淺談高校教師社會(huì)角色失調(diào)與重新定位
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論文關(guān)鍵詞 高校教師 社會(huì)角色 素質(zhì)教育
論文摘要 本文針對(duì)當(dāng)前高校教師社會(huì)角色失調(diào)，不能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)狀，探討了在新的時(shí)代背景要求下，高校教師如何適應(yīng)新的角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新正確定位以適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展要求等問(wèn)題。
社會(huì)角色是一個(gè)人立足于社會(huì)的標(biāo)志，是隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展的，教師的角色亦是如此，它從單一到多重，從單純的教書(shū)匠到研究者、引導(dǎo)者、合作者的綜合體，時(shí)代賦予教師的歷史使命更為重要了，高校教師則是重中之重，他們面對(duì)的是將要投身祖國(guó)建設(shè)，自我意識(shí)高漲，但自控力并不完善的大學(xué)生群體，如何扮演好高校教師的角色、為社會(huì)輸送有用人才，是我們面臨的最大課題。
1 教師角色的科學(xué)界定
什么是教師角色，是指“與教師的地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)和行為模式，是社會(huì)和群體所賦予的對(duì)于教師行為的期待。不同時(shí)代、不同社會(huì)對(duì)教師所規(guī)定的行為規(guī)范有所不同”。由此看來(lái)，教師角色包括三種內(nèi)涵：教師行為、教師社會(huì)地位、對(duì)教師的期望。
高校教師角色，即高校教師應(yīng)該怎樣行為，社會(huì)地位如何，社會(huì)對(duì)這個(gè)群體有著怎樣的期望。高校教師應(yīng)扮演好這樣的角色——既是知識(shí)和技能的傳授者，又是教育過(guò)程中的管理者；既是學(xué)生全面發(fā)展的領(lǐng)路人，又是科學(xué)研究的實(shí)施者；既是學(xué)生可以信任的長(zhǎng)輩，又是能夠交流的朋友。
2 高校教師角色失調(diào)的現(xiàn)狀及其負(fù)面影響
21世紀(jì)中國(guó)教育面臨重大轉(zhuǎn)折，社會(huì)普遍認(rèn)為教育會(huì)起到比以往任何時(shí)候都重要的作用。原因在于教育改革的一項(xiàng)極為重要的任務(wù)就是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，高校教師的角色務(wù)必做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求。然而，隨著改革的深化，教師在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，存在著諸多問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)中主要扮演著這樣的錯(cuò)誤角色：
2.1 觀念落后、方法單一的傳教士
高校教師核心角色就是專業(yè)文化知識(shí)的傳授者。他們是某個(gè)領(lǐng)域的學(xué)者或者專家，他們應(yīng)該傳授給學(xué)生更為高、精、尖的文化知識(shí)。然而，現(xiàn)今大多數(shù)的高校教師，存在的問(wèn)題是知識(shí)體系老化，怠于更新，所教知識(shí)跟不上時(shí)代的發(fā)展，固守著自己以前的教案、大綱，不更新、不拓展，不接受更新鮮的事物，更不愿接受國(guó)際先進(jìn)的教育理念；或是只對(duì)本門專業(yè)的知識(shí)有所涉獵，其他學(xué)科一無(wú)所知；有的教師則是無(wú)科研與教研項(xiàng)目，只把授課當(dāng)作自己的全部任務(wù)，給學(xué)校的科研事業(yè)和學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。
2.2 學(xué)習(xí)上的傳教士卻是生活中的陌路人
學(xué)生生活顧名思義是指學(xué)生的“衣食住行”，這是大學(xué)生所獨(dú)有的對(duì)教師的需求。教師應(yīng)該是一個(gè)充滿對(duì)學(xué)生熱愛(ài)的“引導(dǎo)者”、“長(zhǎng)輩”，但現(xiàn)實(shí)的情況是，以校為家的大學(xué)生下課后卻沒(méi)“家長(zhǎng)”的陪伴，竟然會(huì)出現(xiàn)老師與學(xué)生形同陌路的尷尬局面。
2.3 “一日為師終身為父”的管理者
學(xué)生對(duì)老師的尊敬，是在對(duì)教師人格魅力、學(xué)術(shù)水平、和生活常識(shí)等素養(yǎng)的敬佩中產(chǎn)生的，絕對(duì)不是屈服于師長(zhǎng)的威嚴(yán)之下的，所以在對(duì)學(xué)生的日常管理中一味地訓(xùn)導(dǎo)、監(jiān)督和批評(píng)是不符合現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的。
3 高校教師角色轉(zhuǎn)換的正確定位
3.1 在學(xué)習(xí)上成為學(xué)生的引導(dǎo)者
當(dāng)前，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)由原來(lái)的應(yīng)試型轉(zhuǎn)化為求知型，想要引導(dǎo)學(xué)生尋求真理要從引導(dǎo)他們的興趣入手。我們首先可以設(shè)置一些問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的沖突，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到新的更高的認(rèn)知平衡，從而獲得愉快的成功體驗(yàn)；其次，必須營(yíng)造良好的師生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境；最后，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生心理，采用有效教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
3.2 成為多方法教學(xué)的魔術(shù)師
首先，教師要讓學(xué)生參與到教學(xué)計(jì)劃的制定中來(lái)、并提供更加生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，同學(xué)生一道尋求真理；其次，讓討論、情景劇、演講等方式豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的積極性；最后要善于運(yùn)用“五機(jī)一幕”——即幻燈機(jī)、投影儀、放像機(jī)、錄像機(jī)、收錄機(jī)和大屏幕，其生動(dòng)的效果會(huì)更加吸引學(xué)生的眼球。只有成為將各種教學(xué)手段運(yùn)用自如的魔術(shù)師，才能更加靈活自如地掌控課堂教學(xué)。
3.3 成為學(xué)生在科研領(lǐng)域的奠基者
高校教室擁有大量的人文知識(shí)和豐富的自然科學(xué)知識(shí)，他們是最先進(jìn)理論的代表。在這個(gè)信息高速發(fā)展的時(shí)代，自主學(xué)習(xí)，自主探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為生存必要條件。因此，在教師教學(xué)過(guò)程中，必須不斷更新自己的知識(shí)，研究所教學(xué)科的先進(jìn)理論，同時(shí)注意新興學(xué)科以及邊緣學(xué)科與本學(xué)科的聯(lián)系，從而更好地傳授給學(xué)生科研的新思想，成為學(xué)生專業(yè)學(xué)識(shí)的奠基人。
3.4 成為學(xué)生生活中的榜樣與朋友
大學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是積累知識(shí)的過(guò)程，也是個(gè)人能力氣質(zhì)、性格愛(ài)好、傾向性等逐漸形成的過(guò)程，青少年的人格主要是在后天的影響下形成的，教師自身的言行就是一本教科書(shū)，應(yīng)當(dāng)為人師表，以身作則。在生活中，多與學(xué)生交流，師生間形成共同遵循的行為規(guī)范，相處如朋友一般融洽，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。
由此可見(jiàn)，高校教師在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都起到了主導(dǎo)的作用，使教育與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系越來(lái)越密切。教師的學(xué)術(shù)性要求其從事學(xué)術(shù)知識(shí)的應(yīng)用活動(dòng)，從而直接為國(guó)家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)，無(wú)疑也為學(xué)生提供了榜樣和實(shí)踐的基地。在大學(xué)期間，學(xué)生的人格逐步走向成熟、生存能力有待提高，這使高校教師亦要成為學(xué)生生活中的交流者與榜樣。時(shí)代的發(fā)展又讓這一群體不得不與時(shí)俱進(jìn)，隨時(shí)更新知識(shí)。因此，在中國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，高校教師必須重新審視自我，全方位地轉(zhuǎn)換教師角色，深入挖掘每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，為創(chuàng)造良好的育人環(huán)境獻(xiàn)力獻(xiàn)策。
參考文獻(xiàn)
[1]鄭海燕.不同群體對(duì)高校教師的角色認(rèn)知偏差.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009(4).
[2]華潔蕓,滕晗.高校教師的角色新論.江南大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2009(4).
[3]鄭維南,徐衍潔.理想高校教師角色之我見(jiàn).消費(fèi)導(dǎo)刊,2009.7.
[4]秦華.論創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與高校教師角色的轉(zhuǎn)換.教育與職業(yè),2008(20).
[5]劉紅.談素質(zhì)教育中教師的角色.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006(4).
[6]楊榮剛.試論新時(shí)期高校教師的角色定位.貴州民族學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2008(4)．
論文摘要 本文針對(duì)當(dāng)前高校教師社會(huì)角色失調(diào)，不能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)狀，探討了在新的時(shí)代背景要求下，高校教師如何適應(yīng)新的角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新正確定位以適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展要求等問(wèn)題。
社會(huì)角色是一個(gè)人立足于社會(huì)的標(biāo)志，是隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展的，教師的角色亦是如此，它從單一到多重，從單純的教書(shū)匠到研究者、引導(dǎo)者、合作者的綜合體，時(shí)代賦予教師的歷史使命更為重要了，高校教師則是重中之重，他們面對(duì)的是將要投身祖國(guó)建設(shè)，自我意識(shí)高漲，但自控力并不完善的大學(xué)生群體，如何扮演好高校教師的角色、為社會(huì)輸送有用人才，是我們面臨的最大課題。
1 教師角色的科學(xué)界定
什么是教師角色，是指“與教師的地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)和行為模式，是社會(huì)和群體所賦予的對(duì)于教師行為的期待。不同時(shí)代、不同社會(huì)對(duì)教師所規(guī)定的行為規(guī)范有所不同”。由此看來(lái)，教師角色包括三種內(nèi)涵：教師行為、教師社會(huì)地位、對(duì)教師的期望。
高校教師角色，即高校教師應(yīng)該怎樣行為，社會(huì)地位如何，社會(huì)對(duì)這個(gè)群體有著怎樣的期望。高校教師應(yīng)扮演好這樣的角色——既是知識(shí)和技能的傳授者，又是教育過(guò)程中的管理者；既是學(xué)生全面發(fā)展的領(lǐng)路人，又是科學(xué)研究的實(shí)施者；既是學(xué)生可以信任的長(zhǎng)輩，又是能夠交流的朋友。
2 高校教師角色失調(diào)的現(xiàn)狀及其負(fù)面影響
21世紀(jì)中國(guó)教育面臨重大轉(zhuǎn)折，社會(huì)普遍認(rèn)為教育會(huì)起到比以往任何時(shí)候都重要的作用。原因在于教育改革的一項(xiàng)極為重要的任務(wù)就是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，高校教師的角色務(wù)必做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求。然而，隨著改革的深化，教師在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，存在著諸多問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)中主要扮演著這樣的錯(cuò)誤角色：
2.1 觀念落后、方法單一的傳教士
高校教師核心角色就是專業(yè)文化知識(shí)的傳授者。他們是某個(gè)領(lǐng)域的學(xué)者或者專家，他們應(yīng)該傳授給學(xué)生更為高、精、尖的文化知識(shí)。然而，現(xiàn)今大多數(shù)的高校教師，存在的問(wèn)題是知識(shí)體系老化，怠于更新，所教知識(shí)跟不上時(shí)代的發(fā)展，固守著自己以前的教案、大綱，不更新、不拓展，不接受更新鮮的事物，更不愿接受國(guó)際先進(jìn)的教育理念；或是只對(duì)本門專業(yè)的知識(shí)有所涉獵，其他學(xué)科一無(wú)所知；有的教師則是無(wú)科研與教研項(xiàng)目，只把授課當(dāng)作自己的全部任務(wù)，給學(xué)校的科研事業(yè)和學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。
2.2 學(xué)習(xí)上的傳教士卻是生活中的陌路人
學(xué)生生活顧名思義是指學(xué)生的“衣食住行”，這是大學(xué)生所獨(dú)有的對(duì)教師的需求。教師應(yīng)該是一個(gè)充滿對(duì)學(xué)生熱愛(ài)的“引導(dǎo)者”、“長(zhǎng)輩”，但現(xiàn)實(shí)的情況是，以校為家的大學(xué)生下課后卻沒(méi)“家長(zhǎng)”的陪伴，竟然會(huì)出現(xiàn)老師與學(xué)生形同陌路的尷尬局面。
2.3 “一日為師終身為父”的管理者
學(xué)生對(duì)老師的尊敬，是在對(duì)教師人格魅力、學(xué)術(shù)水平、和生活常識(shí)等素養(yǎng)的敬佩中產(chǎn)生的，絕對(duì)不是屈服于師長(zhǎng)的威嚴(yán)之下的，所以在對(duì)學(xué)生的日常管理中一味地訓(xùn)導(dǎo)、監(jiān)督和批評(píng)是不符合現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的。
3 高校教師角色轉(zhuǎn)換的正確定位
3.1 在學(xué)習(xí)上成為學(xué)生的引導(dǎo)者
當(dāng)前，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)由原來(lái)的應(yīng)試型轉(zhuǎn)化為求知型，想要引導(dǎo)學(xué)生尋求真理要從引導(dǎo)他們的興趣入手。我們首先可以設(shè)置一些問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的沖突，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到新的更高的認(rèn)知平衡，從而獲得愉快的成功體驗(yàn)；其次，必須營(yíng)造良好的師生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境；最后，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生心理，采用有效教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
3.2 成為多方法教學(xué)的魔術(shù)師
首先，教師要讓學(xué)生參與到教學(xué)計(jì)劃的制定中來(lái)、并提供更加生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，同學(xué)生一道尋求真理；其次，讓討論、情景劇、演講等方式豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的積極性；最后要善于運(yùn)用“五機(jī)一幕”——即幻燈機(jī)、投影儀、放像機(jī)、錄像機(jī)、收錄機(jī)和大屏幕，其生動(dòng)的效果會(huì)更加吸引學(xué)生的眼球。只有成為將各種教學(xué)手段運(yùn)用自如的魔術(shù)師，才能更加靈活自如地掌控課堂教學(xué)。
3.3 成為學(xué)生在科研領(lǐng)域的奠基者
高校教室擁有大量的人文知識(shí)和豐富的自然科學(xué)知識(shí)，他們是最先進(jìn)理論的代表。在這個(gè)信息高速發(fā)展的時(shí)代，自主學(xué)習(xí)，自主探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為生存必要條件。因此，在教師教學(xué)過(guò)程中，必須不斷更新自己的知識(shí)，研究所教學(xué)科的先進(jìn)理論，同時(shí)注意新興學(xué)科以及邊緣學(xué)科與本學(xué)科的聯(lián)系，從而更好地傳授給學(xué)生科研的新思想，成為學(xué)生專業(yè)學(xué)識(shí)的奠基人。
3.4 成為學(xué)生生活中的榜樣與朋友
大學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是積累知識(shí)的過(guò)程，也是個(gè)人能力氣質(zhì)、性格愛(ài)好、傾向性等逐漸形成的過(guò)程，青少年的人格主要是在后天的影響下形成的，教師自身的言行就是一本教科書(shū)，應(yīng)當(dāng)為人師表，以身作則。在生活中，多與學(xué)生交流，師生間形成共同遵循的行為規(guī)范，相處如朋友一般融洽，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。
由此可見(jiàn)，高校教師在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都起到了主導(dǎo)的作用，使教育與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系越來(lái)越密切。教師的學(xué)術(shù)性要求其從事學(xué)術(shù)知識(shí)的應(yīng)用活動(dòng)，從而直接為國(guó)家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)，無(wú)疑也為學(xué)生提供了榜樣和實(shí)踐的基地。在大學(xué)期間，學(xué)生的人格逐步走向成熟、生存能力有待提高，這使高校教師亦要成為學(xué)生生活中的交流者與榜樣。時(shí)代的發(fā)展又讓這一群體不得不與時(shí)俱進(jìn)，隨時(shí)更新知識(shí)。因此，在中國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，高校教師必須重新審視自我，全方位地轉(zhuǎn)換教師角色，深入挖掘每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，為創(chuàng)造良好的育人環(huán)境獻(xiàn)力獻(xiàn)策。
參考文獻(xiàn)
[1]鄭海燕.不同群體對(duì)高校教師的角色認(rèn)知偏差.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009(4).
[2]華潔蕓,滕晗.高校教師的角色新論.江南大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2009(4).
[3]鄭維南,徐衍潔.理想高校教師角色之我見(jiàn).消費(fèi)導(dǎo)刊,2009.7.
[4]秦華.論創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與高校教師角色的轉(zhuǎn)換.教育與職業(yè),2008(20).
[5]劉紅.談素質(zhì)教育中教師的角色.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006(4).
[6]楊榮剛.試論新時(shí)期高校教師的角色定位.貴州民族學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2008(4)．