隨著中國基礎教育改革的深入,并隨著社會的進步，數(shù)學教師的專業(yè)化成長日益成為倍受關注的焦點。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于成人高等教育數(shù)學畢業(yè)論文的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　成人高等教育數(shù)學畢業(yè)論文篇1

　　淺析小學數(shù)學課堂教師提問有效性

　　[摘　　要]　課堂提問是數(shù)學課堂教學的重要組成部分，課堂提問的有效性直接關系到教學的效率和效果.　本文立足于小學數(shù)學課堂的教學實踐，通過深入分析小學教師課堂提問中存在的問題，提出提高課堂提問有效性的途徑，以促進師生之間的良好互動，從而提升教學的質量與效果.

　　[關鍵詞]　小學數(shù)學;課堂提問;有效性

　　引言

　　課堂提問是組織課堂教學的重要組成部分，課堂提問的有效性直接關系到能否調動學生的積極性、能否培養(yǎng)學生的主動思維能力.　課堂提問既是一項藝術，也是一種有效的催化劑，有效的課堂提問能夠很好地促進師生之間的良性互動，使課堂數(shù)學環(huán)境變得輕松自如.

　　課堂提問作為教師最常用的一種教學方式，歷來是教學研討的一個焦點.　阮彩霞(2007)通過分析中、美兩國兩個典型的科學課課堂教學案例，對中美兩國之間課堂提問的差異進行了比較研究;姚麗霞(2011)、楊清(2011)等分別對小學語文課堂提問的有效性進行了探討;吳國軍、張瑩、李文濤、郭燕花等(2012)從責任分散效應的角度對大學課堂提問中存在的“集體沉默”現(xiàn)象進行了探討.

　　除此之外，針對課堂提問的探討還比較多，但主要涉及高中課堂和大學課堂，以及專門針對小學數(shù)學課堂提問的探討還比較少.　然而，在當前的小學數(shù)學教學中，“一言堂”式的教學理念在許多數(shù)學教師中依然存在，使得課堂上占半數(shù)的提問存在隨意性、缺乏合理性，導致教師課堂提問的有效性并不高.　所以，加強這方面的探討還是比較有現(xiàn)實意義.

　　小學數(shù)學課堂提問模式中存

　　在的問題

　　1.　教師課堂提問多，而學生主動提問少

　　在小學數(shù)學課堂中，以教師提問方式為主，而學生主動提問得過少，所以課堂提問基本由教師主宰，缺乏師生“對話式”“互動式”的問答行為.　無學生主動提問這一現(xiàn)象在目前的課堂提問中相當普遍，小學生不會提問、不敢提問的情況比較突出.

　　2.　教師提問的頻率偏高

　　現(xiàn)在普遍存在教師提問頻率過高、無效性提問過多的現(xiàn)象.　由于問題多、答案死板，且部分學生思考時間不足，所以學生始終處于被動回答的狀態(tài).　有些教師總是擔心小學生沒有聽清楚問題，從而總是頻繁地重復問題，導致學生對問題重要性的誤導性理解;有些教師甚至借助重復問題來拖延時間.　這種無效性提問，不僅降低了課堂教學的效率，而且會讓學生誤認為這些問題重要，從而忽略了對其他問題的關注.

　　3.　教師存在偏向部分學生答題的現(xiàn)象

　　教師提問的難度無法兼顧全部學生，難以依據(jù)問題的難度選擇不同層次的學生進行回答.　為了保證課堂問答的順利，相對于不舉手的小學生來說，教師偏向于選擇舉手的學生來回答問題;相對于成績差的學生來說，教師偏向于成績好的學生來回答問題.　同時，要求齊聲回答的比重偏高，這些情況容易導致部分學生養(yǎng)成“混水摸魚”的思維習慣.

　　4.　教師對學生答題的評價過于單一、平淡

　　教師對學生回答的評價基本上分為判斷性評價、鼓勵性評價、啟發(fā)性評價和消極性反饋等四種情況.　大多數(shù)教師對學生的回答能給予判斷性評價和鼓勵性評價，但是課堂評價的語言缺乏針對性，常常使用了一些如“對”“錯”“很好”“非常好”和“棒極了”等語意帶有模糊性的詞匯，顯得有些簡單.　同時，教師對學生的回答缺乏追問，延伸性和擴展性不足，不利于學生形成“舉一反三”的思維能力.

　　提高教師課堂提問有效性的策略

　　1.　選擇能啟發(fā)學生思考的問題

　　面對相同的問題情景，提出不同的問題，教學效果亦會有差異.　課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的“度”，以激起學生對學習材料的思考.　如教學“直線”時，根據(jù)學生認知領域中“識記、理解、應用、分析、綜合、評價”6種不同層次的思維，對于直線概念需有相應的不同提問方式：

　　(1)你知道什么是直線嗎?

　　(2)你會畫直線嗎?能說說畫直線的步驟嗎? [論文網(wǎng)]

　　(3)可以在這兩點之間畫一條直線嗎?

　　(4)下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線?

　　(5)不用尺子你怎樣畫出一條直線?

　　(6)以下這些線條中，哪些是曲線?哪些是直線?

　　上述6種不同的提問方式，可引起學生不同層次的思考.　當然，提問后別忘了留給學生足夠的思考時間，這樣才能引發(fā)學生的探索欲望，進而加深對知識的理解.

　　2.　問題類型要兼顧寬泛性和指向性

　　教師所提出的問題要“大氣”，那種答案顯而易見、一問一答的問題應盡量減少.　問題首先要有一定程度的現(xiàn)實性，貼近學生生活實際的問題較易引發(fā)學生的共鳴，其次，問題應當指向明確，它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學要求，針對本課的教學重點、難點，符合學生原有的認知結構.

　　3.　根據(jù)學習進程，適時使用探詢性問題

　　探詢性問題是在學生對問題有一個回答以后，接著追問一個問題.　使用探詢性問題對教師來說具有較高的難度，需要教師對課堂教學進度有恰當?shù)陌盐?　探詢性問題的使用可以加深學生對知識的理解、引導學生的思緒方式、誘發(fā)新的學習興趣.

　　在快節(jié)奏的活躍課堂里，那些簡短而含糊的回答有可能會掩飾部分正確答案.　當不能確定在一個正確的回答背后，意味著有多大程度的理解時，應使用探詢性問題來加以澄清，通過追問的方式加深學生對知識點的理解.　當?shù)玫讲糠终_的回答或是表現(xiàn)出一定程度的理解的回答之后，使用探詢性問題可以誘發(fā)新的學習信息.　使用探詢性問題也可以使思維轉向新的方向，為后續(xù)學習設定新的情境.

　　4.　盡量使提問內容趣味性，以激發(fā)學生興趣

　　如果一堂課的提問都平平淡淡，那么就不足以引起學生的學習興趣，也必定削弱課堂教學的效果.　因此，教師在設計提問時就應注意到它的趣味性.　課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，會使學生感到有趣而愉快，并在愉快中接受學習.

　　5.　準確把握提問時機

　　提問存在一個問題——最佳時間的選擇，在一個完整的教學時間內，只有少數(shù)幾個瞬間時刻是提問的最佳時間.　教師必須善于察言觀色，注意學生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時刻.

　　一般來講，教師提問有課前復習提問、導入新課的提問、課間引導、啟發(fā)學生思考的提問和課后總結性提問.　雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，且何時提問、提問什么內容，一般課前應設計好，問題還應問到點子上.

　　如在上課初期，學生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時可多提一些回憶性問題，有助于培養(yǎng)學生的學習積極性，喚醒、激發(fā)學生的學習興趣;當學生思維處于高度活躍狀態(tài)時，多提一些說明性、分析

　　性和評價性的問題，有助于學生分析和理解所學知識的內容，進一步強化學習興趣，并使學生保持積極的思維狀態(tài);當學生思維處在由高潮轉入低潮階段時，可多提一些強調性、鞏固性和非教學性問題，這時，可以重新激發(fā)學生的學習興趣和積極性.

　　6.　合理統(tǒng)籌提問對象，盡量兼顧所有學生

　　教學中，教師要注意全面了解各個學生的知識基礎、能力水平和個別差異，對全班學生的情況做到心中有數(shù).　在此基礎上應針對不同問題和每個學生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順序.

　　在教學中，教師不能先提名再提問，或按一定次序輪流發(fā)問，這樣會使其他學生產(chǎn)生“事不關己，高高掛起”的心理;不要形成教師與學生“一對一”的問答場面或總叫成績好的學生回答，這樣會使其他學生產(chǎn)生消極情緒;也不能總叫“差生”回答，這樣會花去很多時間，也會使教學節(jié)奏松弛.　教師提問要面向全體，一般情況下，教師可以先叫中等成績的學生回答，并提醒全班學生尤其是“差生”要認真聽，等中等生回答得差不多了，可以讓好的學生補充回答，也可以試著叫“差生”回答，讓他們逐步提高.　教師應設計不同層次的問題，把提問的機會平均分配給每一個學生，這樣才能調動全體學生的學習積極性.

　　7.　有效處理問答結果

　　對于教師的提問，如果學生答不出來，教師不能粗暴地讓學生罰站、坐下、換人，而要保持良好的心態(tài)，以尊重學生為前提，因為尊重學生的回答是提高課堂教學效果的前提條件;如果學生回答錯了，應當善待學生的錯誤，允許學生嘗試錯誤(可稱之為“美麗”的錯誤)，不能誤解為對學生學習中出現(xiàn)錯誤的容忍，而應當對錯誤的性質和程度進行甄別，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤中的合理成分和發(fā)生錯誤的癥結.

　　教師不應過分關注錯誤本身，應更多分析錯誤產(chǎn)生的過程，要善于鼓勵學生質疑和討論，引導學生在討論中走向結論;如果學生回答正確了，教師不應簡單地重復學生的答案，而應對學生的回答做出分析，把學生低層次的回答提升一個層次.　許多名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地、風趣地、恰當?shù)貙W生的回答進行評價.

　　成人高等教育數(shù)學畢業(yè)論文篇2

　　淺談數(shù)學教學中學生觀察力的培養(yǎng)

　　觀察是指人對周圍事物或現(xiàn)象進行全面、深入的察看，按照事物或現(xiàn)象的本來面目，研究和確定它們的性質和關系的一種心理現(xiàn)象. 數(shù)學教學活動中的觀察，就是有意識地對事物的數(shù)和形的特點進行感知活動，即對符號、字母、數(shù)字或文字所表示的數(shù)學關系式、命題、幾何圖形的結構特點進行的察看. 數(shù)學教學中必須重視學生觀察能力的培養(yǎng)，其理由是顯而易見的：

　　首先，培養(yǎng)學生的觀察能力是實現(xiàn)數(shù)學教學目標的需要. 《義務教育全日制初級中學數(shù)學指導綱要》指出：初中數(shù)學教學，必須“使學生掌握數(shù)量關系、幾何圖形的基礎知識和基本技能，具有一定的運算能力、處理數(shù)據(jù)的能力和初步的空間想象力、邏輯思維能力. ”心理學告訴我們：感知和知覺是人類認識事物過程的最初級形式，而觀察則是知覺的高級狀態(tài)，是一種有目的、有計劃、有步驟、有組織的持久的知覺活動. 觀察又是一種主動的、對思維起積極作用的感知活動. 它不單純是事物在人的意識中的直接反映過程，還包括積極的思維活動. 事實上，在觀察過程中，觀察者必須根據(jù)觀察到的現(xiàn)象或特征隨時進行分析、比較、抽象、概括，否則就無法通過觀察來研究和確定事物或現(xiàn)象的性質和關系. 可見，觀察是認識的基礎，是思想的觸覺. 離開了觀察能力的培養(yǎng)，學生就不可能具備完整的數(shù)學能力與數(shù)學素養(yǎng)，數(shù)學教學的目標也就不可能真正實現(xiàn).

　　其次，培養(yǎng)學生的觀察能力是提高學生數(shù)學學習質量和課堂教學效率的需要. 不可否認，現(xiàn)在的初中數(shù)學教學中存在著學生學習的質量不高、課堂教學效率低下的弊端. 究其原因，當然各種各樣，但學生的觀察能力滯后，缺乏觀察的習慣和基本的能力是其中的一個重要的原因. 試想，一個沒有觀察習慣、毫無觀察能力的學生，怎么能夠發(fā)現(xiàn)圖形之間、數(shù)據(jù)之間的內在關系?唯其如此，學生數(shù)學學習的低質量、數(shù)學教學的低效率也就不足為怪了. 可見，培養(yǎng)并提高學生的觀察能力，是改革數(shù)學課堂教學的重要切入點和突破口之一. 教師在教學的各個環(huán)節(jié)中，應落實觀察的手段，充分顯示這一教學觀，切實重視對學生觀察能力的培養(yǎng).

　　那么，數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的觀察力呢?筆者以為可著重從以下幾個方面入手：

　　一、 激發(fā)濃厚的觀察興趣

　　學習是由內在的心理因素引起的，內在的動機比外驅力更活躍、更持久，更具有主動性，而興趣則是內在學習動機的集中體現(xiàn). 激發(fā)學生對觀察產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可采用許多方法：

　　1. 學生對美具有一種近乎天然的向往. 數(shù)學具有自身的魅力，數(shù)學美集中在數(shù)學的簡單、統(tǒng)一、對稱、奇異等方面. 數(shù)學圖形所展現(xiàn)的外在形式美、數(shù)學的抽象概括性所體現(xiàn)的簡單統(tǒng)一的內在美、數(shù)量關系與空間形式所呈現(xiàn)的對稱美、數(shù)學思想所表現(xiàn)的奇異美的原則，充分利用數(shù)學自身的特征和特有的美，引導學生通過觀察發(fā)現(xiàn)并發(fā)掘數(shù)學中的美，就能激發(fā)學生對觀察的濃厚興趣，激勵學生求知的強烈愿望.

　　2. 以成導趣. 成功的體驗，能使學生產(chǎn)生愉悅的內心激動，使其增強學習的信心. 在數(shù)學教學中，學生觀察的對象是圖形、數(shù)量關系、邏輯過程等. 教師在教學過程中要盡可能鼓勵學生主動觀察，為學生創(chuàng)設獲得成功的機會和條件. 結合教材內容，有意識地向學生介紹數(shù)學通過觀察發(fā)現(xiàn)數(shù)學定理、解決數(shù)學難題的事例，并設計一些富有趣味性的練習，讓學生通過自己的觀察、分析，總結概括出數(shù)學概念，發(fā)現(xiàn)公式、定理的證明，掌握那些特殊題型的解題技巧，品嘗成功的喜悅，調動學生主動觀察的積極性.

　　二、培養(yǎng)正確的觀察方法

　　初中學生在心理上缺乏觀察事物所必須具備的基本素質，在掌握知識經(jīng)驗的水平上缺乏觀察的能力和數(shù)學教學的特點，因此，只有注重對學生觀察方法的指導和培養(yǎng)，才能保證觀察的正確性.

　　要引導學生在觀察時把握合理的順序，養(yǎng)成學生從整體到局部，又由局部到整體的觀察習慣. 發(fā)現(xiàn)不合理的觀察方法，應通過示范分析及時指出，加以指正. 例如，在幾何的起始教學中，對觀察材料：已知如圖a，b，c，d，e，f是直線上的六點，圖中共有幾條線段? a，b，c，d，e，f 教師在指導學生進行觀察，得出觀察結論后，可進行提問：1. 以a為端點的線段有幾條?2. 以b，c，d，e為端點的線段有幾條?3. 你的觀察順序與正確的觀察順序有何不同?借此引導學生認識有序觀察事物的合理性與重要性.

　　要引導學生懂得觀察的漸進性，養(yǎng)成反復觀察、仔細觀察的習慣. 要真正提示內在規(guī)律，需要從不同的數(shù)學角度出發(fā)，進行廣泛的觀察：既要觀察事物表面的、明顯的特點，還要觀察內在的、隱蔽的特征;既要觀察已知的材料，又要觀察未知的、隱含的關系. 如在等腰三角形的教學中，對于觀察材料：如圖，在△abc中，ab = ac， p是bc上任意一點，pe⊥ab于e，pf⊥ac于f，cd⊥ab于d，求證cd = pe + pf. 教師應啟發(fā)學生按面積之和與大三角形面積相等的數(shù)量關系的角度和全等三角形的判定定理的角度進行觀察，以求得一題多解.

　　三、養(yǎng)成良好的觀察品質

　　觀察不是消極的注視，不是被動的感知，而是一種“思維的知覺”，是智力發(fā)展的基礎. 因此，在培養(yǎng)學生觀察能力時，必須十分重視觀察的目的性、全面性、精確性、深刻性等良好觀察品質的培養(yǎng). 初中學生對觀察材料缺乏全部感知的能力，總是有選擇地以少數(shù)事物作為知覺的對象. 教師在教學過程中，對觀察對象敘述的語言要準確，提出觀察任務時目標要明確，分析時要緊緊圍繞確定的觀察目的. 例如，在利用配方法解一元二次方程中，對要求觀察的材料：解下列一元二次方程：①(x - 1)2 = 2，② x2 - 2x + 1 = 2，③ x2 - 2x - 1 = 0可提出如下觀察要求：1. ① 式左、右兩邊的代數(shù)式有何特征?2. ② 式的左邊能否轉化為完全平方式?3. ③ 式的左邊能否轉化為完全平方式?通過提問，讓學生有目的、分層次地觀察，積極主動地感知觀察對象，實現(xiàn)觀察目的.

　　總之，數(shù)學教學必須十分重視學生觀察能力的培養(yǎng)：要運用多種手段，激發(fā)學生的觀察興趣;通過訓練，使學生掌握觀察的基本方法，具有良好的觀察品質，逐步養(yǎng)成主動觀察、善于觀察的習慣，使數(shù)學教學更好地適應素質教育的需要。