摘 要： 教學(xué)準備能力是高職院校專業(yè)教師教學(xué)能力的重要組成部分，也是影響專業(yè)教師教育教學(xué)水平的重要因素，直接影響高職院校人才培養(yǎng)水平。厘清高職院校專業(yè)教師教學(xué)準備能力構(gòu)成，對于高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量顯得尤為重要，由此，本文從四個維度解析高職院校專業(yè)教師教學(xué)準備能力，使得高職院校和專業(yè)教師自身對于提升專業(yè)教師教學(xué)準備能力能有的放矢。

　　關(guān)鍵詞： 高職教育 專業(yè)教師 教學(xué)準備能力

　　師資隊伍建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，教師的教學(xué)能力更是提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵之所在，因而認真分析高職院校教師教學(xué)能力的構(gòu)成，是提升教師教書育人能力的需要，也是加快高職院校教育教學(xué)改革與內(nèi)涵發(fā)展的需要。當前，對于高職院校教師教學(xué)能力構(gòu)成的探討日益增多，總體來看，對高職專業(yè)教師教學(xué)能力的構(gòu)成及其內(nèi)涵的研究和探討尚未形成系統(tǒng)、全面、一致性的研究結(jié)論，各種有關(guān)專業(yè)教師教學(xué)能力的構(gòu)成及內(nèi)涵的學(xué)術(shù)研究大多是從宏觀維度和一般大學(xué)教師角度闡述的居多，而具有實踐意義的可操作性的探討尚不多見。我們認為，教師的教學(xué)能力是教學(xué)主體完成教學(xué)任務(wù)的能力，可以從教學(xué)準備能力，教學(xué)組織能力，教學(xué)評價能力、教學(xué)總結(jié)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力等角度探討高職院校專業(yè)教師教學(xué)能力的構(gòu)成。本文主要探討高職院校教師教學(xué)能力構(gòu)成當中教學(xué)準備能力的構(gòu)成，具體從教師教學(xué)基本功、對教學(xué)規(guī)范的認知能力、對專業(yè)內(nèi)容的把握能力，行業(yè)職業(yè)能力等維度解讀教學(xué)準備能力。

　　1 現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的教師教學(xué)基本功

　　教師教學(xué)基本功是教師從事教育教學(xué)工作必須具備的最基本的職業(yè)技能，它是教師職業(yè)素質(zhì)的重要體現(xiàn)，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。當前高職院校經(jīng)過幾十年的發(fā)展，新聘任的專業(yè)教師不少是普通高校的非師范類應(yīng)屆畢業(yè)生，同時還有部分專業(yè)教師來源于中職教師轉(zhuǎn)崗以及企業(yè)能工巧匠的轉(zhuǎn)任，他們大多沒有接受專業(yè)和系統(tǒng)的師范類教育，因此加強高職院校教師教學(xué)基本功培訓(xùn)是促進教師教學(xué)能力提升和教學(xué)質(zhì)量提高的一個必要手段。過去所說的教師教學(xué)基本功，無非是三字一話(鋼筆、毛筆、粉筆字和普通話)，隨著高職教育教學(xué)改革的深入和現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，教師教學(xué)基本功的含義越來越廣，需要重新認識，現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的教師教學(xué)基本功還應(yīng)該包括：多媒體的運用能力、專業(yè)軟件的使用能力、專業(yè)實驗室的操控能力等。高職新教師入職的第一步是參加教育主管部門及師資培訓(xùn)中心組織的高校教師崗前培訓(xùn)，基本完成了新教師的職業(yè)入職教育，但對于專業(yè)教師而言，這些培訓(xùn)還遠遠不夠。對于專業(yè)教師，特別是青年教師，學(xué)校應(yīng)當進行有目標、有分類的培訓(xùn)和訓(xùn)練，擇優(yōu)聘任一些具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗的專家型教師作為青年教師的導(dǎo)師進行有針對性的專業(yè)教學(xué)基本功的指導(dǎo)。

　　2 現(xiàn)代教學(xué)價值觀條件下教學(xué)規(guī)范的認知和執(zhí)行能力

　　教學(xué)規(guī)范是廣大專家學(xué)者和教師在工作實踐中對教育教學(xué)經(jīng)驗的積累，是教學(xué)智慧的結(jié)晶，是教師在日常教學(xué)活動中應(yīng)遵守的基本規(guī)則，是實現(xiàn)教學(xué)目標和任務(wù)的基本保障，也是各個學(xué)校教學(xué)監(jiān)控和管理的基本內(nèi)容。高等職業(yè)教育需要培養(yǎng)技術(shù)技能人才，專業(yè)教師除了要掌握高等教育的理論和規(guī)范外，還需要掌握職業(yè)教育的基本特點與規(guī)律。同時，由于生源減少，高等院校數(shù)目增加，高職院校學(xué)生入學(xué)門檻低、文化素質(zhì)水平參差不齊、生源渠道多樣化，課堂教學(xué)效率普遍不高。因此，高職專業(yè)教師除了需要掌握高等院校常規(guī)的教學(xué)規(guī)范外，還應(yīng)知曉具有職業(yè)教育特點的教學(xué)規(guī)范。因此，有必要組織高職專業(yè)教師參加基于職業(yè)教育課堂特點的教學(xué)規(guī)范研究，促進他們盡快掌握高等職業(yè)教育規(guī)范和教學(xué)方法，早日適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換。對教學(xué)規(guī)范的研究一方面要借鑒國內(nèi)外高校經(jīng)典的教學(xué)規(guī)范內(nèi)容，包括高校教師教學(xué)應(yīng)具備的基本教學(xué)技能、法律法規(guī)、師德規(guī)范、教師須知、教學(xué)準備、教學(xué)工具、教學(xué)技巧、教學(xué)評價、教學(xué)資源、職稱評聘等環(huán)節(jié)，同時還要結(jié)合高職教育的特點，以本校專業(yè)實際及行業(yè)特征為基礎(chǔ)，研究具體實踐教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)。要與學(xué)術(shù)型、研究型大學(xué)相區(qū)分，突出高職院校的特色性，特別是側(cè)重當前高職院校先進教學(xué)模式的研究及運用，并加強與行業(yè)企業(yè)溝通，借鑒制定實習(xí)、實訓(xùn)中的教學(xué)規(guī)范?！‘斍案呗氃盒＝虒W(xué)當中不規(guī)范行為時有發(fā)生，表現(xiàn)為教師的隨意調(diào)停課、不能執(zhí)行教學(xué)計劃、不批改作業(yè)、不認真開展實踐教學(xué)等。不執(zhí)行教學(xué)規(guī)范行為的具體成因包括新教師對教學(xué)規(guī)范的認知不夠，也存在教師明知故犯的情況，極大損害了教師在學(xué)生中的公信力。因此有必要從制度、學(xué)校、教師本人三個層面提升教師對教學(xué)規(guī)范的執(zhí)行能力。

　　3 通識知識和專業(yè)知識的把握能力

　　《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》強調(diào)高職教育的定位是培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，突出推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接。因此，高職院校專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)強調(diào)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識和實踐技能在崗位工作中的針對性和適用性，這就要求高職專業(yè)教師不僅具有普通高校教師應(yīng)具備的教育教學(xué)能力、扎實的專業(yè)知識與能力，更要有較強的專業(yè)實踐經(jīng)驗與操作能力。對于專業(yè)教師教學(xué)能力而言，居核心地位的是教師專業(yè)知識。教師專業(yè)知識是教師專業(yè)地位的根基和行業(yè)職業(yè)技能成長的基礎(chǔ)。高職教師專業(yè)能力側(cè)重要求高職教師對學(xué)生崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，既體現(xiàn)高校教師專業(yè)能力的共性，又體現(xiàn)職業(yè)院校教師的獨特個性，是共性與個性的統(tǒng)一。專業(yè)知識在教師從事課程教學(xué)中占很重要的地位，是教師進行理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)，專業(yè)能力是教師專業(yè)實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗的總結(jié)，是提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和實現(xiàn)高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標的重要保障。

　　3.1 通識知識

　　師者，所以傳道受業(yè)解惑也，老師要給學(xué)生一杯水，其本人得有一桶水，要做到這點，教師除精通本專業(yè)的專業(yè)知識與行業(yè)技能，還要完善知識結(jié)構(gòu)，熟悉與專業(yè)知識交叉相關(guān)的其他學(xué)科知識，同時還需要掌握心理學(xué)、教育學(xué)、溝通藝術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)等通識知識，并把它們內(nèi)化為自身的專業(yè)素質(zhì)和外在氣質(zhì)，使教師從傳統(tǒng)的教學(xué)型角色向復(fù)合型、技能型、多能型的教師角色轉(zhuǎn)換。通識知識是教師知識結(jié)構(gòu)最基礎(chǔ)的知識，是通常意義上的一般科學(xué)文化知識，隨著社會的進步和科學(xué)、技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，對教師的通識知識提出了更高的要求。對專業(yè)教師做通識知識的要求不但是現(xiàn)代學(xué)科交叉的需要，也是高職院校培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才、提升課堂教學(xué)效果的需要。

　　3.2 專業(yè)理論知識

　　高職院校培養(yǎng)的高技能人才必具備適度基礎(chǔ)理論知識，面對高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀，在培養(yǎng)高技能人才的同時讓學(xué)生扎實掌握基本理論知識是關(guān)鍵問題，這就對高職專業(yè)教師的專業(yè)理論水平提出了更高的要求。作為專業(yè)教師，首先應(yīng)該全面地理解和扎實掌握所在專業(yè)課程的基本概念、基本理論、學(xué)科交叉，了解所教專業(yè)課程的前沿水平，預(yù)測所教專業(yè)的發(fā)展變化。日常教學(xué)中，能準確、科學(xué)地運用專業(yè)知識滿足學(xué)生的理論學(xué)習(xí)需求，對理論知識的選擇要精選與優(yōu)化，同時結(jié)合行業(yè)發(fā)展不斷補充更新講授內(nèi)容，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是最新的，是行業(yè)企業(yè)普遍適用的。同時要關(guān)注高職學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)效果，理論知識的講授能讓學(xué)生聽懂并且愿意聽。

　　3.3 專業(yè)實踐教學(xué)能力

　　高職教育區(qū)別于普通高等教育的主要特點就是實踐教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)占有較大比重。作為高職專業(yè)教師，首先要具備本專業(yè)(行業(yè))豐富的實踐操作經(jīng)驗和相應(yīng)的崗位能力，知曉對應(yīng)職業(yè)工作流程、崗位職責(zé)、技術(shù)要求、設(shè)備運行，具有相關(guān)儀器、設(shè)備、工具的使用能力，還應(yīng)具有對實驗、實訓(xùn)、實習(xí)學(xué)生的組織管理能力及技術(shù)指導(dǎo)能力，具有解決實際操作中疑難問題的能力，具有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)階段就基本掌握了本職業(yè)(專業(yè))領(lǐng)域的核心技術(shù)、主流技術(shù)要領(lǐng)所在，掌握熟練的操作技能和分析解決生產(chǎn)技術(shù)問題的能力。

　　4 行業(yè)職業(yè)能力

　　4.1 了解行業(yè)現(xiàn)狀的能力

　　高職專業(yè)教師應(yīng)積極主動加強與行業(yè)企業(yè)建立長期的溝通和聯(lián)系，及時了解相關(guān)行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀及人才需求情況，了解所教專業(yè)畢業(yè)生對口單位的用人標準、崗位職責(zé)、工作內(nèi)容等情況，了解所教專業(yè)課程涉及的職業(yè)資格及其標準，并能根據(jù)經(jīng)濟、科技、行業(yè)、職業(yè)、環(huán)境等方面的發(fā)展和變化，及時跟進技術(shù)進步和工藝更新，調(diào)整更新課程標準和教學(xué)內(nèi)容，保持課程標準與實際生產(chǎn)要求一致，使專業(yè)知識活化，并能夠在日常教學(xué)工作中靈活運用，這是高職教育人才培養(yǎng)目標對高職專業(yè)教師提出的必然要求，也是高職院校創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的必然要求。

　　4.2 掌握職業(yè)工作過程的能力

　　高職院校以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為根本任務(wù)，這就要求培養(yǎng)學(xué)生具有較強的實踐操作能力，為此，高職專業(yè)教師首先要具有一定的行業(yè)(職業(yè))動手能力和解決生產(chǎn)第一線有關(guān)技術(shù)方面疑難問題的能力，善于把工作崗位及職業(yè)工作過程轉(zhuǎn)換為便于學(xué)生學(xué)習(xí)的工作任務(wù)及與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，并能以豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的工作技能指導(dǎo)學(xué)生的實踐操作，使學(xué)生能及時全面了解行業(yè)工作環(huán)境，掌握實踐操作能力，更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)建設(shè)需要。

　　基金項目：安徽省教學(xué)研究項目(2012jyxm741：《雙師型教師教學(xué)和實踐能力提升的研究與實踐——以營銷策劃專業(yè)為例》)

　　參考文獻

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