摘要：在高等教育蓬勃發(fā)展的今天，隨著擴(kuò)招帶來的畢業(yè)生人數(shù)激增、教育實(shí)習(xí)資源相對短缺，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式受到嚴(yán)重沖擊，越來越多的畢業(yè)生畢業(yè)即失業(yè)。文章就目前高校辦學(xué)定位、實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題等問題進(jìn)行了分析，并提出了一些看法。
關(guān)鍵詞：高校實(shí)踐；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革
Abstract: In higher education vigorous development's today, the graduate population which brings along with the increased enrollment increases sharply, the practice teaching resources to be relatively short, the traditional practice educational model is under the serious impact, more and more graduate graduations are the unemployments. The article on the present university school localization, practice teaching's present situation, existence questions and so on question has carried on the analysis, and proposed some views.

key word: University practice; Practice teaching; Educational reform

前 言　　
　　實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以及使學(xué)生成為一個(gè)復(fù)合型人才都具有特殊作用。但是，由于我國高等教育是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的產(chǎn)物，即便在今天，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制對高等教育的慣性作用依然存在。在傳統(tǒng)的高等教育中，不重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，更不可能特別關(guān)注學(xué)生觀念、能力、創(chuàng)新等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，因此，在教育教學(xué)中就容易忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)一直以來就是高校人才培養(yǎng)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，并且存在著一系列問題，這些問題反過來又制約了實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。所以，為了能使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的需要，許多學(xué)校迎合市場導(dǎo)向，紛紛開設(shè)了各種熱門專業(yè)，或者著力培養(yǎng)復(fù)合型、寬口徑人才?？梢哉f，這些措施都取得了一定成效，但是還存在一些實(shí)際因素影響學(xué)生各方面能力的提高。現(xiàn)就這些問題作一分析，難免不妥之處，希望得到專家和讀者的批評斧正。
　　一、高校實(shí)踐教學(xué)存在的問題分析
我國目前的高等教育還處于粗放型階段。教育帶有普及性，重在傳授知識(shí)，而指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力比較欠缺。從歷史的因素來看，高校長期以來一直從屬于政府管轄，自立意識(shí)不強(qiáng)，也使眾多高校缺乏各自特色，辦學(xué)模式雷同。就大多數(shù)情況來看，實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題主要集中表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
（一）高校辦學(xué)定位方面存在問題
　　我國過去對學(xué)校的設(shè)置由中央和地方各級(jí)部門依各自管轄權(quán)限而設(shè)，學(xué)校缺乏獨(dú)立自主性，同時(shí)在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，相當(dāng)多的學(xué)校不能主動(dòng)適應(yīng)市場需求，在教學(xué)目標(biāo)上，也不能進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。由此形成一個(gè)“怪圈”：常常是學(xué)校里學(xué)習(xí)不好的學(xué)生畢業(yè)后能創(chuàng)出一番事業(yè)，幾年后便可達(dá)到“經(jīng)理級(jí)”，而那些在校學(xué)習(xí)較好的學(xué)生畢業(yè)后卻往往只能做個(gè)好職員而已。許多調(diào)查還顯示，學(xué)歷（位）與職位的關(guān)系并不成比例。對于這一問題在一些高校進(jìn)行調(diào)研，基本上也能印證這一觀點(diǎn)。這種“有心栽花花不開”的怪現(xiàn)象說明什么呢？我認(rèn)為，病因在教育圈內(nèi)，而根源卻在政府部門對高校的考核上。目前，政府各級(jí)對高校辦學(xué)質(zhì)量考核普遍存在“高水平、高質(zhì)量”的偏見，僅重視學(xué)位點(diǎn)、重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、發(fā)表論文數(shù)等純學(xué)術(shù)因素，而忽視了為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用因素；此外，對不同類型的高?？己似渌胶唾|(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)差別并不大，還導(dǎo)致許多高校高不成低不就，難以適應(yīng)社會(huì)多樣化需求。
（二）實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀
普通高等院校的實(shí)踐教學(xué)基本上都依據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃來組織教學(xué)工作，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)3個(gè)方面。實(shí)驗(yàn)大多是結(jié)合理論課程開設(shè)的，而實(shí)驗(yàn)課也只是在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)方式大多是由教師先講，學(xué)生按照教師的布置或者指導(dǎo)書上的步驟，按部就班，完成實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生雖然也參與了實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性受到一定的限制。在這種模式下，雖然也強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，但這種實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ潜划?dāng)作技能并以“知識(shí)”的形式加以傳授，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏“創(chuàng)造性”應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課程實(shí)習(xí)是結(jié)合某一門課程而進(jìn)行的。由于受到時(shí)間、場地和經(jīng)費(fèi)的限制，多數(shù)情況下只能走馬觀花，結(jié)合課堂教學(xué)寫實(shí)習(xí)的感想、見聞、體會(huì)，完成實(shí)習(xí)報(bào)告，評定實(shí)習(xí)成績就算完成實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)一般是在第四學(xué)年的下學(xué)期，將學(xué)生安排到實(shí)習(xí)基地或教師的科研小組，與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）同步進(jìn)行。這樣，既補(bǔ)充了學(xué)校教育的不足，又為其即將到來的“上崗”就業(yè)提供了實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會(huì)，也為其正在同時(shí)進(jìn)行的畢業(yè)論文撰寫工作提供很好的實(shí)踐素材。
?。ㄈ?shí)踐教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)方法陳舊。雖然學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了一系列改革，但總體而言，培養(yǎng)模式仍然較單一，管理過死，條條太多，嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性的發(fā)揮。不少教學(xué)內(nèi)容陳舊落后，某些已經(jīng)隨著科技的發(fā)展失去原有價(jià)值的內(nèi)容，仍然在我們教材中占有一定的地位，而某些正在轉(zhuǎn)化為新的知識(shí)體系的科學(xué)前沿的知識(shí)，卻仍被我們置于教學(xué)大門之外。另外，單一化、灌輸性教學(xué)方式，仍然是主要的教學(xué)方式，師生之間很少交流。實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)都是采用多年形成的傳統(tǒng)方法。在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)前，教師把實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、操作方法與步驟、報(bào)告格式、甚至連每一步得到什么結(jié)果等都寫得一清二楚，學(xué)生完成教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容，掌握基本原理和方法，完全是在教師設(shè)定的范圍內(nèi)，機(jī)械地完成操作，缺少主動(dòng)積極的思考，一但離開了教師，學(xué)生就不知所措，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

　2.畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)矛盾、畢業(yè)論文的質(zhì)量下降。畢業(yè)實(shí)習(xí)是對大學(xué)4年所學(xué)知識(shí)的一次檢驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中占有最重要的地位。按照教學(xué)計(jì)劃，畢業(yè)論文安排在第8學(xué)期，這一時(shí)期學(xué)生忙于查詢?nèi)瞬殴┣笮畔ⅰ⒓尤瞬沤涣鲿?huì)，供需見面會(huì)、簽約、面試等各種就業(yè)活動(dòng)。面對越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，從學(xué)校教學(xué)管理部門到指導(dǎo)教師，對畢業(yè)論文的質(zhì)量也就放松了要求，降低了門檻。多數(shù)學(xué)生都能通過畢業(yè)論文答辯。畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)的矛盾，減少了畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間，降低了畢業(yè)論文的質(zhì)量。
　　3.對實(shí)踐教學(xué)重視不夠。對實(shí)踐教學(xué)重視不夠主要表現(xiàn)在兩方面。一是由于受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”思想的影響，長期以來形成“理論教學(xué)體現(xiàn)學(xué)術(shù)性，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)、一種補(bǔ)充” 的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)僅是作為理性認(rèn)識(shí)的驗(yàn)證而依附于理論教學(xué)，學(xué)校教育質(zhì)量的高低，主要看學(xué)生掌握理論的水平，而實(shí)踐能力則無足輕重，對課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)越壓越少。二是由于實(shí)踐教學(xué)較理論教學(xué)難度大而有畏難情緒。實(shí)踐教學(xué)不但需要教材，而且需要實(shí)物；不但需要與校內(nèi)各部門打交道，而且還要協(xié)調(diào)校外有關(guān)單位。教學(xué)組織工作較復(fù)雜，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改，特別是野外教學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，除去學(xué)生方面難于管理的因素外，其衣食住行安全保障及實(shí)習(xí)大綱的檢查指導(dǎo)都要詳細(xì)安排，同時(shí)還要協(xié)調(diào)好與實(shí)習(xí)單位的關(guān)系。所以有個(gè)別教師怕麻煩就輕避重，甚至干脆不搞實(shí)踐教學(xué)。因此，在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)時(shí)只是走過場，不愿動(dòng)腦筋，更不愿動(dòng)手，應(yīng)付過關(guān)了事。
二、高校實(shí)踐教學(xué)的改革
　　實(shí)踐教學(xué)基地是教育實(shí)習(xí)的物質(zhì)承擔(dān)者，合格的實(shí)踐教學(xué)基地是教育實(shí)習(xí)成功的重要保證。近年來如何應(yīng)對新形勢下的困境，是擺在高校面前的一項(xiàng)新課題。我校在實(shí)踐中不斷加強(qiáng)教學(xué)改革，積極探索實(shí)踐教學(xué)模式。通過實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，不斷改善實(shí)踐教學(xué)條件，對持續(xù)提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)有重要的保障作用。
（一）適應(yīng)市場需求，準(zhǔn)確定位
我國目前已對高校實(shí)行分層管理并也制訂了一定的政策，但由于歷史原因和國內(nèi)有關(guān)教育發(fā)展理論尚不成熟，對許多問題的探討還未取得廣泛共識(shí)，致使高校千人一面，培養(yǎng)模式雷同，以知識(shí)傳授和采用灌輸式教育為主，特色鮮明的高校并不多見。鑒于我國高等教育業(yè)已步入國家和民眾共同投資階段，民眾有權(quán)追求通過投資高等教育獲得應(yīng)有回報(bào)，這體現(xiàn)在能通過大學(xué)教育獲得應(yīng)有技能，不僅能夠適應(yīng)特定職位要求，還能滿足創(chuàng)業(yè)的需要。當(dāng)前高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)四類人才標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)術(shù)型（科研理論）、工程型（設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策）、技術(shù)型（工藝、執(zhí)行、控制）、技能型（技藝、操作）來切實(shí)安排、設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，突出實(shí)用理論，注重實(shí)踐教學(xué)，來促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
　?。ǘ?shí)踐教學(xué)作用要發(fā)揮、制度要完善、成果要展現(xiàn)，就必須對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革
　　實(shí)踐教學(xué)的改革，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)的目標(biāo)，針對實(shí)踐中存在的問題，有目的地進(jìn)行改革和完善。
　　1.切實(shí)轉(zhuǎn)變高校實(shí)踐教學(xué)無足輕重的觀念。建立完整和相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系和模式。要進(jìn)一步調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例。在堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)“ 的原則下，適當(dāng)壓縮一些理論教學(xué)課時(shí)，提高實(shí)踐教學(xué)的比例，一般不能低于30％，最好是占50％。二要增加實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)形式多樣，并且自成體系。包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課程設(shè)計(jì)、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)過程實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查研究、課外科技活動(dòng)、科研訓(xùn)練、組織各類學(xué)科競賽、直接參加生產(chǎn)一線的勞動(dòng)過程、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。三要制訂相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。圍繞學(xué)生必須具備的能力和技能來設(shè)計(jì)每學(xué)年實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌安排，并用教學(xué)文件的形式固定下來。
　　2.加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作教育，采用項(xiàng)目教學(xué)手段，提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。項(xiàng)目教學(xué)是指通過組織學(xué)生參與科研項(xiàng)目，在實(shí)際科研活動(dòng)中增長才干獲得知識(shí)的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法是實(shí)踐教學(xué)的最高級(jí)形式，多見于學(xué)生的實(shí)習(xí)階段。如果說案例教學(xué)法和模擬教學(xué)法還都是紙上談兵，那么，項(xiàng)目教學(xué)法可就是“真刀實(shí)槍”了。經(jīng)過幾年的在校學(xué)習(xí)，學(xué)生們早已摩拳擦掌、躍躍欲試了。而且，有的學(xué)生早已確定了自己的攻關(guān)目標(biāo)，選定了自己的研究課題。作為教師的任務(wù)就是鼓勵(lì)他們的積極性，有計(jì)劃地把科研項(xiàng)目的部分工作交給學(xué)生。應(yīng)當(dāng)采取由淺入深、由簡單到復(fù)雜和因人而異的方法，及時(shí)給予指導(dǎo)。對那些由學(xué)生自己創(chuàng)意產(chǎn)生的科研項(xiàng)目，應(yīng)當(dāng)特別鼓勵(lì)，支持他們與社會(huì)上科研力量合作，使科學(xué)知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力。加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作教育，探索開辟網(wǎng)上合作教育的新形式，充分利用國內(nèi)外資源，不斷拓展校際、校企、校所之間的合作。要多方籌集資金，加強(qiáng)各類實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。同時(shí)，要重視和鼓勵(lì)大學(xué)生開展課外科技活動(dòng)，積極組織學(xué)生參加各極各類競賽等科技活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
　　3.圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，不斷更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。高校應(yīng)積極鼓勵(lì)和組織專家教授根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢、新政策以及科技發(fā)展的新成果編寫新教材或講義，并按照社會(huì)對各類專業(yè)人才的就業(yè)素質(zhì)要求、學(xué)歷層次、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及時(shí)調(diào)整和拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

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