高等教育論文精選范文參考
高等教育論文精選范文參考
隨著我國改革開放和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,作為培養(yǎng)高級專門人才、創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)、服務(wù)社會的重要途徑,高等教育在社會經(jīng)濟(jì)尤其是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用日見重要。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高等教育論文，供大家參考。
高等教育論文范文一：管窺當(dāng)下高等教育消費(fèi)市場現(xiàn)狀及走向
一、高等教育消費(fèi)的多重屬性
1.高等教育消費(fèi)的潛在性與現(xiàn)實(shí)性
我們可以把具有高等教育消費(fèi)需求的人都看作消費(fèi)者。這種消費(fèi)者包括現(xiàn)實(shí)的消費(fèi)者和潛在的消費(fèi)者。高等教育消費(fèi)的現(xiàn)實(shí)性是高等教育消費(fèi)潛在性在市場上的實(shí)現(xiàn)。我們可以這樣說，凡是具有高中學(xué)歷的青年都是高等教育的潛在消費(fèi)者。只有進(jìn)入高等學(xué)校，潛在消費(fèi)者才能成為現(xiàn)實(shí)消費(fèi)者。但其實(shí)現(xiàn)的過程，要受到諸多因素的影響與制約，包括個人與社會因素等。消除這些影響因素，就可以增大高等教育消費(fèi)總量，從而將潛在消費(fèi)者變成現(xiàn)實(shí)消費(fèi)者。
2.高等教育消費(fèi)的主體性與替代性
依據(jù)消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，高等教育消費(fèi)屬于高層次的文化消費(fèi)。隨著我國小康社會的建設(shè)，人們收入水平正在不斷提高，消費(fèi)觀念也從注重物質(zhì)消費(fèi)向精神消費(fèi)轉(zhuǎn)變。據(jù)統(tǒng)計：2010年高校生均學(xué)費(fèi)占城鎮(zhèn)居民可支配收入的比重為42%。在美國，以公立高校來說，學(xué)費(fèi)只占低收入家庭收入的26.2%。因此，從整體來看，我國高等教育消費(fèi)比例偏高，高等教育消費(fèi)已經(jīng)成為家庭消費(fèi)支出的主體性消費(fèi)，由于高等教育消費(fèi)增加，居民不得不壓縮其他消費(fèi)，從某種程度上講，成為了住房、汽車等其他耐用品的替代性消費(fèi)。
二、高等教育消費(fèi)市場存在的矛盾
1.高等教育消費(fèi)市場中經(jīng)營主體與消費(fèi)主體之間的矛盾
在高等教育消費(fèi)活動中，隨著學(xué)費(fèi)的繳付，學(xué)生成為了付費(fèi)接受高等教育的消費(fèi)主體。高等學(xué)校則通過展開教育服務(wù)，成為提供教育服務(wù)的生產(chǎn)和經(jīng)營主體。高等學(xué)校與學(xué)生之間就形成了一種獨(dú)特的、建立在市場選擇基礎(chǔ)之上平等的利益關(guān)系。高等學(xué)校與學(xué)生各自享有不同的權(quán)利和義務(wù)。作為經(jīng)營主體，高等學(xué)校就要合理配置、有效利用教育資源，提供理想的高等教育場所，優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)最大化。作為消費(fèi)主體，學(xué)生需要履行接受學(xué)校教育、服從學(xué)校管理的義務(wù)，還應(yīng)充分享有高等教育消費(fèi)的自由選擇和獲得優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的權(quán)利。而我國一些高等學(xué)校由于經(jīng)營主體受政府干預(yù)較多，管理水平較低，經(jīng)營過程中的不作為而沒有效率，經(jīng)營非市場化，脫離市場規(guī)律等等。高等學(xué)校在配置、利用教育資源方面，不能做到合理、有效。無法向消費(fèi)主體提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源。無法實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)最大化。造成高等教育經(jīng)營主體與消費(fèi)主體在高等教育消費(fèi)市場的不對等，嚴(yán)重阻礙著高等教育消費(fèi)市場化的進(jìn)程。
2.高等教育消費(fèi)市場中供給與需求之間的矛盾
從消費(fèi)經(jīng)濟(jì)的角度看，高等學(xué)校與大學(xué)生之間的關(guān)系不僅是教育者與被教育者的關(guān)系，還是供給者與需求者之間的關(guān)系。高等教育消費(fèi)市場中供給與需求之間的矛盾主要表現(xiàn)在：一是高等教育消費(fèi)結(jié)構(gòu)的供求矛盾，現(xiàn)在，我國高等教育供給總量不足，不能滿足適齡人口的高等教育消費(fèi)需求。2012年全國參加高考人數(shù)915萬人，錄取人數(shù)685萬人，錄取率75%。而且，2012年高等教育毛入學(xué)率為30%。這說明有70%的適齡人口與高等教育無緣。二是高等教育消費(fèi)質(zhì)量面臨的供求矛盾。隨著社會經(jīng)濟(jì)、文化事業(yè)的發(fā)展，社會對高層次人才需要量的增加，以及城鄉(xiāng)人民生活水平的逐步提高，高層次、高質(zhì)量高等教育需求量也在不斷增長。但我國的高等教育資源，尤其是優(yōu)質(zhì)高等教育資源的爭奪依舊激烈，與世界上發(fā)達(dá)國家優(yōu)質(zhì)高等教育資源相比，我國高等教育還處于劣勢。優(yōu)質(zhì)的高等教育資源仍然處于供不應(yīng)求的局面。
3.高等教育消費(fèi)差距之間的矛盾
目前，我國高等教育消費(fèi)差距較大。盡管政府出臺了許多高等教育資助政策，幫助貧困學(xué)生就學(xué)。但是目前我國受教育者家庭高等教育消費(fèi)、城鄉(xiāng)高等教育消費(fèi)和地區(qū)間高等教育的消費(fèi)差距依然很大。受教育者家庭高等教育消費(fèi)差距，從改革開放以來，我國的高等教育消費(fèi)逐步進(jìn)入由國家與私人負(fù)擔(dān)高等教育成本的體制。受教育者家庭承擔(dān)高等教育費(fèi)用的比重也較高，據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，目前我國受教育者家庭平均承擔(dān)了普通本科生生均高等教育經(jīng)費(fèi)的76%。家庭承擔(dān)高等教育費(fèi)用的比重越大，受家庭收入水平差距的影響就越大，從而引起高等教育消費(fèi)差距加大。地區(qū)間高等教育消費(fèi)的差距，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)居民普遍收入水平較高，居民對高等教育消費(fèi)需求也比較高;經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)居民普遍收入水平較低，居民對高等教育消費(fèi)需求也比較低，導(dǎo)致了地區(qū)間高等教育消費(fèi)差距。城鄉(xiāng)高等教育消費(fèi)的差距，我國現(xiàn)階段城鄉(xiāng)居民的人均可支配收入差距依然較大，從而導(dǎo)致了城鄉(xiāng)居民高等教育消費(fèi)差距的拉大。
4.高等教育消費(fèi)供求雙方公平性矛盾
我國高等教育消費(fèi)水平受高等教育公平的影響，高等教育消費(fèi)公平是指公眾對高等教育需求滿足機(jī)會的均等。我國目前國民收入分配，主要考慮效率問題，其次是公平問題。收入分配政策是效率優(yōu)先，兼顧公平。但在高等教育消費(fèi)市場就不同，應(yīng)該首先考慮公平，要確保高等教育消費(fèi)公平優(yōu)先，兼顧效率。高等教育消費(fèi)供求雙方公平性矛盾主要表現(xiàn)在：一、我國現(xiàn)有的高等教育資源分布不均衡，成為保障高等教育消費(fèi)公平的最大障礙。因此，如何更好地優(yōu)化高等教育資源配置，有效提高高等教育資源的使用效率，已經(jīng)成為保障高等教育消費(fèi)公平的前提。二、我國還處于高等教育發(fā)展大眾化的初始階段，應(yīng)該把公眾都能夠享有高等教育消費(fèi)的選擇權(quán)放在優(yōu)先重要的位置，學(xué)生作為高等教育消費(fèi)者，在學(xué)校、專業(yè)以及課程等許多方面的選擇受到限制。高等教育不能為高等教育消費(fèi)者提供更多的選擇機(jī)會，高等教育消費(fèi)者也不能享有更多的選擇權(quán)。
三、現(xiàn)有的收費(fèi)體制
高等教育消費(fèi)水平與居民收入有關(guān)，這就使一些家庭貧困的高等教育消費(fèi)者負(fù)擔(dān)過重，如何建立較為完善的高等教育消費(fèi)資助體系，保障貧困家庭消費(fèi)得起高等教育，這也是維護(hù)高等教育消費(fèi)公平亟待解決的一個突出問題。三、高等教育消費(fèi)的發(fā)展趨勢及未來走向
1.高等教育消費(fèi)市場由“賣方市場”向“買方市場”轉(zhuǎn)變目前，從我國的整體消費(fèi)市場來看，消費(fèi)已經(jīng)由資源約束向需求約束轉(zhuǎn)變，消費(fèi)市場供求出現(xiàn)新的失衡，由原來的供不應(yīng)求，轉(zhuǎn)變?yōu)槠毡榈墓┻^于求，由賣方市場變?yōu)橘I方市場。在當(dāng)前國內(nèi)消費(fèi)結(jié)構(gòu)中的住房、教育、汽車、旅游四大消費(fèi)熱點(diǎn)中，教育是目前唯一的賣方市場。一方面，中國人口眾多，教育消費(fèi)的基數(shù)大。另一方面，中國人歷來就有上學(xué)讀書的傳統(tǒng)觀念。因此，教育需求，特別是高等教育的需求量較大。但是，我國目前的教育資源與需求相比，則明顯不足。這種杯水車薪的狀況，就使高等教育消費(fèi)者處于被動地位。但隨著高等教育擴(kuò)招、“985”和“211”等多個政策與措施的實(shí)施，高等教育消費(fèi)的賣方市場正在發(fā)生變化，高等教育消費(fèi)市場正在向買方市場轉(zhuǎn)變。
2.高等教育消費(fèi)從擴(kuò)大規(guī)模向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變
為解決高等教育消費(fèi)市場中供給不足與需求旺盛的矛盾，從1999年擴(kuò)招開始，我國高等教育開始步入規(guī)模擴(kuò)張的快車道，高等教育毛入學(xué)率到2002年達(dá)到15%，進(jìn)入高等教育大眾化階段。同時也存在著高等教育質(zhì)量下滑的隱患，《發(fā)展中國家的高等教育：危機(jī)與出路》中就指出“:在許多國家，在資源供給日益相對不足的條件下，擴(kuò)充引起了教育平均質(zhì)量的下降。”近些年，國家將高等教育的發(fā)展重心由擴(kuò)充數(shù)量轉(zhuǎn)向提高質(zhì)量，高校也將發(fā)展戰(zhàn)略由外延發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展。高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與改革工程、本科教學(xué)水平評估、特色專業(yè)、精品課程建設(shè)等多項(xiàng)措施的實(shí)施，對于促進(jìn)高等教育質(zhì)量的提高起到了作用。高等教育正在克服關(guān)注近期利益和短視行為，提供優(yōu)質(zhì)高等教育服務(wù)和令高等教育消費(fèi)者滿意的產(chǎn)品質(zhì)量已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的主流趨勢。
3.高等教育消費(fèi)主體消費(fèi)由非理性向理性轉(zhuǎn)變
我國居民高等教育消費(fèi)欲望強(qiáng)烈，但消費(fèi)呈現(xiàn)非理性特征，往往帶有一定的盲目性。居民收入越高，盲目支出的可能性也越大。高等教育消費(fèi)傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，高質(zhì)量的教育必定收費(fèi)較高，而高收費(fèi)的教育必定質(zhì)量較高。高等教育消費(fèi)者不從需要和實(shí)際出發(fā)，一味追求高消費(fèi)的高等教育，也存在一定的從眾或者攀比心理，高消費(fèi)的非理性心態(tài)。另外，人們普遍認(rèn)為高等教育投資越多，回報就應(yīng)該越多。高等教育消費(fèi)無形中被變成了一種高投入、高消費(fèi)的消費(fèi)行為。為追求高投入的高等教育，高等教育投資往往超出家庭的承受能力，出現(xiàn)因投資教育而返貧的現(xiàn)象。隨著我國高等教育進(jìn)入大眾化階段，高等教育由賣方市場向買方市場過渡，以及大學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)困難等，高等教育消費(fèi)主體非理性的消費(fèi)觀念會得到相應(yīng)的矯正，居民高等教育消費(fèi)也將逐步趨向理性。
4.高等教育消費(fèi)市場由不完善向完善轉(zhuǎn)變
高等教育完善的消費(fèi)市場應(yīng)該形成一個良好的市場競爭格局。長期以來，我國高等教育辦學(xué)主體是以政府為主，公立高校在高等教育消費(fèi)市場由于沒有競爭對手，而處于市場壟斷地位。這種壟斷地位對于高等教育消費(fèi)市場來說，特別是對于高等教育消費(fèi)主體是不公平的，也不是一個成熟的消費(fèi)市場應(yīng)有的特性。作為高等教育服務(wù)的提供者，高等學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)明顯不足，特別是在學(xué)位授予、專業(yè)設(shè)置、招生和學(xué)費(fèi)收取標(biāo)準(zhǔn)等方面表現(xiàn)突出，高等教育服務(wù)價格不是按市場規(guī)則而是通過行政手段確定，高等學(xué)校受到政府規(guī)制太多，政府對高等學(xué)校的管理計劃性、指令性的東西太多。隨著高等教育消費(fèi)市場辦學(xué)主體多元化格局的形成，政府簡政放權(quán)，高等學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)增強(qiáng)，高等教育完善的消費(fèi)市場必將走向完善、成熟。
高等教育論文范文二：高等教育生態(tài)學(xué)論文
一、高等教育的生態(tài)學(xué)研究
(一)高等教育生態(tài)過程研究
1.教育資源的生態(tài)學(xué)研究由于高等教育出現(xiàn)嚴(yán)重的不公平問題，高等教育資源的配置成為高等教育研究的重點(diǎn)問題，也是許多學(xué)者研究的難點(diǎn)問題。這些學(xué)者大多借鑒生態(tài)位的概念，研究我國高等教育在外部環(huán)境中區(qū)域分布不均，中觀環(huán)境中出現(xiàn)教育層次、教學(xué)類型高度重疊和空場，內(nèi)部環(huán)境中存在權(quán)力過于集中等問題，重構(gòu)政府、社會、高校之間的關(guān)系。學(xué)者邢運(yùn)凱通過對高等教育生態(tài)位的研究中，認(rèn)為我國高等教育當(dāng)下出現(xiàn)生態(tài)位高度重疊的情況，出現(xiàn)教育類型、教育層次、區(qū)域覆蓋等生態(tài)位高度重疊現(xiàn)象。并探索高校在管理過程中辦學(xué)自主性較差，政府的權(quán)力過大等諸多矛盾是高等教育生態(tài)位高度重疊的根本原因。朱振林不僅認(rèn)為在我國高等教育中存在生態(tài)位重疊，辯證地分析高等教育中存在大量的生態(tài)位空場。一是區(qū)域空場，大量高等教育資源分布在東中部發(fā)達(dá)地區(qū);二是層次空場，高職院校較少且覆蓋區(qū)域狹窄，三是行業(yè)空場，高校大規(guī)模的合并和綜合化，缺乏行業(yè)特色的高校。認(rèn)為解決資源配置問題首先是要調(diào)整政府管理高校在資源配置、評價方式、權(quán)力分配的模式。其次就是對高校在專業(yè)、區(qū)域、層次上進(jìn)行合理布局。趙書山則是從資源配置失衡來解讀高等教育生態(tài)學(xué)現(xiàn)象。他認(rèn)為我國高等教育資源存在主客體失衡，資源配置過程、資源配置方式失衡等現(xiàn)象。
2.人才培養(yǎng)的生態(tài)學(xué)研究通過國內(nèi)學(xué)者對人才培養(yǎng)的生態(tài)學(xué)研究成果的歸納、分析，筆者認(rèn)為以下幾個方面是學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)問題。
(1)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)學(xué)研究創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)的一個關(guān)鍵部分，隨著大學(xué)生就業(yè)問題的日益突出，創(chuàng)業(yè)教育成為近年來學(xué)者們關(guān)注的重點(diǎn)。在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)學(xué)研究中，如何構(gòu)建良好的創(chuàng)業(yè)教育體系的相關(guān)研究不勝枚舉，國內(nèi)的研究成果很多。綜合而言，研究主要集中在以下幾個視角:其一，有部分學(xué)者借鑒國外的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，以比較的視角展開研究。劉振亞通過對中美高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化培育的比較研究中得出結(jié)論，中國高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中存在國家支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策少，對創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識不足，創(chuàng)業(yè)課程少、社會和政府對創(chuàng)業(yè)資金資助缺乏、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐科技含量低和時間短、創(chuàng)業(yè)積極性弱。并結(jié)合美國創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)提出培養(yǎng)合格師資、構(gòu)建良性高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)、整合資金和資源、制定創(chuàng)業(yè)鼓勵政策等建議。其二，以實(shí)證視角進(jìn)行研究。如，陳少雄通過實(shí)證研究分析在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，創(chuàng)業(yè)教育主體中內(nèi)部生態(tài)因子之間的相互關(guān)系、創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)各環(huán)境因子及其相互關(guān)系、創(chuàng)業(yè)教育主體與各環(huán)節(jié)因子之間的關(guān)系。構(gòu)建出大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的培育策略。
(2)關(guān)于學(xué)科發(fā)展的研究胡春蕾、黃文龍以生態(tài)學(xué)視角對當(dāng)下我國高等教育學(xué)科發(fā)展進(jìn)行解讀，認(rèn)為學(xué)科的發(fā)展主要依賴于學(xué)科生態(tài)承載力，主要包括學(xué)科自我引導(dǎo)能力、學(xué)科資源、學(xué)科競爭力三要素。這三要素的能力越強(qiáng)，學(xué)科生態(tài)承載力就越強(qiáng)。并對三要素的發(fā)展走向提出建議，分享決策與包容共治是學(xué)科自我引導(dǎo)能力有效提升的途徑;結(jié)構(gòu)優(yōu)化和質(zhì)量先行是學(xué)科資源優(yōu)化配置的方式;多科綜合與均衡發(fā)展是長期形成學(xué)科競爭力的方法。
(3)關(guān)于教師教育的研究教師教育作為教育生態(tài)發(fā)展的主體因素之一，同時也是人才培養(yǎng)研究的內(nèi)容之一。于海洪以生態(tài)哲學(xué)的視角闡述了當(dāng)下教師教育的困境———教育生態(tài)環(huán)境的不平衡、學(xué)術(shù)性與師范性對立等問題。強(qiáng)調(diào)應(yīng)優(yōu)化“教師教育生態(tài)環(huán)境”，打破學(xué)術(shù)與教學(xué)的樊籬，構(gòu)建“四位一體的”教師教育途徑。馬瑞娟認(rèn)為影響大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境的主要有外部環(huán)境中的自然生存環(huán)境、社會環(huán)境、規(guī)范環(huán)境，以及內(nèi)部生態(tài)環(huán)境中的教師自身知識結(jié)構(gòu)、知識限度、教學(xué)方法等生態(tài)因子。
3.學(xué)術(shù)生態(tài)的研究隨著我國高校學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境的日益惡化，關(guān)于如何治理學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境已成為學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)。不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究者從各自的學(xué)術(shù)角度對高校學(xué)術(shù)生態(tài)進(jìn)行了一定程度的研究。關(guān)于“學(xué)術(shù)生態(tài)”這一概念的界定仁者見仁、智者見智，至今還未形成一個統(tǒng)一的、權(quán)威的定義，主要有以下兩種理解:
(1)環(huán)境觀。李中賦認(rèn)為學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境是一個由思想、知識和信息的交換，還有評價體系、學(xué)術(shù)制度、科研條件與其他因素組成的整體環(huán)境。
(2)現(xiàn)象觀。栗明偉把當(dāng)下大學(xué)學(xué)術(shù)界存在的“學(xué)術(shù)腐敗、學(xué)術(shù)失范”等學(xué)術(shù)現(xiàn)象稱作“學(xué)術(shù)生態(tài)”。通過對于大學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)文獻(xiàn)的分析歸納，目前對于學(xué)術(shù)生態(tài)的研究就是關(guān)于大學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)危機(jī)的研究，王全林、程東峰認(rèn)為一是高校追求學(xué)術(shù)數(shù)量而放棄質(zhì)量，存在學(xué)術(shù)評價量化;二是由于高校內(nèi)部行政權(quán)力過于強(qiáng)勢，學(xué)術(shù)權(quán)力被行政權(quán)力所左右;三是學(xué)術(shù)過于功利化。宋燕、張應(yīng)強(qiáng)認(rèn)為我國大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)缺乏相應(yīng)的制度保障，面臨諸多制度障礙。強(qiáng)調(diào)既要構(gòu)建支持教學(xué)學(xué)術(shù)的外在制度，也要確立教學(xué)學(xué)術(shù)的使命和理念。
(二)高等教育生態(tài)策略研究
關(guān)于如何促進(jìn)良好的高等教育生態(tài)發(fā)展，國內(nèi)學(xué)者們主要從以下幾個方面給出建議:第一，大多數(shù)學(xué)者強(qiáng)調(diào)，首先從宏觀上構(gòu)建適應(yīng)我國高等教育生態(tài)學(xué)理論體系。楊彩玲在《新時期高等教育發(fā)展過程中生態(tài)化趨向的策略分析》中提到，強(qiáng)化以人才培養(yǎng)為核心的生態(tài)理念，突破生態(tài)理論與生態(tài)實(shí)踐相結(jié)合，倡導(dǎo)高等教育生態(tài)化經(jīng)營、確保生態(tài)化可持續(xù)發(fā)展這樣的生態(tài)體系。第二，由于高等教育生態(tài)位的錯位發(fā)展，部分學(xué)者強(qiáng)調(diào)高等教育資源應(yīng)該合理配置。彭福揚(yáng)、邱躍華《生態(tài)化理念與高等教育生態(tài)化發(fā)展》中指出，高等教育資源在區(qū)域分布上、類別層次上、學(xué)科結(jié)構(gòu)上必須通過政策引導(dǎo)、市場調(diào)節(jié)等作用進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。持相同觀點(diǎn)的還有學(xué)者邢運(yùn)凱。黃志勇《生態(tài)管理:高等教育質(zhì)量管理發(fā)展的新境界》一文中在宏觀配置上，強(qiáng)調(diào)有關(guān)資源配置中的政府、社會、高校等職能分布、權(quán)責(zé)明晰等問題。而陳雯蘭、邢運(yùn)凱《高等教育生態(tài)發(fā)展的路徑分析與設(shè)計》則從微觀上解讀高校內(nèi)部權(quán)力結(jié)構(gòu)配置，認(rèn)為應(yīng)該將高校權(quán)力下放，尊重學(xué)術(shù)權(quán)力，弱化行政權(quán)力。第三，針對如何緩解目前高校存在的學(xué)術(shù)生態(tài)危機(jī)現(xiàn)狀，學(xué)者們的研究主要圍繞著制度層面改善學(xué)術(shù)生態(tài)。以促進(jìn)大學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展為目的，建立健全的大學(xué)保障制度。楊蕊提到重構(gòu)尊重教師學(xué)術(shù)權(quán)力的保障制度、完善教師人事制度，建立大學(xué)的流動機(jī)制(即大學(xué)師生與學(xué)校之間進(jìn)行雙向選擇、自主選擇的流動機(jī)制)。
二、高等教育生態(tài)學(xué)研究中的問題
綜合以上國內(nèi)對高等教育生態(tài)的文獻(xiàn)研究，可以看出，有關(guān)高等教育生態(tài)學(xué)的研究取得了一定進(jìn)展，我國高等教育生態(tài)學(xué)研究已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域，不同專業(yè)背景的學(xué)者采用不同的視角研究高等教育生態(tài)學(xué)，探討了當(dāng)下高等教育生態(tài)學(xué)研究中的熱點(diǎn)和難點(diǎn);分析了在教育生態(tài)系統(tǒng)中高等教育存在的諸多現(xiàn)象;比較了不同視角下高等教育生態(tài)學(xué)發(fā)展方向和路徑，一定程度上豐富了高等教育研究的內(nèi)容。但總體來看，現(xiàn)有研究還存在一定的不足之處。
(一)綜合研究不夠高等教育生態(tài)系統(tǒng)作為一個結(jié)構(gòu)交錯、內(nèi)容復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，因子之間相互關(guān)系不可忽視。現(xiàn)有文獻(xiàn)大多是以高校內(nèi)部某一生態(tài)因子為研究對象，缺乏對因子之間建構(gòu)有效聯(lián)系和相互關(guān)系的綜合研究。再者，高等教育生態(tài)系統(tǒng)屬于社會生態(tài)系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，與社會生態(tài)系統(tǒng)存在密切的關(guān)系。當(dāng)前過多集中在高等教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部環(huán)境的研究，缺乏內(nèi)外部生態(tài)系統(tǒng)相互關(guān)系的探索。
(二)研究方法有限除個別學(xué)者運(yùn)用了問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)對高等教育生態(tài)學(xué)發(fā)展中創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展開展研究之外，其他學(xué)者都基于現(xiàn)象進(jìn)行理論分析，缺乏數(shù)據(jù)支撐，更難以找到質(zhì)化研究的蹤影。例如，在論述高等教育生態(tài)系統(tǒng)的過程研究中，對教師教育生態(tài)發(fā)展以及學(xué)術(shù)生態(tài)研究僅限于對當(dāng)下現(xiàn)象描述分析，教師教育發(fā)展的主體訴求并未通過量化與質(zhì)化研究進(jìn)行深入剖析。
(三)研究對象單一在有關(guān)高等教育生態(tài)學(xué)研究過程中，研究對象較為單一，多數(shù)集中于國內(nèi)高校內(nèi)部生態(tài)環(huán)境中部分生態(tài)因子的研究，全面性還不夠。例如，僅有的文本中，以教育生態(tài)學(xué)視角下的研究主體對象，大多數(shù)是以國內(nèi)高校本科教育為中心所展開的研究，在高等教育國際化日新月異地發(fā)展趨勢下，忽視了研究生和留學(xué)生教育的研究。
三、高等教育生態(tài)學(xué)的研究展望
綜觀國內(nèi)高等教育生態(tài)學(xué)研究的演進(jìn)，高等教育生態(tài)學(xué)研究進(jìn)程伴隨著高等教育內(nèi)外部環(huán)境和結(jié)構(gòu)的變化而變化。高等教育生態(tài)學(xué)研究越來越復(fù)雜，其原因在于大學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)外部的生態(tài)因子日益分化和多元化，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜和靈活，因子間相互作用和相互影響的力度與日俱增。筆者認(rèn)為，高等教育生態(tài)學(xué)研究存在著一些可研究空間。首先，國內(nèi)關(guān)于高等教育生態(tài)學(xué)研究還處于初始階段，尚不成熟，絕大多數(shù)學(xué)者還致力于理論解讀和理論建構(gòu)的階段，缺乏實(shí)證性研究，與實(shí)踐相結(jié)合不夠緊密。在未來的研究中，應(yīng)著重將量化研究、質(zhì)化研究與理論研究相結(jié)合，注重研究方法的多樣性，豐富高等教育生態(tài)學(xué)理論研究的發(fā)展。其次，高等教育生態(tài)系統(tǒng)作為生態(tài)系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，與社會生態(tài)系統(tǒng)有著密不可分的關(guān)系。目前的研究中相對缺乏對影響高校生存發(fā)展的外部環(huán)境，內(nèi)外部環(huán)境之間的關(guān)系的綜合研究。當(dāng)下高校發(fā)展面臨著諸多困境，高校發(fā)展的社會適應(yīng)性、高校與政府的權(quán)力沖突等等都是制約高校發(fā)展的屏障。如何創(chuàng)造高校良好發(fā)展的社會環(huán)境;如何平衡政府與高校的權(quán)力分配，使高校獲得更多的辦學(xué)自主權(quán);如何構(gòu)建社會與高校良性互動的關(guān)系等研究都是未來高等教育生態(tài)學(xué)研究的重點(diǎn)問題。最后，拓寬研究視野，豐富研究對象。隨著高等教育結(jié)構(gòu)的變化和國際化的趨勢，研究也應(yīng)關(guān)注研究生教育和留學(xué)生教育。再者，作為高等教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的兩大主體，教師與學(xué)生應(yīng)該成為是高等教育生態(tài)學(xué)研究的焦點(diǎn)。在“以人為本”的理念指導(dǎo)下，相關(guān)的教師教育研究和人才培養(yǎng)研究數(shù)不勝數(shù)。但是以教育生態(tài)視域下的相關(guān)研究并不多，師生在高等教育生態(tài)學(xué)理論框架下如何發(fā)展值得深入研究。教師與學(xué)生群體之間的關(guān)系作為高校關(guān)系結(jié)構(gòu)中重要一環(huán)，所產(chǎn)生的矛盾日趨凸顯。如何重構(gòu)良好的師生關(guān)系，師生各自權(quán)益在高校法治化的背景之下如何得到維護(hù)和保障等，都是未來研究熱點(diǎn)。
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