學(xué)生之所想，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)工作的多樣化發(fā)展，為學(xué)生提供細(xì)致、周到和全面的個(gè)性化的有利于學(xué)生發(fā)展的教育服務(wù)。
(二)建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)的必然要求
目前，高等教育發(fā)展的一個(gè)顯著特征是已經(jīng)從精英化教育發(fā)展成為大眾化教育。高校擴(kuò)招之后，高考錄取比例大大提高，許多學(xué)生能夠升入大學(xué)接受高等教育，高校學(xué)生數(shù)量猛增，辦學(xué)規(guī)模快速擴(kuò)張。相應(yīng)地，國家重視教育事業(yè)發(fā)展，加大對(duì)高校的人力資本投入、基礎(chǔ)設(shè)施投入，高校教育教學(xué)質(zhì)量得到了穩(wěn)步提升。高等教育大眾化使更多的民眾投入到學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)中，更多的人樹立了繼續(xù)教育、終身教育的觀念，從學(xué)校畢業(yè)之后繼續(xù)學(xué)習(xí)。在建設(shè)學(xué)習(xí)社會(huì)成為全球共性意識(shí)的背景下，我們必須對(duì)其他國家的先進(jìn)做法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有益的借鑒，從而實(shí)現(xiàn)我國高等教育在辦學(xué)形式、辦學(xué)類型、辦學(xué)層次以及人才培養(yǎng)目標(biāo)上的多元化、規(guī)格多樣化、形式豐富化，有效促進(jìn)科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要。
二、大眾化背景下高等教育多樣化發(fā)展的體現(xiàn)
(一)高校辦學(xué)類型的多樣化
自從我國高校擴(kuò)招之后，高校辦學(xué)規(guī)模不斷得到擴(kuò)大，同時(shí)，辦學(xué)類型也不斷呈現(xiàn)出以往所沒有出現(xiàn)過的多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。部屬高校和省屬高校得到了快速發(fā)展，地市級(jí)的高校嶄露頭角，高職院校更加受到政府及社會(huì)各界的高度重視。目前高校辦學(xué)類型已經(jīng)呈現(xiàn)出顯著的多樣化特征，提升了高校辦學(xué)適應(yīng)社會(huì)的能力，為社會(huì)培養(yǎng)了許多能夠滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展需求的多層次、多類型、多規(guī)格的社會(huì)主義建設(shè)人才。甚至可以說，沒有高校教育辦學(xué)模式的多樣化，也就不可能有現(xiàn)在的高等教育大眾化。(
二)高校辦學(xué)層次的多樣化
在高等教育不斷得到迅猛發(fā)展的過程中，其大眾化的過程有效促進(jìn)了高校辦學(xué)模式的多樣化，促進(jìn)了辦學(xué)模式的層次化。學(xué)歷教育囊括了博士、碩士、本科、專科、中專等多種培養(yǎng)層次;在本科層次上，包括了研究性大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)等多種層次的區(qū)別。高等職業(yè)教育的異軍突起，更突出了高校人才培養(yǎng)上的多層次性，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求。
(三)高校辦學(xué)特色的多樣化
辦學(xué)特色的多樣化同樣是辦學(xué)多樣化的重要表現(xiàn)之一。在最近幾年教育部開展的本科教學(xué)活動(dòng)評(píng)估中，許多高校對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了總結(jié)并且發(fā)揚(yáng)光大，形成了自身鮮明的特色，從而使其在教學(xué)和辦學(xué)過程中和其他院校的辦學(xué)特點(diǎn)區(qū)分開來，許多學(xué)校形成了獨(dú)樹一幟的辦學(xué)風(fēng)格，有效促進(jìn)了高校辦學(xué)質(zhì)量的提升。此外，高校辦學(xué)多樣化還體現(xiàn)為高校人才培養(yǎng)規(guī)格的多樣化，要求高校培養(yǎng)的人才實(shí)現(xiàn)目標(biāo)定位的多樣化、課程結(jié)構(gòu)的多樣化、辦學(xué)方式途徑的多樣化等。
三、適應(yīng)高等教育多樣化發(fā)展的具體措施
目前，我國高校辦學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)多樣化發(fā)展的趨勢(shì)，需要我們從如下幾個(gè)方面適應(yīng)和促進(jìn)。
(一)堅(jiān)持對(duì)高等教育事業(yè)的科學(xué)管理
首先要加強(qiáng)對(duì)高等教育事業(yè)的科學(xué)管理。各級(jí)教育行政部門應(yīng)當(dāng)采取切實(shí)有效措施，加強(qiáng)對(duì)各類高校辦學(xué)形式的科學(xué)指導(dǎo)，從而使各高校按照自身的職責(zé)、分工和特點(diǎn)，立足于自身的優(yōu)勢(shì)，緊密結(jié)合高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，不斷推進(jìn)教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)各種類型高等教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，避免不同學(xué)校之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，避免由于各學(xué)校之間的沖突而導(dǎo)致辦學(xué)發(fā)展空間的壓縮。但是，這并不是說高校之間不需要競(jìng)爭(zhēng)，我們認(rèn)為高校之間應(yīng)該避免惡性競(jìng)爭(zhēng)，提倡良性競(jìng)爭(zhēng)，通過良性競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)高校的進(jìn)步。
(二)堅(jiān)持對(duì)高等教育評(píng)估的分類指導(dǎo)
我國政府及其教育行政部門開展的高校教育評(píng)估工作，其功能作用得到了發(fā)揮，通過教育評(píng)估有效促進(jìn)了高校教育事業(yè)的健康和諧發(fā)展，得到了社會(huì)、公眾的積極評(píng)價(jià)。但是，也出現(xiàn)了質(zhì)疑和批評(píng)，主要的原因就是因?yàn)樵u(píng)估工作的分類沒有落實(shí)到細(xì)處、實(shí)處，對(duì)于門類、層次的劃分過于粗略，沒有充分考慮各高校自身的特點(diǎn)，包括沒有充分考慮高校的辦學(xué)層次、辦學(xué)歷史、辦學(xué)類別、辦學(xué)性質(zhì)等更為細(xì)致的特征，所以評(píng)估工作采用基本相同或者相似的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系，很顯然是缺乏科學(xué)性的，使評(píng)估工作的功能作用受到了限制。今后必須堅(jiān)持對(duì)不同類型高校的分類評(píng)估和指導(dǎo)，使評(píng)估的目的更明確，指導(dǎo)工作更為精細(xì)，效果更為明顯，而不是以一個(gè)標(biāo)尺衡量所有高校。
(三)引導(dǎo)高校以自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)構(gòu)建科學(xué)的質(zhì)量觀
就我國目前的現(xiàn)實(shí)來看，只有依據(jù)高校分層分類管理的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持多樣化的辦學(xué)質(zhì)量觀，才能夠順利推動(dòng)高校教育的健康發(fā)展、和諧發(fā)展、科學(xué)發(fā)展。堅(jiān)持高校辦學(xué)的科學(xué)質(zhì)量觀，首先是要堅(jiān)持高校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，從而能夠滿足社會(huì)對(duì)人才規(guī)格、層次、類型的多樣化需求，以及學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需求的多樣化;其次，要高度重視高校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，要將多樣化的需求和提升高校教育教學(xué)質(zhì)量的問題有機(jī)結(jié)合起來，要堅(jiān)決破除那種認(rèn)為高校教育發(fā)展多樣化就是低標(biāo)準(zhǔn)化，高校擴(kuò)招就得降低對(duì)學(xué)生的要求的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，牢固確立高校教育質(zhì)量第一的意識(shí)，全面思考和把握高校辦學(xué)的多樣化特征，實(shí)現(xiàn)各類型高校教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。再次，教育行政部門要對(duì)目前高校教育教學(xué)質(zhì)量滑坡的問題高度重視，規(guī)范行為，加強(qiáng)督導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高校辦學(xué)效益的提升。
有關(guān)高等職業(yè)教育論文范文二：中醫(yī)藥院校成人高等教育藥理學(xué)教學(xué)
藥理學(xué)是中醫(yī)藥院校相關(guān)專業(yè)的主干課程，是基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的橋梁學(xué)科，涉及化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科的廣泛知識(shí)。其藥名、藥物種類繁多，基本理論和知識(shí)繁雜而作用機(jī)制抽象。如何激發(fā)成人高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，筆者有如下體會(huì)。
1中醫(yī)藥院校成人高等教育學(xué)生的特點(diǎn)
1.1基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊
成人教育學(xué)生來源多樣，雖有部分學(xué)員曾接受過高等教育，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)積極性和自覺性較高，自學(xué)能力較強(qiáng)，但大多數(shù)學(xué)員中?；蛑新殞W(xué)校畢業(yè)，知識(shí)水平有限、自學(xué)能力比較弱，而且沒有明確的學(xué)習(xí)目的。其年齡、社會(huì)閱歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)也有很大差異，對(duì)藥理學(xué)的學(xué)習(xí)，他們感覺難度很大。
1.2學(xué)習(xí)精力明顯不足
由于成教學(xué)生半工半讀，承受著學(xué)業(yè)、家庭和工作等多方面壓力，學(xué)習(xí)時(shí)間和強(qiáng)度上難以保證，學(xué)習(xí)精力明顯不如全日制學(xué)生。學(xué)習(xí)過程中主觀性比較強(qiáng)，容易從其自身的認(rèn)識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行判斷和分析，有選擇地學(xué)習(xí)和掌握[1]。這有利于理解掌握個(gè)別知識(shí)點(diǎn)，但也會(huì)造成知識(shí)結(jié)構(gòu)的片面化，很難系統(tǒng)學(xué)好藥理學(xué)課程。
1.3西醫(yī)背景薄弱
中醫(yī)藥院校的學(xué)生以學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)課程為主，輔以西醫(yī)、西藥課程的學(xué)習(xí)，課程設(shè)置以中醫(yī)中藥類學(xué)科課時(shí)多，西醫(yī)課時(shí)少。學(xué)生對(duì)于屬西醫(yī)類課程的藥理學(xué)，基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，其西醫(yī)專業(yè)知識(shí)和理論水平不如西醫(yī)院校好，給藥理學(xué)教學(xué)帶來很大的困難。
2藥理學(xué)課程特點(diǎn)
2.1重點(diǎn)多、枯燥乏味
藥理學(xué)是一門研究藥物與機(jī)體相互作用及作用規(guī)律的學(xué)科。藥理學(xué)具有抽象概念多、藥名多、藥物別名多、作用及其機(jī)制多、用途多、不良反應(yīng)多等特點(diǎn)。但同時(shí)也有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。其與生理學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)等的多學(xué)科交叉，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易感到困惑，增加了掌握和記憶的難度。
2.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多
與其他學(xué)科相比，藥理學(xué)研究方法特殊，實(shí)驗(yàn)性比較強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其教學(xué)過程中不可或缺的部分。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以開闊學(xué)生思維，提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的邏輯思維能力。但是，目前大多數(shù)中醫(yī)藥院校成人高等教育的藥理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)課比較欠缺，甚至有些院校沒有安排實(shí)驗(yàn)課程。傳統(tǒng)的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要依賴教師的示教操作，按照已設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而這不利于學(xué)生的動(dòng)手能力以及主動(dòng)分析和解決問題能力的培養(yǎng)。
2.3橋梁學(xué)科
藥理學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁、醫(yī)學(xué)和藥學(xué)之間的橋梁，同時(shí)也是中醫(yī)藥學(xué)和西醫(yī)藥學(xué)之間的橋梁[2]。中醫(yī)學(xué)和西醫(yī)學(xué)作為2個(gè)不同的學(xué)術(shù)體系，前者側(cè)重于闡述疾病的整體性，雖然副作用比較小，但是較籠統(tǒng)而不夠精準(zhǔn)。而后者則偏重局部分析，作用機(jī)制比較單一，盡管起效比較快，但毒副作用比較多。中西醫(yī)結(jié)合互補(bǔ)是醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，藥理學(xué)作為其間的橋梁起到了至關(guān)重要的作用。中醫(yī)藥院校的學(xué)生在學(xué)好中醫(yī)學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)該學(xué)好藥理學(xué)，掌握現(xiàn)代藥理學(xué)的基本原理和研究方法，促進(jìn)中醫(yī)藥現(xiàn)代化的研究和發(fā)展。
3藥理學(xué)教學(xué)對(duì)策
3.1比較教學(xué)法
藥物的藥理作用、作用機(jī)制、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)等知識(shí)點(diǎn)繁多。即使是同一系統(tǒng)的藥物也具有很多不同作用機(jī)制和不良反應(yīng)。針對(duì)藥理學(xué)這些特點(diǎn)，采用比較教學(xué)法，在授課時(shí)列出提綱，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ取Ｔ趯W(xué)習(xí)同類藥物時(shí)進(jìn)行橫向比較，在掌握該類藥物共有藥理作用的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)藥物特有的作用和規(guī)律[3];在學(xué)習(xí)具有相似作用的不同類藥物時(shí)，對(duì)不同類藥物進(jìn)行縱向比較分析，在掌握藥物特有藥理作用的基礎(chǔ)上，總結(jié)藥物共有的作用特點(diǎn)和規(guī)律。針對(duì)成人高等教育學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的特點(diǎn)，授課時(shí)要由淺入深。先講每類藥物的主要藥理作用，在此基礎(chǔ)上再講授具有代表性的主藥，然后通過列表、概括圖等方法將同類其他藥物同主藥比較。比如，腎上腺素受體激動(dòng)藥，要先講此類藥的主要藥理作用，即對(duì)心血管的影響。然后依次講授去甲腎上腺素、腎上腺素、異丙腎上腺素的藥理作用。其作用方式都是直接作用于受體，可以加快心率。去甲腎上腺素屬于α受體激動(dòng)藥，腎上腺素屬于α、β受體激動(dòng)藥，異丙腎上腺素屬于β受體激動(dòng)藥。雖然藥理作用都是對(duì)心血管有影響，但作用及作用機(jī)制不同。去甲腎上腺素通過激動(dòng)α受體，收縮血管;異丙腎上腺素激動(dòng)β2受體，使血管擴(kuò)張;腎上腺素可以激動(dòng)血管平滑肌上的α受體，使血管收縮，又可通過激動(dòng)β2受體使血管舒張。如此使學(xué)生在比較中總結(jié)掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來不會(huì)感到枯燥乏味。
3.2討論式教學(xué)
討論式教學(xué)中，針對(duì)不同專題的藥物特點(diǎn)及藥理作用，進(jìn)行專題討論。在實(shí)施過程中，首先由教師針對(duì)各個(gè)專業(yè)特點(diǎn)將藥理學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、整合，確定討論內(nèi)容。然后通過課堂上需要討論專題的介紹，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、發(fā)表見解，教師可在專題討論后進(jìn)行合適的評(píng)價(jià)和總結(jié)。使學(xué)生掌握該藥物的藥理作用、作用機(jī)制、臨床應(yīng)用和不良反應(yīng)。討論式教學(xué)在傳授基本理論知識(shí)、基本技能的同時(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、開拓思路、綜合分析、獲取知識(shí)的能力，提高學(xué)習(xí)效果。在討論過程中教師要善于提問，布置思考題，這些思考題多是對(duì)相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容的概括和總結(jié)，由此因勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和專題討論，鍛煉學(xué)生們思考問題、解決問題的能力[4]，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶更加牢固，加深對(duì)課本知識(shí)的理解和記憶。
3.3創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)
傳統(tǒng)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的目的是使學(xué)生熟悉藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作方法和技術(shù)，驗(yàn)證藥理學(xué)的基本理論。針對(duì)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容比較多，成人高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和精力有限的特點(diǎn)，采用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)方法。通過觀看實(shí)驗(yàn)課錄像和虛擬實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)技能的掌握。多媒體教學(xué)可以突破教材及實(shí)驗(yàn)的局限性，使復(fù)雜抽象的理論簡(jiǎn)單化具體化[5]，直觀地揭示藥物與機(jī)體的作用，使學(xué)生更好地了解藥物研發(fā)歷史。傳統(tǒng)的藥理學(xué)理論與臨床實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間很難接觸到臨床病例，無法進(jìn)行實(shí)例操作。但成人院校部分學(xué)生有臨床經(jīng)驗(yàn)，可引用臨床病例并進(jìn)行討論[6]。在臨床病例討論中更好地將藥理學(xué)理論知識(shí)與臨床用藥聯(lián)系起來，縮短理論和實(shí)踐的距離，促進(jìn)臨床思維的培養(yǎng)。在藥理學(xué)教學(xué)課堂上引入案例，可以提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流與協(xié)作，有利于學(xué)生參與臨床用藥實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)要緊跟臨床研究的步伐，圍繞著臨床實(shí)踐問題和現(xiàn)代藥理學(xué)研究成果。
3.4啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式教學(xué)是教師從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，使其積極思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)法。由于成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)精力明顯不如全日制本科生，甚至教學(xué)計(jì)劃中安排的課時(shí)數(shù)明顯減少，大量的內(nèi)容需要自學(xué)。采用啟發(fā)式教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，提高自學(xué)能力[7]。在教學(xué)的不同階段，符合學(xué)生認(rèn)知水平地提出關(guān)鍵問題，誘導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)其思維，安排學(xué)生自學(xué)。結(jié)合難點(diǎn)內(nèi)容的重點(diǎn)講授，加深理解，增強(qiáng)記憶。通過學(xué)生的積極思考、分析總結(jié)，更深入的了解藥物作用的機(jī)制，提高運(yùn)用知識(shí)的能力。
3.5PBL教學(xué)法
PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的小組討論式教學(xué)方法。這一教學(xué)方法的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過多渠道主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和歸納總結(jié)能力。針對(duì)成人高等教育學(xué)生半工半讀的特點(diǎn)，在實(shí)際工作中面對(duì)的是各種各樣復(fù)雜的臨床問題。而藥理學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在藥理學(xué)教學(xué)中使用PBL教學(xué)法，能夠培養(yǎng)學(xué)生真正的學(xué)會(huì)思考，解決在工作中遇到的問題。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大部分同學(xué)反映藥理學(xué)藥物名稱、藥理作用、作用機(jī)制、不良反應(yīng)等繁多且易混淆。一番死記硬背應(yīng)付考試之后，很快就忘記。在進(jìn)入臨床工作之后，還要花大量的時(shí)間復(fù)習(xí)。PBL教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問題、查找資料的積極性，改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方法。根據(jù)生活中遇到的藥理學(xué)相關(guān)知識(shí)，主動(dòng)提出問題，通過與同學(xué)相互配合、分工合作查找相關(guān)文獻(xiàn)，并解決問題。在討論的過程中，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，取長補(bǔ)短。學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候能夠抓住重點(diǎn)，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。作為中醫(yī)藥院校藥理學(xué)教師，不能完全遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)具體講授內(nèi)容及學(xué)生層次的需要，采用比較教學(xué)法、討論式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、PBL教學(xué)法及創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)方法，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和技能水平。藥理學(xué)教學(xué)改革的探索和實(shí)踐，要以更好地滿足中醫(yī)藥學(xué)成人高等教育學(xué)生的需要為目標(biāo)，培養(yǎng)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐能力均具備的實(shí)用性高素質(zhì)人才。隨著教學(xué)改革的不斷深入和教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)創(chuàng)新，各種各樣的教學(xué)形式及教學(xué)模式被廣泛采用。筆者通過幾年的探索與改革，藥理學(xué)教學(xué)取得了顯著的成果。在以后的教學(xué)工作中將不斷探索更有效的教學(xué)方法，提高藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
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