論文關(guān)鍵詞：公共英語(yǔ)　課堂　教學(xué)　反思
　　論文摘要：在大學(xué)教育中，公共英語(yǔ)課是每個(gè)專業(yè)的學(xué)生的必修課程。不同的院校采用的上課方式都不相同，效果也各有不同。本文就大學(xué)公共英語(yǔ)課堂中出現(xiàn)的一些問題，反思公共英語(yǔ)課堂教學(xué)的走向和發(fā)展趨勢(shì)，希望得到各位同仁的認(rèn)可。
　　
　　早在2005年的3月，全國(guó)政協(xié)委員李雅芳專門就曾經(jīng)向政協(xié)提交了一份《改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體制是在必行》的發(fā)言報(bào)告。李委員認(rèn)為，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，公共英語(yǔ)所占的比例太大，公共英語(yǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)課不能很好的銜接。她建議取消公共英語(yǔ)課程。這引起了，各個(gè)高校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師的高度重視。作為一名有著多年一線公共英語(yǔ)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，我將從下面幾個(gè)方面分析一下現(xiàn)在的大學(xué)公共英語(yǔ)課堂教學(xué)。
　　一、大學(xué)公共英語(yǔ)課堂教學(xué)的目的
　　公共英語(yǔ)課，是每個(gè)大學(xué)必開的科目。學(xué)生在進(jìn)入高校后，雖然所報(bào)的專業(yè)和院校都不盡相同，但是都要上公共英語(yǔ)課。英語(yǔ)在當(dāng)今世界中的地位不容小視，隨著全球交流溝通速度的加快，中國(guó)的高校讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一遍能夠了解世界范圍內(nèi)更多的專業(yè)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，每個(gè)學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后，從事不同的行業(yè)也都會(huì)遇到很多與英語(yǔ)相關(guān)的問題。因此，公共英語(yǔ)課的設(shè)置非常必要?，F(xiàn)在很多大學(xué)使用的是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新編大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》。我所在的院校，也在使用這套教材。公共英語(yǔ)課程在外語(yǔ)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，試圖讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能，特別是聽說能力，使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。
　　二、大學(xué)公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問題
　　首先，以我所任教的學(xué)院為例，我們學(xué)院英語(yǔ)師資力量比較均衡，除了畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)期之外的每個(gè)學(xué)期，都設(shè)有公共英語(yǔ)科目。不同的年級(jí)上課形式也略有不同，有的年級(jí)在階梯教室或合班教室上課，有的年級(jí)是班級(jí)單獨(dú)授課。但不論是合班上課，還是小班上課，學(xué)生上課的積極性都不高，上課之前不預(yù)習(xí)的情況非常普遍。隨著我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，為了使學(xué)生能夠適應(yīng)迅速更新的英語(yǔ)知識(shí)，《新編大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》這套教材中錄入了大量的日常用語(yǔ)和專業(yè)性詞匯。公共英語(yǔ)課是基礎(chǔ)課，即使是按照專業(yè)課的課程來設(shè)置的話，單一地依靠教師在課堂上，講解詞匯和短語(yǔ)也是不現(xiàn)實(shí)的事情。因此如何讓學(xué)生自主地預(yù)習(xí)和課后自主地鞏固英語(yǔ)知識(shí)，是存在的最突出的問題。
　　其次，公共英語(yǔ)教材每?jī)?cè)有八個(gè)單元，每個(gè)單元由Warming up, Text A，Text B，Structured Writing，Culture Focus五個(gè)模塊構(gòu)成。這五個(gè)模塊涵蓋了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫、譯五大要素，每個(gè)模塊均配有相應(yīng)的注釋或練習(xí)。教材的設(shè)置也很好的詮釋了，公共英語(yǔ)教學(xué)除了教師教和學(xué)生學(xué)這一點(diǎn)之外，還需要學(xué)與練的結(jié)合。一個(gè)半小時(shí)的公共課程如何能夠讓學(xué)生，把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行操練，一直是公共英語(yǔ)課上存在的問題。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是為了使用，由于語(yǔ)境的限制，公共英語(yǔ)課堂上的學(xué)生不能很好的將學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)即學(xué)即練。這也在相當(dāng)大的程度上，影響到了公共英語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)。因此，如果讓學(xué)生在課上對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行操練，是存在的又一個(gè)問題。
　　再次，教師的教學(xué)方法單一，很多教師，在學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的情況下，只能被動(dòng)的講解。公共英語(yǔ)課堂教學(xué)的最低要求就是讓學(xué)生能聽懂教師的講解，深入理解教材內(nèi)容。在這樣的情況下，教師講解的時(shí)間過多，學(xué)生有的甚至產(chǎn)生困倦的感覺，還有的學(xué)生根本對(duì)課堂教學(xué)不感興趣。導(dǎo)致教師更加被動(dòng)，課堂沒有互動(dòng)，為了完成教學(xué)任務(wù)，也為了能夠讓學(xué)生理解教材，教師的教學(xué)方法簡(jiǎn)單、無引導(dǎo)性。