高校教育畢業(yè)論文
高校教育畢業(yè)論文
高等教育向來是各國政府和人民關(guān)注的重點,教育教學管理工作對高等學校的辦學質(zhì)量和水平起到十分重要的保障作用。下面是學習啦小編為大家整理的高校教育畢業(yè)論文，供大家參考。
高校教育畢業(yè)論文范文一：高校教育技術(shù)學教育變革的思考
摘要：
在信息技術(shù)不斷發(fā)展的進程中，社會對于人才的要求也在不斷提升。在此大數(shù)據(jù)時代下，高校教育技術(shù)學專業(yè)為了能夠有效地培養(yǎng)出社會發(fā)展所需要的人才，開始對其自身教育方式進行變革，要利用各種有效的媒體資源來對高校教育技術(shù)學的學生進行培養(yǎng)，從而使得學生能夠更好地適應現(xiàn)今的大數(shù)據(jù)環(huán)境，從而為社會的發(fā)展貢獻出應有的力量。文章就大數(shù)據(jù)時代下高校教育技術(shù)學教育的變革進行了簡要的思考，僅供同行借鑒。
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代;高校;教育技術(shù)學;變革
現(xiàn)今的時代是大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)時代的到來對很多傳統(tǒng)行業(yè)都造成了沖擊。也對高校的教育造成了一定的影響，尤其是高校教育技術(shù)學教育，其對高校教育技術(shù)學教育的發(fā)展帶來了極大的挑戰(zhàn)。為了能夠使高校教育技術(shù)學教育的學生能與大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展相同步，就須要采取有效的手段，對高校教育技術(shù)學教育進行變革，從而保障高校教育技術(shù)學教育可以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。而如何在大數(shù)據(jù)時代下對高校教育技術(shù)學教育進行變革，是目前我國高校教育工作者亟須思考的問題。
一、正確認識大學教育的數(shù)字化
現(xiàn)階段，在大數(shù)據(jù)時代環(huán)境的影響下，高校的教育逐漸演變?yōu)閿?shù)字化的教育，然而這種數(shù)字化教育的開展狀況以及進行程度卻并不能夠令人滿意。作為高校教育技術(shù)學的教師，應該與其他的教師有著明顯的不同，其須要能夠充分地利用各項數(shù)字化技術(shù)，來構(gòu)建較為完善的數(shù)字化平臺，學生可以通過這一平臺，進行相關(guān)教學內(nèi)容的學習。但是這一數(shù)字化平臺的構(gòu)建也具有一定的難度，在部分高校中，教師對于數(shù)字化教育的認識程度不高，對于數(shù)字化的應用僅僅是在多媒體上，大多教師只是利用多媒體進行PPT放映，而這樣的數(shù)字化教育并不能夠符合現(xiàn)今大數(shù)字時代發(fā)展的需求，這樣的數(shù)字化教育只是對資源的一種浪費。新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)環(huán)境下，教學手段等都在發(fā)生變化，教師應該轉(zhuǎn)變思維利用好數(shù)字化平臺。例如，教師可以收集每個班級對所授課程的評價數(shù)據(jù)，然后將這些數(shù)據(jù)進行分析，總結(jié)出教學中存在的問題。這對于教師教學上的進步是非常重要的。
二、積極使用社會化媒體
所謂的社會化媒體主要是指現(xiàn)今在社會中廣泛使用的傳播媒介，如微博、微信等，利用這些社會化媒體來開展高校教育技術(shù)學教育，可以使學生能更加深入到生活中，從這些社會化媒體中認識到教育技術(shù)學教學的重點，同時可以將所學的知識與實際生活相結(jié)合，從而更好地推動學生的全面發(fā)展。而就高校教育技術(shù)學的教師來說，需要與其他教師有所不同，其在教學的關(guān)注上應該更加注重對社會化媒體技術(shù)的應用，同時為了能夠使社會化媒體技術(shù)可以更好地適應到教學中，就要對社會化媒體技術(shù)進行有效的變革，從而使高校教育技術(shù)學教學可以順利開展，從而培養(yǎng)出更加全面的人才，為社會發(fā)展服務。在對社會化媒體技術(shù)進行應用和變革的過程中，須要根據(jù)大數(shù)據(jù)時代的需求，對社會化媒體技術(shù)做到全面的了解，將其與自身的實踐經(jīng)驗相融合。在教學中，可以順利地應用這些社會化媒體技術(shù)，從而提高教學的質(zhì)量。高校教育技術(shù)學的教師與其他專業(yè)教師相比，要能夠熟練地應用各種媒體技術(shù)，在教學的過程中，能夠積極地應用社會化媒體，如微博、微信等來開展教學，同時利用網(wǎng)絡的強大影響力，對高校教育技術(shù)學教育進行有效變革，從而推動高校教育技術(shù)學的順利開展。
三、建立與教學科研相關(guān)的數(shù)據(jù)庫
面對大數(shù)據(jù)時代的挑戰(zhàn)，高校教育技術(shù)學要想得到發(fā)展，能夠為社會發(fā)展提供必要的人才，須要建立與教學科研相關(guān)的大型數(shù)據(jù)庫。在數(shù)據(jù)庫中，強調(diào)對各種教育信息的挖掘、分析和處理。在大數(shù)據(jù)時代背景的沖擊下，教育技術(shù)學的學生要想能夠在社會競爭中取得競爭優(yōu)勢，就需要自身能夠獨立地對數(shù)據(jù)信息進行有效的分析，同時能夠深入地挖掘相關(guān)的實用信息，根據(jù)收集的信息來對自身的知識涵養(yǎng)以及技術(shù)能力進行提升，從而推動自身的全面發(fā)展。大數(shù)據(jù)時代的出現(xiàn)和發(fā)展，對于高校的教育要求也在不斷的提升。作為高校教育技術(shù)學的授課教師，要明確了解到社會的變化趨勢，能夠根據(jù)社會的變化來對學生進行針對性培養(yǎng)，使學生不僅掌握必要的理論知識，也能掌握必要的社會實踐能力，能熟練地將自身所學的知識應用到實踐中，從而使得教育技術(shù)學專業(yè)的學生在進入社會后，在就業(yè)競爭中占有優(yōu)勢。高校教育技術(shù)學的教師要重視社會變革的發(fā)展，根據(jù)社會變革的需求，對高校教育技術(shù)學教育進行變革，在原有教育模式的基礎(chǔ)上，建立與教學科研相關(guān)的數(shù)據(jù)庫，在數(shù)據(jù)庫中收集相關(guān)的，并且有價值的信息，在分析的基礎(chǔ)上，將這些信息很好地融合到教育技術(shù)學的教學中，從而使學生更好地明白教學中的重點，這樣有利于學生的全面發(fā)展。
四、創(chuàng)新高校教育技術(shù)學教育傳播理念
在大數(shù)據(jù)時代的影響下，高校教育技術(shù)學也須要對教育理念進行創(chuàng)新，各高校應該順應大數(shù)據(jù)時代背景的要求，在新媒體技術(shù)的支持下對教育技術(shù)學教育理念進行必要的改革，注重對新教育理念的傳播，同時為了能夠配合教育理念的變革，須要對教育技術(shù)學的課程體系進行調(diào)整，改進教育教學的流程。在人才培養(yǎng)模式上，盡可能地與現(xiàn)今社會發(fā)展的趨勢同步，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展規(guī)律的人才，從而可以更好地推動社會的發(fā)展。教師要注意對學生相關(guān)技能和數(shù)據(jù)處理技術(shù)的培養(yǎng)，在充分了解市場需求的前提下，利用新媒體對新教育理念進行推廣和傳播，使教育變革的開展更加順利。
五、拓展知識系統(tǒng)
目前國內(nèi)高校在聘用教師的過程中，著重聘用高學歷的教師，而這些教師雖然表面看起來具有較高的理論水平以及專業(yè)的知識，但在實際的教學中也存在很多的不足?，F(xiàn)階段，高校教師面臨著知識系統(tǒng)單一的弊端，教師多為學術(shù)型教師，其在技術(shù)上的掌握能力具有明顯的不足，在大數(shù)據(jù)時代背景下，這樣的知識系統(tǒng)無法有效地滿足現(xiàn)今社會發(fā)展對全方面人才的需求。因此，須要對現(xiàn)今高校的知識系統(tǒng)進行有效拓展，使得知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)更加多樣化，從而為社會培養(yǎng)出更加全面的人才。作為教育技術(shù)學的教師，除了要能夠充分了解社會發(fā)展的趨勢之外，還要能掌握多方面的能力和知識，不斷地對自身的知識體系進行拓展，在教學開展的過程中，注意發(fā)揮特長，彌補不足。利用新媒體技術(shù)來對學生進行全方位的培養(yǎng)，不僅要注重對學生進行教育技術(shù)學本專業(yè)知識的培養(yǎng)和教育，還須要對學生進行各個領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的教育。只有教師具備了全方位素質(zhì)，才能夠教育出全面的人才，從而為社會發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
六、結(jié)語
總而言之，在大數(shù)據(jù)時代背景下，要想使得高校教育技術(shù)學得到高效的發(fā)展，就要對高校教育技術(shù)學教育進行有效變革。雖然在變革的過程中，會受到來自教育制度以及學校教學環(huán)境等各方面因素的影響，但是大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展步伐不會因此而止步，所以對高校教育技術(shù)學教育進行改革是必然趨勢。面對大數(shù)據(jù)時代，高校教育工作者提前做好相應的變革準備，積極地應對大數(shù)據(jù)時代所帶來的挑戰(zhàn)，從而為社會的發(fā)展提供必要的人才。
參考文獻：
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高校教育畢業(yè)論文范文二：高校教育心理學論文
一、心理學評估標準的構(gòu)建由教師評價趨向?qū)W生自我評價
1.有效建立自我個體評價機制，創(chuàng)建心理學評估新標準
自我個體評價機制的構(gòu)建是高校教育心理學逐步走向快速發(fā)展道路的標志，以自我評價為根本，對心理學評估標準不斷提高，自我評價機制的建立從根本上轉(zhuǎn)變了教師評價存在的“片面性”，提高了教育心理學對高校受教育者的自我評價作用。自我個體評價機制的科學建立主要包括兩個方面:一是將監(jiān)督機制的構(gòu)建作為主體部分，發(fā)揮對自我主觀能動性的監(jiān)督作用;二是將參評互評過程作為自我評價機制構(gòu)建的重要元素，通過實施參評互評，使高校受教育者從根本上認識到自我心理發(fā)展所面臨的根本狀況，以此提升高校教育心理學的發(fā)展價值。這是高校心理學評估新標準有效建立的基礎(chǔ)，對自我個體思想意識的形成能夠產(chǎn)生積極作用，同時也體現(xiàn)了高校教育心理學后現(xiàn)代時期的發(fā)展特點。
2.以“合理化”為基礎(chǔ)，推動心理學評價主體創(chuàng)新發(fā)展
評估標準“合理化”發(fā)展，主要體現(xiàn)在評估過程及對評估對象的選擇科學合理。高校教育心理學評估，主要是對受教育者的內(nèi)心意識及能力性格進行有效評估，通過教育心理學對高校受教育者的內(nèi)心發(fā)展進行有效引導，從而使受教育者自身的內(nèi)在發(fā)生轉(zhuǎn)變。評估對象“合理化”主要體現(xiàn)在以自我評價為主體，突出評價過程中自我監(jiān)督機制所發(fā)揮的積極作用，進而發(fā)揮評價個體的主觀能動性，使得高校教育心理學自身的教育價值不斷提高。評估過程及評估對象的科學轉(zhuǎn)變，是高校心理學評價主體創(chuàng)新發(fā)展的根本體現(xiàn)，使心理學評估標準從傳統(tǒng)意義逐步提升到現(xiàn)代標準，為高校教育心理學走科學發(fā)展道路提供有力保障，促使高校教育心理學形成創(chuàng)新發(fā)展的局面。以評估標準“合理化”為基礎(chǔ)，提高了教育心理學評價的自身發(fā)展價值，以此為后現(xiàn)代高校教育心理學的發(fā)展提供必要的思想基礎(chǔ)，滿足高校受教育者的自身發(fā)展需求。
二、以心理學構(gòu)建為契機，加快教育時代背景下“中國夢”復興步伐
1.優(yōu)化目標，實現(xiàn)心理學教學推動“中國夢”發(fā)展腳步
教學結(jié)構(gòu)優(yōu)化是高校教育心理學發(fā)展的潛在動力，為高校受教育者自身心理優(yōu)化發(fā)展提供了有效的外部保證。教學結(jié)構(gòu)優(yōu)化首先對教學目標進行科學設定，設立三維度教學目標，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀分別進行確定，從而達到教學過程的“完整性”及“針對性”;其次在于對教學內(nèi)容的引導過程有條不紊地科學整理，從高校受教育者的角度出發(fā)，依據(jù)性格特點進行有效分類，從而為受教育者形成正確的人格及意識提供堅實的基礎(chǔ);最后針對受教育者自身的能力特點，對其思想意識進行科學引導，逐步使受教育者的世界觀、人生觀、價值觀能夠正確樹立，達到新時期高校教育心理學優(yōu)化發(fā)展的最終目的[5]。這是高校心理學教學間接推動“中國夢”發(fā)展腳步的重要體現(xiàn)，為高校教育心理學形成創(chuàng)新發(fā)展格局提供了有力支持，促使高校心理學教學從成功走向又一個成功階段，提升了心理學教學對高校受教育者的引導作用。
2.遵循規(guī)律，體現(xiàn)“中國夢”對心理學構(gòu)建的指導作用
高校教育心理學的構(gòu)建應與時代發(fā)展規(guī)律相統(tǒng)一，突出時代教育特色，形成具有“創(chuàng)新性”的教育體系。教育管理機制的構(gòu)建應以監(jiān)督機制為根本，加強教育管理的針對性，提高教育心理學發(fā)展的“適應性”，以此對高校教育心理學進行行之有效的監(jiān)督及評價。將教育心理學學科設置為重點，對受教育者自身的性格培養(yǎng)、意識形成、能力發(fā)展、知識掌握、技能強化等分別進行合理設置，突出高校教育心理學的時代發(fā)展特點。這是高校教育心理學走可持續(xù)發(fā)展道路的基礎(chǔ)，帶動了教育心理學逐步形成多層次、多角度的發(fā)展格局，推動著高校教育心理學的學科構(gòu)建不斷創(chuàng)新。這是后現(xiàn)代時期對高校教育心理學構(gòu)建所提出的新要求，充分體現(xiàn)出“中國夢”對高校教育心理學發(fā)展的指導作用，滿足了時代社會對受教育者自身心理發(fā)展的內(nèi)在需求，使得高校教育心理學的教育意義不斷增強，體現(xiàn)了其教育意義及發(fā)展價值。3.以構(gòu)建主義思想展現(xiàn)心理學“中國夢”發(fā)展內(nèi)在潛力構(gòu)建主義教學思想的核心在于運用內(nèi)因與外因的相互作用進行教學研究，通過對受教育者自身的心理發(fā)展階段進行充分了解，從而將外部環(huán)境因素科學融入，使得兩者之間形成相互作用，以此對高校受教育者的心理發(fā)展產(chǎn)生正面積極影響。外部環(huán)境因素主要體現(xiàn)在科學實踐過程中，內(nèi)部心理因素則是根據(jù)高校受教育者的性格、意識等特點進行有效觀察，通過外部環(huán)境因素對受教育者心理產(chǎn)生的刺激，使得受教育者心理活動能夠得到外部體現(xiàn)。這是構(gòu)建主義教學思想對當代高校教育心理學產(chǎn)生的積極作用，對受教育者自身的心理發(fā)展起到了積極的引導作用。
三、突破后現(xiàn)代時期高校心理學發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)心理學構(gòu)建價值
1.知識與生活相結(jié)合，創(chuàng)造后現(xiàn)代心理學發(fā)展新方向
高校教育心理學的知識世界泛指學科相關(guān)領(lǐng)域中的理論知識，理論知識體系的構(gòu)建是教育心理學的主體，對高校受教育者的人格構(gòu)成特點、性格培養(yǎng)方向、知識技能獲取及運用、情感與價值觀等進行科學構(gòu)建，以此完善高校教育心理學知識世界的構(gòu)成。生活世界是指在社會實踐活動的開展中，以生活實踐為基礎(chǔ)對高校教育心理學的理論知識進行有效檢驗，從中對高校受教育者的人格、性格及社會意識進行全方位培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實踐過程中單純依靠學科實踐的現(xiàn)象，使生活實踐活動脫離學科的束縛，以此對高校受教育者的心理活動進行正確引導。這是新時期后現(xiàn)代教育理念所提出的創(chuàng)新教育思想，將知識世界與生活世界進行有效融合，提升高校教育心理學發(fā)展的教育目的，從而達到教育心理學對受教育者內(nèi)心正面啟發(fā)的積極作用，將教育與社會生活緊密結(jié)合，以此滿足后現(xiàn)代時期高校教育的發(fā)展需求，提高教育心理學社會發(fā)展的“適應性”。
2.突破傳統(tǒng)模式，體現(xiàn)后現(xiàn)代主義高校心理學教學價值
傳統(tǒng)社會實踐活動具有一定的“滯后性”，實踐活動的目的及要求并不能順應當今社會高校受教育者的心理發(fā)展需要，實踐活動自身存在的價值也沒有得到充分體現(xiàn)。隨著當代教育背景的逐步轉(zhuǎn)變，后現(xiàn)代教育風格已經(jīng)被廣大高校受教育者所認可，高校教育心理學的發(fā)展道路應以后現(xiàn)代教育風格為基礎(chǔ)，對社會實踐活動模式不斷創(chuàng)新，以融合社會為手段及目的，不斷探索嶄新的發(fā)展方向[7]。社會實踐活動的開展模式應以融入社會為前提，對社會生活現(xiàn)狀及形式不斷地了解及探究，探索生活實踐對高校受教育者心理所產(chǎn)生的啟發(fā)，從而發(fā)揮高校教育心理學對受教育者心理的引導作用。以生活實踐活動模式為基礎(chǔ)，對當代高校受教育者的心理發(fā)展方向展開深入研究，突出高校教育心理學的學科構(gòu)建與時代發(fā)展的“同步性”，逐步形成創(chuàng)新發(fā)展思想，促使高校教育心理學形成以受教育者的知識、技能、智力發(fā)展的一般規(guī)律為基礎(chǔ)，實踐活動為檢驗過程的科學發(fā)展模式，充分展現(xiàn)后現(xiàn)代主義高校心理學的教學價值。
3.以風格為目標，強調(diào)教學評價在心理學構(gòu)建中的位置
時代飛速發(fā)展使高校教育風格發(fā)生了相應的轉(zhuǎn)變，后現(xiàn)代教育時期以教學風格貼近社會發(fā)展為根本，以自由教育風格為主體，將受教育者的心理發(fā)展作為重要的教育參考依據(jù)，從而對高校受教育者的心理變化產(chǎn)生積極的引導作用。這是后現(xiàn)代教育發(fā)展時期高校教育心理學構(gòu)建過程的重要特點，教學評價以受教育者的自主評價為基礎(chǔ)，不斷加強受教育者之間的參評與互評過程，從而突出“人本理念”在高校教育心理學構(gòu)建過程中的重要位置，以此更好應對時代教育發(fā)展的挑戰(zhàn)。實踐活動是教學評價實施過程的主體部分，通過實踐過程對受教育者心理所產(chǎn)生的影響進行自我評價，以此對高校教育心理學的教育功能不斷完善，促使受教育者的思想意識及知識技能達到科學發(fā)展的目的。
4.探索后現(xiàn)代主義風格，體現(xiàn)教育心理學研究“前瞻性”
對內(nèi)部心理構(gòu)成因素與外部環(huán)境因素對受教育者心理影響過程的廣泛探索，是后現(xiàn)代主義教育風格發(fā)展的重要特征，而外部環(huán)境因素是對受教育者心理產(chǎn)生刺激的重要途徑，因而在高校教育心理學發(fā)展過程中占有決定性位置。以外部環(huán)境影響因素為基礎(chǔ)，深入探索學科教育實踐活動，以此對教育評價過程進行有效轉(zhuǎn)變，對教學結(jié)構(gòu)的科學發(fā)展產(chǎn)生積極的推動作用。后現(xiàn)代主義教育風格具有一定的時代發(fā)展的代表性，堅持“以人為本”的教育理念，促使高校教育心理學的教學結(jié)構(gòu)產(chǎn)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮了教學評價的積極作用，對高校心理學教育體系的科學構(gòu)建產(chǎn)生了積極影響，同時也促使高校教育心理學以受教育者的心理發(fā)展為根本，提高受教育者心理發(fā)展的“廣泛性”，使實踐教育活動成為滿足高校受教育者心理引導的重要途徑，以此體現(xiàn)教育心理學研究的“前瞻性”。后現(xiàn)代主義發(fā)展風格能夠滿足時代教育背景發(fā)展的切實需求，對我國高校教育的發(fā)展具有時代意義，推動高校教育心理學構(gòu)建過程遵循可持續(xù)發(fā)展原則，形成高校教育的良性發(fā)展循環(huán)。
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