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高等教育的論文參考

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高等教育的論文參考

  現(xiàn)今,我們在大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)并取得顯著成果的同時(shí),不能忽略了高等教育在其中發(fā)揮的重要支撐作用。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于高等教育的論文參考的范文,歡迎大家閱讀參考!

  高等教育的論文參考篇1

  淺談高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對高等教育學(xué)校的啟示

  摘要:本文介紹了高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高等教育學(xué)校在國內(nèi)的發(fā)展?fàn)顩r,通過五個(gè)方面分別是辦學(xué)規(guī)模和硬件設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容和形式以及評教與薪酬體系來對比高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高等教育學(xué)校,對比得出高等教育學(xué)校確實(shí)存在一些問題和不足之處,分析并提出一些建議來解決這些問題。

  關(guān)鍵詞:高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 高等教育學(xué)校

  中國的教育培訓(xùn)最初出現(xiàn)于上個(gè)世紀(jì)80年代末90初,有市場經(jīng)濟(jì)才開始有了培訓(xùn)。經(jīng)過20多年的摸爬滾打,隨著中國的國際影響力擴(kuò)大和經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展,市場競爭越來越激烈,社會分工的專業(yè)化也在不斷加強(qiáng),企業(yè)和個(gè)人對培訓(xùn)的需求開始顯現(xiàn),教育培訓(xùn)市場開始形成,各類機(jī)構(gòu)得以發(fā)展,教育培訓(xùn)逐步成型。根據(jù)統(tǒng)計(jì),中國的教育培訓(xùn)市場的需求接近兩萬億元,除去正規(guī)的學(xué)校教育約占60%,培訓(xùn)市場的容量達(dá)到約8000億元。培訓(xùn)行業(yè)市場巨大,也成就了一些規(guī)模大的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在國外上市,并獲得了投資者的追捧。

  最近幾年,相對于其他行業(yè),培訓(xùn)行業(yè)的發(fā)展尤為突出,在教育培訓(xùn)各類細(xì)分市場中,高等教育培訓(xùn)市場都在以每年20%左右的速度快速增長,也就是大學(xué)生成為了培訓(xùn)行業(yè)的主要培訓(xùn)對象之一。

  同樣,中國的高等教育發(fā)展也非常的迅猛,高等教育學(xué)校數(shù)量到2010年為止,已經(jīng)超過2300所,另外,從1998年到2010年本專科學(xué)生數(shù)從300多萬增長到了2000多萬,同期我們普通高等學(xué)校的教師僅由40多萬人增長到約130萬人。雖然我國高等教育的規(guī)模已經(jīng)躍居世界前列,但是高等教育的師生卻比從1998年的1比7.5降低至2010年的1比15.4,下降超過一倍,顯然,高等教育擴(kuò)招后師生比過高必然會影響到教育的質(zhì)量。

  高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高等教育學(xué)校兩者原本就是一種相互補(bǔ)充的關(guān)系,但是隨著就業(yè)壓力的加大和人才專業(yè)化需求的加強(qiáng),出現(xiàn)了一種現(xiàn)象就是高等教育學(xué)校的大學(xué)生在就讀大學(xué)期間或畢業(yè)之后又加入了高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí),大學(xué)生的這種學(xué)習(xí)的流向性對我們高等教育學(xué)校來說,是個(gè)不小的壓力,擁有更多教學(xué)資源的高等教育學(xué)校反而讓學(xué)生覺得學(xué)不到或者學(xué)不夠知識,而另外花費(fèi)去培訓(xùn),對于這個(gè)問題,我們將高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與高等教育學(xué)校進(jìn)行對比,希望從中得出一些啟發(fā)。

  在辦學(xué)規(guī)模和硬件設(shè)施方面,一般來說,高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為一個(gè)企業(yè),一定是以盈利為目的,在辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)設(shè)備和設(shè)施方面的投入會有所顧慮;高等教育學(xué)校在這個(gè)方面則擁有先天的優(yōu)勢,土地、教學(xué)樓和師資力量都已經(jīng)成型,比較完備。但是,隨著這些年培訓(xùn)業(yè)的迅猛發(fā)展,一些大型的培訓(xùn)集團(tuán)已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)囊?guī)模,例如培訓(xùn)界的領(lǐng)軍企業(yè)新東方教育科技集團(tuán),截止2010年12月,新東方已在全國設(shè)立了41所短期語言培訓(xùn)學(xué)校,5家產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu),2所基礎(chǔ)教育學(xué)校,2所高考復(fù)讀學(xué)校,2所幼兒園以及1家職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校。

  在教學(xué)目標(biāo)方面,高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多以考試拿證為教學(xué)的目標(biāo),如大學(xué)英語四級、大學(xué)英語六級、托福、GRE、雅思、商務(wù)英語等級考試等等;高等教育學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)雖然有大學(xué)英語教學(xué)大綱的指導(dǎo),但是仍然還是無法明確化具體化,因?yàn)闆]有相應(yīng)的權(quán)威的考試指標(biāo)或者其他指標(biāo)來評價(jià),比如初中有中考,高中有高考,這些都是教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)指標(biāo)之一。

  在教學(xué)內(nèi)容方面,高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)非常的靈活,可以根據(jù)學(xué)生的能力和水平進(jìn)行分班分課程分階段來進(jìn)行培訓(xùn),甚至現(xiàn)在還可以由學(xué)生自己個(gè)性化定制課程;高等教育學(xué)校在這方面就有些力不從心,一方面是教學(xué)大綱的要求和限制,一方面是學(xué)生能力水平可能出現(xiàn)的參差不齊,在教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的把握上往往會出現(xiàn)學(xué)生“跟不上和吃不飽”的矛盾。

  在教師教學(xué)形式和風(fēng)格方面,高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中教師的個(gè)性化教學(xué)非常的明顯,教同一門課程的教師之間也經(jīng)常是風(fēng)格迥異;高等教育學(xué)校的教師在這方面就顯得束手束腳、中規(guī)中矩、乏善可陳。

  評教和薪酬體系方面,高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以教師為核心競爭力,教師的表達(dá)力、感染力以及教學(xué)水平直接影響培訓(xùn)成果,因而評教大多以學(xué)生課程結(jié)束后直接進(jìn)行,并制定標(biāo)準(zhǔn)分,未達(dá)到、達(dá)到或超過標(biāo)準(zhǔn)分的評教結(jié)果會給予相應(yīng)的懲罰和獎(jiǎng)勵(lì);高等教育學(xué)校評教一般分為科研和教學(xué),要求教師既要完成教學(xué)任務(wù),又要做一些科學(xué)研究,評教結(jié)果一般也不會與薪酬關(guān)聯(lián),教師在成功申請科研項(xiàng)目后會得到一些經(jīng)費(fèi)支持。

  我們通過以上5個(gè)方面的簡要對比,不難發(fā)現(xiàn)兩者之間的差異是相當(dāng)明顯的,通過這些差異,我們主要是要發(fā)現(xiàn)高等教育學(xué)校在辦學(xué)中的問題和不足。首先,高等教育學(xué)校在擴(kuò)張的同時(shí),必須重視軟環(huán)境的建設(shè),否則以學(xué)生質(zhì)量下降為代價(jià)的發(fā)展是不可持續(xù)的發(fā)展方式;其次,高等教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)置和學(xué)生分班的問題上做到更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),比如在大學(xué)英語課堂上,應(yīng)當(dāng)把能力水平相近的學(xué)生分在相同的班級,適當(dāng)?shù)恼{(diào)整課程內(nèi)容和進(jìn)度,同時(shí),單位班級的學(xué)生人數(shù)也不宜過多;再次,高等教育學(xué)校要更加重視教師以及教師的發(fā)展,充分發(fā)動教師的教學(xué)積極性,不應(yīng)該重科研輕教學(xué),甚至從某種角度來說,教學(xué)對于教師來說才是本職,一個(gè)無法出色的完成教學(xué)工作的教師,即使科研再優(yōu)秀也無法成為一位優(yōu)秀的教師;最后,我們希望看到高等教育學(xué)校能夠不斷的調(diào)整和完善,盡可能的滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,培養(yǎng)出更多符合中國社會所需的優(yōu)質(zhì)人才,使高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高等教育學(xué)校成為一種良性的相互補(bǔ)充相互促進(jìn)的關(guān)系。

  高等教育的論文參考篇2

  試論高等教育質(zhì)量

  摘 要: 高等教育實(shí)踐是一種特殊的生產(chǎn)活動,也有自身的質(zhì)量評價(jià)。高等教育質(zhì)量的高低,具有特定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是不斷地發(fā)展變化的,20世紀(jì)90年代以前屬于規(guī)定性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),20世紀(jì)90年代之后為需要性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),到今天為發(fā)展性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。高等教育質(zhì)量的高低可以通過具體的評價(jià)要素進(jìn)行評判,這些要素實(shí)現(xiàn)的程度決定了教育質(zhì)量的高低。

  關(guān)鍵詞: 高等教育;質(zhì)量;評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

  教育成效怎么樣,取決于所培育學(xué)生品質(zhì)的高低,學(xué)生品質(zhì)體的高低除了體現(xiàn)在知識技能水平的高低,即知識面的寬窄、知識量的大小和實(shí)踐能力的高低之外,還主要現(xiàn)在以下幾方面:是否具備獲取知識的能力,是否擁有較高的道德水平,是否樹立了正確的人生觀,是否獲得積極向上的生活態(tài)度。高等院校如何培育高質(zhì)量的人,在具體的教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)該以高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來調(diào)整我們的教學(xué)實(shí)踐活動。

  一、教育質(zhì)量和高等教育質(zhì)量

  教育就其行為來講是一種特殊的社會生產(chǎn)活動,生產(chǎn)的是特殊的教育產(chǎn)品。教育產(chǎn)品有兩種:一種是教育所提供的服務(wù),主要包括知識的加工、傳授,以及為學(xué)習(xí)提供的其他服務(wù),這一種也稱為教育服務(wù);另一種是人力資本的增加,即學(xué)生體力、智力、技能等的增加,這一種也稱為學(xué)生產(chǎn)品。

  我們這里要討論的教育產(chǎn)品主要是高等教育產(chǎn)品。高等教育教育質(zhì)量就是這種特殊產(chǎn)品的質(zhì)量。質(zhì)量是對于某一客體能否滿足特定主體需要及其程度的價(jià)值判斷,質(zhì)量的高低,取決于客體的性狀和主體的需要。

  高等教育教育產(chǎn)品也有相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和特點(diǎn)。高等教育教育產(chǎn)品要符合教育規(guī)律,滿足規(guī)定或?qū)嶋H需要,這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是動態(tài)變化的,隨時(shí)間、地點(diǎn)、對象和社會環(huán)境的變化而變化。教育產(chǎn)品質(zhì)量具有主體性,一方面是因?yàn)榻逃a(chǎn)品需要主體因素的內(nèi)化,另一方面是因?yàn)榻逃a(chǎn)品本身就是一個(gè)主體。主體性是人區(qū)別于他物的根本屬性,是人在與客體相互作用中得到發(fā)展的人的自主、自覺、能動和創(chuàng)造的特性。因此,高等教育產(chǎn)品的質(zhì)量,就是主體受教育的質(zhì)量。主體受教育的質(zhì)量體現(xiàn)在教育主體的品行特征表象上,即主體所具備的道德、審美、認(rèn)知、實(shí)踐等知識能力,與主體片刻不離,是人的內(nèi)在的、不斷發(fā)展的質(zhì)量。

  二、高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展

  教育質(zhì)量的評定標(biāo)準(zhǔn)是不斷的發(fā)展變化的,在不斷發(fā)展的過程中,質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的判定發(fā)生了一個(gè)大轉(zhuǎn)變,即由滿足質(zhì)量的原有規(guī)定性到滿足主體需要的根本性轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)目的也據(jù)此發(fā)生了兩個(gè)重要變化,即由根據(jù)社會需要培養(yǎng)人才調(diào)適為根據(jù)培養(yǎng)對象的需求培養(yǎng)人才,從培養(yǎng)今天需要的人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)明天需要的人才。這兩個(gè)轉(zhuǎn)變,標(biāo)明了高等教育質(zhì)量的評判標(biāo)準(zhǔn)是動態(tài)發(fā)展、不斷調(diào)適的。這一過程中,人的主體地位進(jìn)一步得到強(qiáng)化,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)階段:

  第一,規(guī)定性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。20世紀(jì)90年代以前,高等教育質(zhì)量的評判標(biāo)準(zhǔn),是由國家或?qū)W術(shù)團(tuán)體制定,高等學(xué)校以他們制定的標(biāo)準(zhǔn)為參照進(jìn)行教育活動,如果教育所提供的產(chǎn)品能夠達(dá)到國家、學(xué)術(shù)團(tuán)體所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn), 這種教育就是合格的教育,產(chǎn)品就是合格的產(chǎn)品。要達(dá)到并實(shí)現(xiàn)這種教育的質(zhì)量需求,用政策文件的形式加以確定,生產(chǎn)出統(tǒng)一規(guī)格的適于國家、社會需要的產(chǎn)品,人的主體性沒有得到體現(xiàn)。

  第二,需要性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。從20世紀(jì)90年代開始,高等教育質(zhì)量的評判標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了明顯變化。在經(jīng)濟(jì)大潮極速發(fā)展的沖擊下,市場經(jīng)濟(jì)的天平偏向了買方市場,以原有的評判標(biāo)準(zhǔn)判定為合格的產(chǎn)品,成為滯銷品的不在少數(shù),根據(jù)社會的需要進(jìn)行教育改革,以期用多樣化的教育服務(wù)滿足多樣化的教育需求是必然的選擇。需要性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)階段,是從客體性教育質(zhì)量階段邁向滿足社會不同主體需要的重要階段。由于國家、社會、企業(yè)與學(xué)生對高等教育的需要和期望是不同的,高等教育越是能夠滿足這些需要, 質(zhì)量就越高。

  第三,發(fā)展性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。今天,高等教育屹立在新的時(shí)代巔峰,面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),高等教育質(zhì)量的評判標(biāo)準(zhǔn)需得適應(yīng)新的時(shí)代需要。同時(shí),高等教育自身肩負(fù)引導(dǎo)社會需要、推動社會發(fā)展的歷史使命,通過自身的改革與創(chuàng)新,提高人才適應(yīng)不斷發(fā)展的社會的能力,培育出社會需要的具備豐富知識、有熟練實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、具有創(chuàng)新能力的新時(shí)代人才?!睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》就指出:“高等教育要瞄準(zhǔn)國家創(chuàng)新體系的目標(biāo),培養(yǎng)造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才。”創(chuàng)新教育成為高等教育質(zhì)量的重要內(nèi)涵。

  高等教育不僅要適應(yīng)未來社會,而且要引導(dǎo)和推動未來社會的發(fā)展。因此,在各種錯(cuò)綜復(fù)雜的挑戰(zhàn)面前,高等教育面向兩個(gè)重要問題:第一,必須具備主動適應(yīng)社會要求的能力; 第二,超越適應(yīng)社會需求的能力,發(fā)揮創(chuàng)造性,引導(dǎo)和推動社會發(fā)展的方向。

  三、高等教育質(zhì)量的評價(jià)要素

  根據(jù)高等教育所蘊(yùn)含的具體操作、實(shí)踐方法和教育目的以及高等教育實(shí)質(zhì)等內(nèi)容,對高等教育質(zhì)量的評價(jià)可以從幾個(gè)方面來進(jìn)行:

  第一,完成效果。對社會而言,高等教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)社會各部門、各行業(yè)發(fā)展中急需的專門人才。高等教育的質(zhì)量高低可以憑借畢業(yè)生在實(shí)際工作中的水平、能力來衡量,通常可通過畢業(yè)生就業(yè)率,就業(yè)的行業(yè)分布,所處單位的階層,職務(wù)晉級或職稱晉升的頻次,工資收入狀況以及勞動強(qiáng)度、勞動時(shí)間等多種指標(biāo)來考察。這一指標(biāo)往往呈多樣性,因個(gè)體不同而具有很強(qiáng)的個(gè)體性。

  第二,服務(wù)效率。高等教育承擔(dān)著為社會輸送合格的適于需要的人才的重任,因此,高等教育系統(tǒng)容納了多少學(xué)生,這些學(xué)生以多長的周期能夠?qū)崿F(xiàn)畢業(yè),以及從入學(xué)到畢業(yè)所消耗教育資源的多少,都成為教育質(zhì)量評價(jià)的主要指標(biāo)。此外,生均教育成本、優(yōu)秀畢業(yè)生率、師生比等都是考察高等教育機(jī)構(gòu)服務(wù)效率、質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。

  第三,學(xué)術(shù)研究。高校作為學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)而存在,高等教育的質(zhì)量更多地是由師資的科研水平所決定。因此,師資結(jié)構(gòu),包括學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)以及學(xué)術(shù)親緣結(jié)構(gòu)關(guān)系,師資進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會,包括方式是否多樣、頻次高低、經(jīng)費(fèi)多少等,學(xué)術(shù)交流的頻次和配套經(jīng)費(fèi)的多少,資料是否豐富和資源共享的程度等等成為評價(jià)教育質(zhì)量的重要參數(shù)。以上種種主要體現(xiàn)研究基礎(chǔ)是否扎實(shí),在這些主要參數(shù)達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上,成效高低最終體現(xiàn)在研究成果的多少和研究水平的高低上,直接表現(xiàn)就是公開發(fā)表的論文數(shù)量和論文層次,申報(bào)的科研項(xiàng)目的數(shù)量和層次,研究成果所產(chǎn)生的社會效益等方面。

  參考文獻(xiàn):

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  [3] 魏亞琴.對小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的調(diào)查[J].基礎(chǔ)教育研究.2004.9

  [4] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)
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