高等教育的論文參考
高等教育的論文參考
現(xiàn)今,我們?cè)诖罅Πl(fā)展經(jīng)濟(jì)并取得顯著成果的同時(shí),不能忽略了高等教育在其中發(fā)揮的重要支撐作用。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于高等教育的論文參考的范文，歡迎大家閱讀參考!
高等教育的論文參考篇1
淺談高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)高等教育學(xué)校的啟示
摘要:本文介紹了高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高等教育學(xué)校在國(guó)內(nèi)的發(fā)展?fàn)顩r，通過(guò)五個(gè)方面分別是辦學(xué)規(guī)模和硬件設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容和形式以及評(píng)教與薪酬體系來(lái)對(duì)比高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高等教育學(xué)校，對(duì)比得出高等教育學(xué)校確實(shí)存在一些問(wèn)題和不足之處，分析并提出一些建議來(lái)解決這些問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 高等教育學(xué)校
中國(guó)的教育培訓(xùn)最初出現(xiàn)于上個(gè)世紀(jì)80年代末90初，有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)才開(kāi)始有了培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)20多年的摸爬滾打，隨著中國(guó)的國(guó)際影響力擴(kuò)大和經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，社會(huì)分工的專(zhuān)業(yè)化也在不斷加強(qiáng)，企業(yè)和個(gè)人對(duì)培訓(xùn)的需求開(kāi)始顯現(xiàn)，教育培訓(xùn)市場(chǎng)開(kāi)始形成，各類(lèi)機(jī)構(gòu)得以發(fā)展，教育培訓(xùn)逐步成型。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)的教育培訓(xùn)市場(chǎng)的需求接近兩萬(wàn)億元，除去正規(guī)的學(xué)校教育約占60%，培訓(xùn)市場(chǎng)的容量達(dá)到約8000億元。培訓(xùn)行業(yè)市場(chǎng)巨大，也成就了一些規(guī)模大的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在國(guó)外上市，并獲得了投資者的追捧。
最近幾年，相對(duì)于其他行業(yè)，培訓(xùn)行業(yè)的發(fā)展尤為突出，在教育培訓(xùn)各類(lèi)細(xì)分市場(chǎng)中，高等教育培訓(xùn)市場(chǎng)都在以每年20%左右的速度快速增長(zhǎng)，也就是大學(xué)生成為了培訓(xùn)行業(yè)的主要培訓(xùn)對(duì)象之一。
同樣，中國(guó)的高等教育發(fā)展也非常的迅猛，高等教育學(xué)校數(shù)量到2010年為止，已經(jīng)超過(guò)2300所，另外，從1998年到2010年本專(zhuān)科學(xué)生數(shù)從300多萬(wàn)增長(zhǎng)到了2000多萬(wàn)，同期我們普通高等學(xué)校的教師僅由40多萬(wàn)人增長(zhǎng)到約130萬(wàn)人。雖然我國(guó)高等教育的規(guī)模已經(jīng)躍居世界前列，但是高等教育的師生卻比從1998年的1比7.5降低至2010年的1比15.4，下降超過(guò)一倍，顯然，高等教育擴(kuò)招后師生比過(guò)高必然會(huì)影響到教育的質(zhì)量。
高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高等教育學(xué)校兩者原本就是一種相互補(bǔ)充的關(guān)系，但是隨著就業(yè)壓力的加大和人才專(zhuān)業(yè)化需求的加強(qiáng)，出現(xiàn)了一種現(xiàn)象就是高等教育學(xué)校的大學(xué)生在就讀大學(xué)期間或畢業(yè)之后又加入了高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)，大學(xué)生的這種學(xué)習(xí)的流向性對(duì)我們高等教育學(xué)校來(lái)說(shuō)，是個(gè)不小的壓力，擁有更多教學(xué)資源的高等教育學(xué)校反而讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)不到或者學(xué)不夠知識(shí)，而另外花費(fèi)去培訓(xùn)，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們將高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與高等教育學(xué)校進(jìn)行對(duì)比，希望從中得出一些啟發(fā)。
在辦學(xué)規(guī)模和硬件設(shè)施方面，一般來(lái)說(shuō)，高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為一個(gè)企業(yè)，一定是以盈利為目的，在辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)設(shè)備和設(shè)施方面的投入會(huì)有所顧慮;高等教育學(xué)校在這個(gè)方面則擁有先天的優(yōu)勢(shì)，土地、教學(xué)樓和師資力量都已經(jīng)成型，比較完備。但是，隨著這些年培訓(xùn)業(yè)的迅猛發(fā)展，一些大型的培訓(xùn)集團(tuán)已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)囊?guī)模，例如培訓(xùn)界的領(lǐng)軍企業(yè)新東方教育科技集團(tuán)，截止2010年12月，新東方已在全國(guó)設(shè)立了41所短期語(yǔ)言培訓(xùn)學(xué)校，5家產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)，2所基礎(chǔ)教育學(xué)校，2所高考復(fù)讀學(xué)校，2所幼兒園以及1家職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校。
在教學(xué)目標(biāo)方面，高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多以考試拿證為教學(xué)的目標(biāo)，如大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)、托福、GRE、雅思、商務(wù)英語(yǔ)等級(jí)考試等等;高等教育學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)雖然有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的指導(dǎo)，但是仍然還是無(wú)法明確化具體化，因?yàn)闆](méi)有相應(yīng)的權(quán)威的考試指標(biāo)或者其他指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)，比如初中有中考，高中有高考，這些都是教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。
在教學(xué)內(nèi)容方面，高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)非常的靈活，可以根據(jù)學(xué)生的能力和水平進(jìn)行分班分課程分階段來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)，甚至現(xiàn)在還可以由學(xué)生自己個(gè)性化定制課程;高等教育學(xué)校在這方面就有些力不從心，一方面是教學(xué)大綱的要求和限制，一方面是學(xué)生能力水平可能出現(xiàn)的參差不齊，在教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的把握上往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“跟不上和吃不飽”的矛盾。
在教師教學(xué)形式和風(fēng)格方面，高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中教師的個(gè)性化教學(xué)非常的明顯，教同一門(mén)課程的教師之間也經(jīng)常是風(fēng)格迥異;高等教育學(xué)校的教師在這方面就顯得束手束腳、中規(guī)中矩、乏善可陳。
評(píng)教和薪酬體系方面，高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以教師為核心競(jìng)爭(zhēng)力，教師的表達(dá)力、感染力以及教學(xué)水平直接影響培訓(xùn)成果，因而評(píng)教大多以學(xué)生課程結(jié)束后直接進(jìn)行，并制定標(biāo)準(zhǔn)分，未達(dá)到、達(dá)到或超過(guò)標(biāo)準(zhǔn)分的評(píng)教結(jié)果會(huì)給予相應(yīng)的懲罰和獎(jiǎng)勵(lì);高等教育學(xué)校評(píng)教一般分為科研和教學(xué)，要求教師既要完成教學(xué)任務(wù)，又要做一些科學(xué)研究，評(píng)教結(jié)果一般也不會(huì)與薪酬關(guān)聯(lián)，教師在成功申請(qǐng)科研項(xiàng)目后會(huì)得到一些經(jīng)費(fèi)支持。
我們通過(guò)以上5個(gè)方面的簡(jiǎn)要對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)兩者之間的差異是相當(dāng)明顯的，通過(guò)這些差異，我們主要是要發(fā)現(xiàn)高等教育學(xué)校在辦學(xué)中的問(wèn)題和不足。首先，高等教育學(xué)校在擴(kuò)張的同時(shí)，必須重視軟環(huán)境的建設(shè)，否則以學(xué)生質(zhì)量下降為代價(jià)的發(fā)展是不可持續(xù)的發(fā)展方式;其次，高等教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)置和學(xué)生分班的問(wèn)題上做到更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，比如在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，應(yīng)當(dāng)把能力水平相近的學(xué)生分在相同的班級(jí)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整課程內(nèi)容和進(jìn)度，同時(shí)，單位班級(jí)的學(xué)生人數(shù)也不宜過(guò)多;再次，高等教育學(xué)校要更加重視教師以及教師的發(fā)展，充分發(fā)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，不應(yīng)該重科研輕教學(xué)，甚至從某種角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)才是本職，一個(gè)無(wú)法出色的完成教學(xué)工作的教師，即使科研再優(yōu)秀也無(wú)法成為一位優(yōu)秀的教師;最后，我們希望看到高等教育學(xué)校能夠不斷的調(diào)整和完善，盡可能的滿(mǎn)足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)出更多符合中國(guó)社會(huì)所需的優(yōu)質(zhì)人才，使高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高等教育學(xué)校成為一種良性的相互補(bǔ)充相互促進(jìn)的關(guān)系。
高等教育的論文參考篇2
試論高等教育質(zhì)量
摘 要： 高等教育實(shí)踐是一種特殊的生產(chǎn)活動(dòng)，也有自身的質(zhì)量評(píng)價(jià)。高等教育質(zhì)量的高低，具有特定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是不斷地發(fā)展變化的，20世紀(jì)90年代以前屬于規(guī)定性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，20世紀(jì)90年代之后為需要性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，到今天為發(fā)展性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。高等教育質(zhì)量的高低可以通過(guò)具體的評(píng)價(jià)要素進(jìn)行評(píng)判，這些要素實(shí)現(xiàn)的程度決定了教育質(zhì)量的高低。
關(guān)鍵詞： 高等教育;質(zhì)量;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
教育成效怎么樣，取決于所培育學(xué)生品質(zhì)的高低，學(xué)生品質(zhì)體的高低除了體現(xiàn)在知識(shí)技能水平的高低，即知識(shí)面的寬窄、知識(shí)量的大小和實(shí)踐能力的高低之外，還主要現(xiàn)在以下幾方面：是否具備獲取知識(shí)的能力，是否擁有較高的道德水平，是否樹(shù)立了正確的人生觀(guān)，是否獲得積極向上的生活態(tài)度。高等院校如何培育高質(zhì)量的人，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該以高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)調(diào)整我們的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
一、教育質(zhì)量和高等教育質(zhì)量
教育就其行為來(lái)講是一種特殊的社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)，生產(chǎn)的是特殊的教育產(chǎn)品。教育產(chǎn)品有兩種：一種是教育所提供的服務(wù)，主要包括知識(shí)的加工、傳授，以及為學(xué)習(xí)提供的其他服務(wù)，這一種也稱(chēng)為教育服務(wù);另一種是人力資本的增加，即學(xué)生體力、智力、技能等的增加，這一種也稱(chēng)為學(xué)生產(chǎn)品。
我們這里要討論的教育產(chǎn)品主要是高等教育產(chǎn)品。高等教育教育質(zhì)量就是這種特殊產(chǎn)品的質(zhì)量。質(zhì)量是對(duì)于某一客體能否滿(mǎn)足特定主體需要及其程度的價(jià)值判斷，質(zhì)量的高低，取決于客體的性狀和主體的需要。
高等教育教育產(chǎn)品也有相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和特點(diǎn)。高等教育教育產(chǎn)品要符合教育規(guī)律，滿(mǎn)足規(guī)定或?qū)嶋H需要，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是動(dòng)態(tài)變化的，隨時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象和社會(huì)環(huán)境的變化而變化。教育產(chǎn)品質(zhì)量具有主體性，一方面是因?yàn)榻逃a(chǎn)品需要主體因素的內(nèi)化，另一方面是因?yàn)榻逃a(chǎn)品本身就是一個(gè)主體。主體性是人區(qū)別于他物的根本屬性，是人在與客體相互作用中得到發(fā)展的人的自主、自覺(jué)、能動(dòng)和創(chuàng)造的特性。因此，高等教育產(chǎn)品的質(zhì)量，就是主體受教育的質(zhì)量。主體受教育的質(zhì)量體現(xiàn)在教育主體的品行特征表象上，即主體所具備的道德、審美、認(rèn)知、實(shí)踐等知識(shí)能力，與主體片刻不離，是人的內(nèi)在的、不斷發(fā)展的質(zhì)量。
二、高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展
教育質(zhì)量的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是不斷的發(fā)展變化的，在不斷發(fā)展的過(guò)程中，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的判定發(fā)生了一個(gè)大轉(zhuǎn)變，即由滿(mǎn)足質(zhì)量的原有規(guī)定性到滿(mǎn)足主體需要的根本性轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)目的也據(jù)此發(fā)生了兩個(gè)重要變化，即由根據(jù)社會(huì)需要培養(yǎng)人才調(diào)適為根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的需求培養(yǎng)人才，從培養(yǎng)今天需要的人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)明天需要的人才。這兩個(gè)轉(zhuǎn)變，標(biāo)明了高等教育質(zhì)量的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是動(dòng)態(tài)發(fā)展、不斷調(diào)適的。這一過(guò)程中，人的主體地位進(jìn)一步得到強(qiáng)化，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)階段：
第一，規(guī)定性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。20世紀(jì)90年代以前，高等教育質(zhì)量的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，是由國(guó)家或?qū)W術(shù)團(tuán)體制定，高等學(xué)校以他們制定的標(biāo)準(zhǔn)為參照進(jìn)行教育活動(dòng)，如果教育所提供的產(chǎn)品能夠達(dá)到國(guó)家、學(xué)術(shù)團(tuán)體所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)， 這種教育就是合格的教育，產(chǎn)品就是合格的產(chǎn)品。要達(dá)到并實(shí)現(xiàn)這種教育的質(zhì)量需求，用政策文件的形式加以確定，生產(chǎn)出統(tǒng)一規(guī)格的適于國(guó)家、社會(huì)需要的產(chǎn)品，人的主體性沒(méi)有得到體現(xiàn)。
第二，需要性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，高等教育質(zhì)量的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了明顯變化。在經(jīng)濟(jì)大潮極速發(fā)展的沖擊下，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的天平偏向了買(mǎi)方市場(chǎng)，以原有的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)判定為合格的產(chǎn)品，成為滯銷(xiāo)品的不在少數(shù)，根據(jù)社會(huì)的需要進(jìn)行教育改革，以期用多樣化的教育服務(wù)滿(mǎn)足多樣化的教育需求是必然的選擇。需要性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)階段，是從客體性教育質(zhì)量階段邁向滿(mǎn)足社會(huì)不同主體需要的重要階段。由于國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)與學(xué)生對(duì)高等教育的需要和期望是不同的，高等教育越是能夠滿(mǎn)足這些需要， 質(zhì)量就越高。
第三，發(fā)展性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。今天，高等教育屹立在新的時(shí)代巔峰，面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高等教育質(zhì)量的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)需得適應(yīng)新的時(shí)代需要。同時(shí)，高等教育自身肩負(fù)引導(dǎo)社會(huì)需要、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的歷史使命，通過(guò)自身的改革與創(chuàng)新，提高人才適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)的能力，培育出社會(huì)需要的具備豐富知識(shí)、有熟練實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、具有創(chuàng)新能力的新時(shí)代人才。《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》就指出：“高等教育要瞄準(zhǔn)國(guó)家創(chuàng)新體系的目標(biāo)，培養(yǎng)造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才。”創(chuàng)新教育成為高等教育質(zhì)量的重要內(nèi)涵。
高等教育不僅要適應(yīng)未來(lái)社會(huì)，而且要引導(dǎo)和推動(dòng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。因此，在各種錯(cuò)綜復(fù)雜的挑戰(zhàn)面前，高等教育面向兩個(gè)重要問(wèn)題：第一，必須具備主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)要求的能力; 第二，超越適應(yīng)社會(huì)需求的能力，發(fā)揮創(chuàng)造性，引導(dǎo)和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的方向。
三、高等教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)要素
根據(jù)高等教育所蘊(yùn)含的具體操作、實(shí)踐方法和教育目的以及高等教育實(shí)質(zhì)等內(nèi)容，對(duì)高等教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)可以從幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：
第一，完成效果。對(duì)社會(huì)而言，高等教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)社會(huì)各部門(mén)、各行業(yè)發(fā)展中急需的專(zhuān)門(mén)人才。高等教育的質(zhì)量高低可以憑借畢業(yè)生在實(shí)際工作中的水平、能力來(lái)衡量，通?？赏ㄟ^(guò)畢業(yè)生就業(yè)率，就業(yè)的行業(yè)分布，所處單位的階層，職務(wù)晉級(jí)或職稱(chēng)晉升的頻次，工資收入狀況以及勞動(dòng)強(qiáng)度、勞動(dòng)時(shí)間等多種指標(biāo)來(lái)考察。這一指標(biāo)往往呈多樣性，因個(gè)體不同而具有很強(qiáng)的個(gè)體性。
第二，服務(wù)效率。高等教育承擔(dān)著為社會(huì)輸送合格的適于需要的人才的重任，因此，高等教育系統(tǒng)容納了多少學(xué)生，這些學(xué)生以多長(zhǎng)的周期能夠?qū)崿F(xiàn)畢業(yè)，以及從入學(xué)到畢業(yè)所消耗教育資源的多少，都成為教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。此外，生均教育成本、優(yōu)秀畢業(yè)生率、師生比等都是考察高等教育機(jī)構(gòu)服務(wù)效率、質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。
第三，學(xué)術(shù)研究。高校作為學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)而存在，高等教育的質(zhì)量更多地是由師資的科研水平所決定。因此，師資結(jié)構(gòu)，包括學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)以及學(xué)術(shù)親緣結(jié)構(gòu)關(guān)系，師資進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，包括方式是否多樣、頻次高低、經(jīng)費(fèi)多少等，學(xué)術(shù)交流的頻次和配套經(jīng)費(fèi)的多少，資料是否豐富和資源共享的程度等等成為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的重要參數(shù)。以上種種主要體現(xiàn)研究基礎(chǔ)是否扎實(shí)，在這些主要參數(shù)達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，成效高低最終體現(xiàn)在研究成果的多少和研究水平的高低上，直接表現(xiàn)就是公開(kāi)發(fā)表的論文數(shù)量和論文層次，申報(bào)的科研項(xiàng)目的數(shù)量和層次，研究成果所產(chǎn)生的社會(huì)效益等方面。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李耀民.試論小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[J].中小學(xué)數(shù)學(xué).2005.7，8
[2] 林革.合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對(duì)策[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào).2003.8
[3] 魏亞琴.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的調(diào)查[J].基礎(chǔ)教育研究.2004.9
[4] 中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)
猜你喜歡：