淺議高校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及對策問題
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【論文關(guān)鍵詞】英語口語 教學(xué)現(xiàn)狀 應(yīng)對策略
【論文摘要】隨著我國教育體制向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，以及社會對高素質(zhì)英語人才的需求，學(xué)生的英語口語表達(dá)能力越來越受到重視，如何提高學(xué)生的口語水平成為擺在高校教師面前的一個難題。本文就英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，對如何解決這一難題提出了自己的見解。
隨著全球一體化的逐步加快，社會越來越需要高素質(zhì)、高技能的復(fù)合型人才，英語口語的重要作用也日益顯現(xiàn)出來。英語是信息傳播的載體和交流的工具，作為世界上使用人數(shù)最多的語言之一，英語一直是我國高校教學(xué)的重點。流利的利用英語進行交流，并將其應(yīng)用到日常生活、學(xué)習(xí)、科技、貿(mào)易等領(lǐng)域，是英語口語教學(xué)的最終目標(biāo)。一直以來，傳統(tǒng)的教學(xué)法使學(xué)生掌握了較多的詞匯和較強的閱讀能力，但是學(xué)生的口語交際能力卻普遍滯后，隨著世界向地球村的轉(zhuǎn)化，英語口語的教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注。具體應(yīng)該如何改善英語口語教學(xué)呢？這首先需要廣大師生擺正對英語口語的認(rèn)識，然后就實際需要制定出切實可行的教學(xué)策略，最終實現(xiàn)優(yōu)化口語教學(xué)的效果。
一、高校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀
制約英語口語教學(xué)的因素是多方面的，存在教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)心理、教學(xué)評價體系等多方面原因，影響了學(xué)生口語水平的提高，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、心理障礙影響口語表達(dá)
不同心理素質(zhì)狀態(tài)下，學(xué)生表現(xiàn)出來的口語水平是不一樣的，不自信和焦慮不安是影響口語教學(xué)的主要障礙。從學(xué)生角度出發(fā)，不自信是阻礙學(xué)生口語水平的關(guān)鍵因素，有些學(xué)生出于對自尊心的強大維護，害怕自己的能力不及其他同學(xué)，在同學(xué)面前丟面子，特別是面對教師和眾多學(xué)生時這種心理表現(xiàn)得就更加強烈。這時他們就會想辦法去逃避，進而產(chǎn)生消極焦慮的心情，采取措施進行自我保護，形成自我壓抑，而這種感覺是學(xué)生在課堂上缺乏主動性并強制自己和他人交流的障礙，進而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。
2、受應(yīng)試教育觀念影響忽視口語教學(xué)
大多數(shù)中小學(xué)的考試中沒有把英語口語列入考試的范圍，這種長期的教學(xué)慣性使教學(xué)評價體系疏于對口語教學(xué)的管理，使學(xué)生形成了為了考試而學(xué)習(xí)的心理，忽視了學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用?，F(xiàn)階段，高校學(xué)生面對巨大的就業(yè)壓力，許多學(xué)生開始為了過四、六級而學(xué)習(xí)英語，但這些考試并沒有把口語列入考試的范圍，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機不足，忽視口語教學(xué)的重要性和必要性，進而忽視運用口語進行交流。為了應(yīng)付而進行的學(xué)習(xí)，其實際效果勢必會有所下降。
3、傳統(tǒng)教學(xué)模式的阻礙
根據(jù)素質(zhì)教育的要求，現(xiàn)行課程教學(xué)應(yīng)該實行以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，但實際生活中仍然存在傳統(tǒng)教學(xué)的影子。教師過于注重自身的優(yōu)勢地位，迫使學(xué)生被動接受，學(xué)生開口說話的機會不多，課堂氣氛沉悶，互動教學(xué)環(huán)節(jié)較少，明顯制約了學(xué)生口語表達(dá)能力的提高，不利于口語教學(xué)的開展。
二、影響口語表達(dá)的原因
制約口語表達(dá)的因素是多方面的，包括教學(xué)方法、教材的使用、評價標(biāo)準(zhǔn)等，致使學(xué)生英語水平參差不齊，口語表達(dá)失去平衡。接受過高中教育的學(xué)生普遍能夠適應(yīng)高校英語教材中的口語要求，但由于學(xué)生的來源不統(tǒng)一，有高中也有職業(yè)技術(shù)類的學(xué)校，使得學(xué)生不能完全適應(yīng)教材的要求。另外，多數(shù)教師的教學(xué)方法重視語法、詞匯、寫作，忽視口語的教學(xué)和指導(dǎo)，這就違背了學(xué)習(xí)語言的準(zhǔn)則，任何語言都是先從口語學(xué)起的。再次，高校英語的考試方式也存在重視筆試，輕視口語的現(xiàn)象。種種原因使得英語口語成為教學(xué)中的一個難點。
三、英語口語教學(xué)的優(yōu)化策略
提高英語口語的實際應(yīng)用已經(jīng)成為當(dāng)今社會發(fā)展中勢不可擋的潮流，在文化思潮的影響下，英語口語能力低下的人才已經(jīng)跟不上社會的發(fā)展，提高英語口語能力成為擺在廣大英語教育工作者面前的一個重點問題。針對口語教學(xué)中存在的問題，教育工作者要結(jié)合工作實際，對英語口語教學(xué)進行相應(yīng)的改革。
1、幫學(xué)生樹立口語交流的信心
很多學(xué)生不愿意在課堂上開口說英語，對英語有畏懼心理，害怕自己說的不流利或不準(zhǔn)確，被他人取笑。尤其到了大學(xué)階段，課程量增多，學(xué)習(xí)難度加大，而且大學(xué)階段的學(xué)生普遍懈怠心理較強烈，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的障礙。學(xué)生自信心不強，教師要鼓勵學(xué)生放開自己，大膽的進行表述，不要害怕犯錯誤，利用各種手段鼓勵學(xué)生使用口語，幫助學(xué)生擺脫焦慮和壓抑的情緒，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，對自己進行肯定，使他們對口語始終保持飽滿的熱情。教師對學(xué)生的鼓勵、肯定和安慰有助于形成良好的師生關(guān)系，融洽的師生關(guān)系是良好課堂氛圍的基礎(chǔ)，是使學(xué)生充滿自信的有力保障。
2、構(gòu)建互動的口語教學(xué)模式
采用小組討論法、問答法、復(fù)述法等教學(xué)方法來集中學(xué)生的注意力，使每個學(xué)生都參與到教學(xué)中來，提高使用口語進行交流的機會，激發(fā)學(xué)生參與英語教學(xué)的熱情，主動把英語說出來，促進學(xué)生積極思考以及英語的綜合運用能力，以達(dá)到使學(xué)生綜合運用的目的。
3、以素質(zhì)教育為本，構(gòu)建新的教育模式
傳統(tǒng)的教育模式往往會使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生參與意識不強，課堂互動效果差。推行素質(zhì)教育后，學(xué)生的主體地位明顯提高，在教師的輔助下，能夠更好的進行口語學(xué)習(xí)。教師可以利用多媒體等設(shè)備營造良好的口語教學(xué)環(huán)境，可以通過聲音、圖像等直觀方式來展現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)習(xí)興趣。建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，努力為學(xué)生創(chuàng)造真實性、交際性的口語交際情景，調(diào)動學(xué)生的情感，鼓勵他們把所學(xué)知識和現(xiàn)實生活相結(jié)合，最大限度的提高英語的實際應(yīng)用能力。
4、拓寬英語口語教學(xué)的渠道
課堂時間進行的口語教學(xué)畢竟只能為學(xué)生提供有限的知識儲備，是無法滿足學(xué)生的需要的，對此，教師可以組織學(xué)生開展英語課外學(xué)習(xí)活動，例如，演唱英語歌曲、英語詩歌朗誦、做英語游戲、組織英語話劇表演、給影視角色配音等，設(shè)立獎項鼓勵學(xué)生積極參與這些與英語相關(guān)的互動游戲。在活動過程中，教師要注重口語交流的內(nèi)容、流利程度，放低對語法的準(zhǔn)確性要求，不要干擾學(xué)生的正常表達(dá)。同時，還可以組織學(xué)生開辦英語派對，邀請外教參與主持，既能增加和外教交流的機會，又能在感受東西方文化的基礎(chǔ)上，增進口語的了解，刺激了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生把所學(xué)知識運用到實踐中來提高口語能力。
5、端正學(xué)習(xí)態(tài)度
有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識口語在生活中的重要作用，進而對學(xué)習(xí)也是馬馬虎虎。教師要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們建立可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們認(rèn)識到只重視筆試，只會寫不會說的英語人才不能稱之為一個全方位的人才，應(yīng)付考試不是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，學(xué)會知識并且學(xué)會運用才是正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。口語能力高了才能反映出英語的綜合運用能力，才能使口語教學(xué)活動達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
綜上所述，英語口語教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在英語口語越來越受到人們重視的背景下，高校學(xué)生口語能力亟待提高，已經(jīng)成為交際交流和工作不可缺少的工具。提高學(xué)生的口語交際能力，要調(diào)動一切積極因素，克服一切困難，為學(xué)生鋪設(shè)一條教學(xué)之路，帶動學(xué)生共同努力解決英語口語教學(xué)中存在的問題。充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，實行鼓勵和獎勵同時進行，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和集體凝聚力。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 王立非, 周丹丹. 我國英語口語研究十二年：回顧與現(xiàn)狀[J]. 外語界, 2004,(6).
[2] 章晉新. 大學(xué)英語口語教學(xué)實踐研究[J]. 大學(xué)教育科學(xué), 2005,(1).
[3] 程樹銘. 關(guān)于探究型教育模式的研究[J]. 中國高教研究, 2003,(3).
[4] 付香平, 肖勤. 略談大學(xué)英語合作探究型教學(xué)模式的構(gòu)建[J]. 文教資料, 2006,(1).
【論文摘要】隨著我國教育體制向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，以及社會對高素質(zhì)英語人才的需求，學(xué)生的英語口語表達(dá)能力越來越受到重視，如何提高學(xué)生的口語水平成為擺在高校教師面前的一個難題。本文就英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，對如何解決這一難題提出了自己的見解。
隨著全球一體化的逐步加快，社會越來越需要高素質(zhì)、高技能的復(fù)合型人才，英語口語的重要作用也日益顯現(xiàn)出來。英語是信息傳播的載體和交流的工具，作為世界上使用人數(shù)最多的語言之一，英語一直是我國高校教學(xué)的重點。流利的利用英語進行交流，并將其應(yīng)用到日常生活、學(xué)習(xí)、科技、貿(mào)易等領(lǐng)域，是英語口語教學(xué)的最終目標(biāo)。一直以來，傳統(tǒng)的教學(xué)法使學(xué)生掌握了較多的詞匯和較強的閱讀能力，但是學(xué)生的口語交際能力卻普遍滯后，隨著世界向地球村的轉(zhuǎn)化，英語口語的教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注。具體應(yīng)該如何改善英語口語教學(xué)呢？這首先需要廣大師生擺正對英語口語的認(rèn)識，然后就實際需要制定出切實可行的教學(xué)策略，最終實現(xiàn)優(yōu)化口語教學(xué)的效果。
一、高校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀
制約英語口語教學(xué)的因素是多方面的，存在教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)心理、教學(xué)評價體系等多方面原因，影響了學(xué)生口語水平的提高，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、心理障礙影響口語表達(dá)
不同心理素質(zhì)狀態(tài)下，學(xué)生表現(xiàn)出來的口語水平是不一樣的，不自信和焦慮不安是影響口語教學(xué)的主要障礙。從學(xué)生角度出發(fā)，不自信是阻礙學(xué)生口語水平的關(guān)鍵因素，有些學(xué)生出于對自尊心的強大維護，害怕自己的能力不及其他同學(xué)，在同學(xué)面前丟面子，特別是面對教師和眾多學(xué)生時這種心理表現(xiàn)得就更加強烈。這時他們就會想辦法去逃避，進而產(chǎn)生消極焦慮的心情，采取措施進行自我保護，形成自我壓抑，而這種感覺是學(xué)生在課堂上缺乏主動性并強制自己和他人交流的障礙，進而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。
2、受應(yīng)試教育觀念影響忽視口語教學(xué)
大多數(shù)中小學(xué)的考試中沒有把英語口語列入考試的范圍，這種長期的教學(xué)慣性使教學(xué)評價體系疏于對口語教學(xué)的管理，使學(xué)生形成了為了考試而學(xué)習(xí)的心理，忽視了學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用?，F(xiàn)階段，高校學(xué)生面對巨大的就業(yè)壓力，許多學(xué)生開始為了過四、六級而學(xué)習(xí)英語，但這些考試并沒有把口語列入考試的范圍，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機不足，忽視口語教學(xué)的重要性和必要性，進而忽視運用口語進行交流。為了應(yīng)付而進行的學(xué)習(xí)，其實際效果勢必會有所下降。
3、傳統(tǒng)教學(xué)模式的阻礙
根據(jù)素質(zhì)教育的要求，現(xiàn)行課程教學(xué)應(yīng)該實行以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，但實際生活中仍然存在傳統(tǒng)教學(xué)的影子。教師過于注重自身的優(yōu)勢地位，迫使學(xué)生被動接受，學(xué)生開口說話的機會不多，課堂氣氛沉悶，互動教學(xué)環(huán)節(jié)較少，明顯制約了學(xué)生口語表達(dá)能力的提高，不利于口語教學(xué)的開展。
二、影響口語表達(dá)的原因
制約口語表達(dá)的因素是多方面的，包括教學(xué)方法、教材的使用、評價標(biāo)準(zhǔn)等，致使學(xué)生英語水平參差不齊，口語表達(dá)失去平衡。接受過高中教育的學(xué)生普遍能夠適應(yīng)高校英語教材中的口語要求，但由于學(xué)生的來源不統(tǒng)一，有高中也有職業(yè)技術(shù)類的學(xué)校，使得學(xué)生不能完全適應(yīng)教材的要求。另外，多數(shù)教師的教學(xué)方法重視語法、詞匯、寫作，忽視口語的教學(xué)和指導(dǎo)，這就違背了學(xué)習(xí)語言的準(zhǔn)則，任何語言都是先從口語學(xué)起的。再次，高校英語的考試方式也存在重視筆試，輕視口語的現(xiàn)象。種種原因使得英語口語成為教學(xué)中的一個難點。
三、英語口語教學(xué)的優(yōu)化策略
提高英語口語的實際應(yīng)用已經(jīng)成為當(dāng)今社會發(fā)展中勢不可擋的潮流，在文化思潮的影響下，英語口語能力低下的人才已經(jīng)跟不上社會的發(fā)展，提高英語口語能力成為擺在廣大英語教育工作者面前的一個重點問題。針對口語教學(xué)中存在的問題，教育工作者要結(jié)合工作實際，對英語口語教學(xué)進行相應(yīng)的改革。
1、幫學(xué)生樹立口語交流的信心
很多學(xué)生不愿意在課堂上開口說英語，對英語有畏懼心理，害怕自己說的不流利或不準(zhǔn)確，被他人取笑。尤其到了大學(xué)階段，課程量增多，學(xué)習(xí)難度加大，而且大學(xué)階段的學(xué)生普遍懈怠心理較強烈，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的障礙。學(xué)生自信心不強，教師要鼓勵學(xué)生放開自己，大膽的進行表述，不要害怕犯錯誤，利用各種手段鼓勵學(xué)生使用口語，幫助學(xué)生擺脫焦慮和壓抑的情緒，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，對自己進行肯定，使他們對口語始終保持飽滿的熱情。教師對學(xué)生的鼓勵、肯定和安慰有助于形成良好的師生關(guān)系，融洽的師生關(guān)系是良好課堂氛圍的基礎(chǔ)，是使學(xué)生充滿自信的有力保障。
2、構(gòu)建互動的口語教學(xué)模式
采用小組討論法、問答法、復(fù)述法等教學(xué)方法來集中學(xué)生的注意力，使每個學(xué)生都參與到教學(xué)中來，提高使用口語進行交流的機會，激發(fā)學(xué)生參與英語教學(xué)的熱情，主動把英語說出來，促進學(xué)生積極思考以及英語的綜合運用能力，以達(dá)到使學(xué)生綜合運用的目的。
3、以素質(zhì)教育為本，構(gòu)建新的教育模式
傳統(tǒng)的教育模式往往會使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生參與意識不強，課堂互動效果差。推行素質(zhì)教育后，學(xué)生的主體地位明顯提高，在教師的輔助下，能夠更好的進行口語學(xué)習(xí)。教師可以利用多媒體等設(shè)備營造良好的口語教學(xué)環(huán)境，可以通過聲音、圖像等直觀方式來展現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)習(xí)興趣。建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，努力為學(xué)生創(chuàng)造真實性、交際性的口語交際情景，調(diào)動學(xué)生的情感，鼓勵他們把所學(xué)知識和現(xiàn)實生活相結(jié)合，最大限度的提高英語的實際應(yīng)用能力。
4、拓寬英語口語教學(xué)的渠道
課堂時間進行的口語教學(xué)畢竟只能為學(xué)生提供有限的知識儲備，是無法滿足學(xué)生的需要的，對此，教師可以組織學(xué)生開展英語課外學(xué)習(xí)活動，例如，演唱英語歌曲、英語詩歌朗誦、做英語游戲、組織英語話劇表演、給影視角色配音等，設(shè)立獎項鼓勵學(xué)生積極參與這些與英語相關(guān)的互動游戲。在活動過程中，教師要注重口語交流的內(nèi)容、流利程度，放低對語法的準(zhǔn)確性要求，不要干擾學(xué)生的正常表達(dá)。同時，還可以組織學(xué)生開辦英語派對，邀請外教參與主持，既能增加和外教交流的機會，又能在感受東西方文化的基礎(chǔ)上，增進口語的了解，刺激了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生把所學(xué)知識運用到實踐中來提高口語能力。
5、端正學(xué)習(xí)態(tài)度
有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識口語在生活中的重要作用，進而對學(xué)習(xí)也是馬馬虎虎。教師要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們建立可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們認(rèn)識到只重視筆試，只會寫不會說的英語人才不能稱之為一個全方位的人才，應(yīng)付考試不是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，學(xué)會知識并且學(xué)會運用才是正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。口語能力高了才能反映出英語的綜合運用能力，才能使口語教學(xué)活動達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
綜上所述，英語口語教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在英語口語越來越受到人們重視的背景下，高校學(xué)生口語能力亟待提高，已經(jīng)成為交際交流和工作不可缺少的工具。提高學(xué)生的口語交際能力，要調(diào)動一切積極因素，克服一切困難，為學(xué)生鋪設(shè)一條教學(xué)之路，帶動學(xué)生共同努力解決英語口語教學(xué)中存在的問題。充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，實行鼓勵和獎勵同時進行，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和集體凝聚力。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 王立非, 周丹丹. 我國英語口語研究十二年：回顧與現(xiàn)狀[J]. 外語界, 2004,(6).
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[3] 程樹銘. 關(guān)于探究型教育模式的研究[J]. 中國高教研究, 2003,(3).
[4] 付香平, 肖勤. 略談大學(xué)英語合作探究型教學(xué)模式的構(gòu)建[J]. 文教資料, 2006,(1).