高等教育碩士論文免費(fèi)

　　建立和完善我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的高等教育運(yùn)行機(jī)制，正確處理政府、市場(chǎng)、社會(huì)和高等學(xué)校之間的相互關(guān)系，充分發(fā)揮各自功能，關(guān)系到我國(guó)高等教育在新的歷史發(fā)展時(shí)期能否適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和社會(huì)發(fā)展需要的重大問(wèn)題。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于高等教育碩士論文免費(fèi)的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　高等教育碩士論文免費(fèi)篇1

　　淺談民辦高校師資隊(duì)伍建設(shè)優(yōu)化策略

　　近些年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，民辦高校也已漸漸成熟獨(dú)立起來(lái)，成為了高等教育體系的一個(gè)重要組成部分。師資隊(duì)伍作為民辦高校品牌的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一，將直接影響民辦高校的命運(yùn)與前途。但現(xiàn)實(shí)的情況是，民辦高校的師資隊(duì)伍建設(shè)仍存在很大問(wèn)題，這將直接影響到民辦高校的教學(xué)質(zhì)量與管理效能，甚至影響學(xué)校的健康持續(xù)發(fā)展。因此，如何優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)于民辦高校來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一項(xiàng)重要的課題，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、民辦高校師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

　　1、專兼職教師的數(shù)量比偏低

　　民辦院校由于經(jīng)費(fèi)限制、人事管理規(guī)定等各種原因，普遍選擇聘用大量的兼職教師，導(dǎo)致學(xué)校的專兼職教師數(shù)量比偏低。兼職教師固然可以對(duì)本校的師資隊(duì)伍起到有益的補(bǔ)充作用，但是也相對(duì)帶來(lái)一些隱患。因?yàn)榇蠖鄶?shù)兼職教師只能把兼職作為一種“副業(yè)”，基本上不參與學(xué)校的管理，在教學(xué)工作中往往滿足于完成任務(wù)，應(yīng)付了事。他們對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和改革發(fā)展漠不關(guān)心，而且一旦發(fā)現(xiàn)兼職工作與自己的本職工作沖突時(shí)，就會(huì)隨意變動(dòng)兼職學(xué)校的教學(xué)安排，嚴(yán)重影響學(xué)校的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。

　　2、師資隊(duì)伍的組織結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

　　民辦高校師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)目前普遍呈現(xiàn)“兩頭大中間小”的特殊結(jié)構(gòu)，即老教師和年輕教師較多，中年教師數(shù)量不足。老教師起著模范帶頭作用，年輕教師可塑性強(qiáng)，是學(xué)校的未來(lái)，也不可缺少。但是對(duì)于高等學(xué)校，尤其是民辦高校來(lái)講，中年教師才是學(xué)校的中堅(jiān)力量。中年教師無(wú)論是在時(shí)間、精力，還是在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、能力水平等方面，相對(duì)于青年教師和年紀(jì)較大的老教師，都具有更大的優(yōu)勢(shì)。中年教師的數(shù)量和教學(xué)水平，在一定程度上反映出高校教學(xué)、科研的活力，體現(xiàn)出高校教學(xué)科研水平的穩(wěn)定程度，直接影響教師隊(duì)伍的連續(xù)性和繼承性。專業(yè)技術(shù)職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面，民辦高校的高職稱高學(xué)歷教師主要集中在退休的兼職教師群體，大多數(shù)專職教師只有中級(jí)職稱或初級(jí)職稱。高學(xué)歷、高技術(shù)職務(wù)職稱的教師數(shù)量不足，會(huì)嚴(yán)重削弱學(xué)校的師資力量、科研水平、教學(xué)能力，最終影響學(xué)校的良性發(fā)展。

　　3、“雙師型”教師數(shù)量不足

　　民辦高校的辦學(xué)定位、管理體制、運(yùn)行機(jī)制與普通公辦高校有所不同。民辦高校的辦學(xué)重點(diǎn)在于高等職業(yè)教育，核心在于為國(guó)家培養(yǎng)在一線工作的應(yīng)用型、技能型人才?；谶@樣一個(gè)前提，民辦高校應(yīng)根據(jù)自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位，合理配置師資力量，調(diào)整師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，著力聘用和培養(yǎng)“雙師型”教師，即教師既有教師資格證書，又有職業(yè)技能證書;既能從事理論教學(xué)，也能從事實(shí)踐教學(xué);既有教學(xué)科研能力，也有專業(yè)實(shí)踐能力。但是目前我國(guó)民辦高校的教師隊(duì)伍中，“雙師型”教師的數(shù)量明顯不足，大多數(shù)教師仍然只有理論教學(xué)能力，缺乏實(shí)踐操作技能，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　4、教師工作滿意度和成就感不高，缺乏歸屬感

　　民辦高校由于管理機(jī)制、財(cái)政狀況、人力資源管理等多方面原因，導(dǎo)致其專職教師對(duì)于學(xué)校的薪酬福利、考核機(jī)制、科研機(jī)會(huì)等方面工作滿意度不高，難以獲得工作成就感。筆者通過(guò)對(duì)幾所民辦高校的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：56.6%的教師認(rèn)為自己的工作成就感很低，并且有30.2%的人認(rèn)為工作成就感一般。

　　除此之外，筆者通過(guò)薪酬制度、考核機(jī)制、假期制度、福利制度、科研制度、校園文化建設(shè)六個(gè)指標(biāo)來(lái)衡量教師的工作滿意度。調(diào)查結(jié)果顯示，每項(xiàng)指標(biāo)都有超過(guò)60%的人表示不滿意，其中薪酬制度、福利制度這兩項(xiàng)指標(biāo)，更是有超過(guò)70%的人表示不滿意(見(jiàn)表1)。教師對(duì)于工作滿意度不高，不但影響工作積極性，還有可能造成教師資源的流動(dòng)性增強(qiáng)，影響師資隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展。

　　5、師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，流失嚴(yán)重

　　民辦高校里有許多教師不滿足于在民辦學(xué)校工作，而只是將目前的工作當(dāng)作暫時(shí)的選擇，為今后發(fā)展做跳板，一旦有機(jī)會(huì)，會(huì)立刻跳槽。筆者的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，只有2%左右的人是熱愛(ài)自己的教學(xué)工作，而50.9%的教師是把目前的工作當(dāng)作自己今后發(fā)展的跳板。因此造成教師的工作缺乏責(zé)任心，影響教學(xué)效果。

　　二、民辦高校師資隊(duì)伍建設(shè)存在問(wèn)題的原因分析

　　1、國(guó)家政策體制原因

　　第一，社會(huì)保障體制上，現(xiàn)在公辦高校的教師屬事業(yè)編制，有國(guó)家保障，可按事業(yè)單位享受退休待遇。而民辦高校同屬教育事業(yè)，為國(guó)家培養(yǎng)人才，法律上界定為“民辦非企業(yè)單位”，這種對(duì)民辦高校屬于企業(yè)單位還是事業(yè)單位的“模糊界定”，在實(shí)踐中很不清晰，兩種不同劃分，按現(xiàn)行的社保體制有很大差別，結(jié)果是民辦高校只可按企業(yè)規(guī)定執(zhí)行。社會(huì)保障機(jī)制的差異，造成民辦院校的教師與公辦教師在退休待遇上形成巨大差別，導(dǎo)致民辦高校教師工資優(yōu)勢(shì)不明顯，違背了社會(huì)公平原則，造成教師心理不公平感，合法權(quán)利得不到保護(hù)，阻礙了教師職業(yè)發(fā)展，由此影響教師選擇民辦高校的熱情。

　　第二，在教師的引進(jìn)和培養(yǎng)上，政府及公辦高校仍承擔(dān)過(guò)多的本應(yīng)由市場(chǎng)決定的人才配置功能，使教師流動(dòng)不能遵循市場(chǎng)規(guī)律，制約了人力資源的發(fā)展和有效使用。同時(shí)，政府對(duì)民辦高校教師培養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究支持力度不大，不能與公辦高校一視同仁，如青年骨干教師培養(yǎng)、國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者等，培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)需由學(xué)校自籌，在某種程度上挫傷了教師的積極性，增加了學(xué)校的負(fù)擔(dān);科研項(xiàng)目上申請(qǐng)難，使民辦高校缺少學(xué)術(shù)研究的條件和氛圍，從而難以引進(jìn)和留住人才。民辦高校的教師，由于人事、職稱評(píng)定、住房、醫(yī)療保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)等方面的后顧之憂，往往很難安心在民辦高校長(zhǎng)期任教。許多年輕教師在謀職中把民辦高校工作作為中轉(zhuǎn)站，缺乏長(zhǎng)期穩(wěn)定的就職打算，一旦找到更理想的工作，就會(huì)辭職而去。
　　2、觀念原因

　　社會(huì)輿論上，人們對(duì)民辦高校的地位和作用仍存偏見(jiàn)，缺乏正確認(rèn)識(shí)，將民辦高校與高收費(fèi)、低質(zhì)量連在一起，認(rèn)同感低，導(dǎo)致民辦高校在社會(huì)地位上處于明顯的劣勢(shì)，使得教師缺乏自豪感，自尊心和自信心受到傷害，覺(jué)得比公辦高校教師低人一等，調(diào)離學(xué)校的念頭會(huì)變得更加強(qiáng)烈，對(duì)教師人力資源建設(shè)存在著重要影響。另外，民辦高校在需要解決一些和公辦高校相類似的問(wèn)題時(shí)(如土地劃撥、經(jīng)費(fèi)支持等)往往會(huì)遇到更多的困難，從而使民辦高校在解決教師的一些實(shí)際困難時(shí)往往顯得力不從心，這就不可避免地影響民辦高校教師隊(duì)伍的質(zhì)量。

　　3、民辦高校自身的管理機(jī)制原因

　　第一，人力資源管理機(jī)制存在漏洞。

　　民辦高校的人力資源管理工作目前仍處于行政性事務(wù)管理層面、人事管理階段，缺乏專業(yè)的人力資源開(kāi)發(fā)與管理。人事部門未從資源價(jià)值開(kāi)發(fā)與利用的戰(zhàn)略角度定位人力資源管理的職能與意義，未把教職工的聘用、開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)作為人力資源規(guī)劃的目標(biāo)。在教職工的招聘中，重在追求高學(xué)歷、高職稱和專業(yè)對(duì)口，忽視了個(gè)人素質(zhì)、科研能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，對(duì)教職工的歸屬感與職業(yè)生涯規(guī)劃、住宿條件的改善和薪資福利待遇的提高不夠重視。另外，民辦高校普遍在新教師上崗培訓(xùn)上投入不大、力度不夠，而且學(xué)校進(jìn)行的崗前培訓(xùn)更注重形式，而忽略其實(shí)用性、指導(dǎo)性和可操作性。許多新教師往往根據(jù)他們?cè)诖髮W(xué)時(shí)所接受的教學(xué)模式和方法來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)式和摸索式教學(xué)，因而在教學(xué)上要走很長(zhǎng)的彎路。

　　第二，考核和激勵(lì)機(jī)制不完善。

　　首先，人力資源的考核偏量化，忽視教學(xué)質(zhì)量。例如很多高校普遍通過(guò)最低工作量的規(guī)定(如每周不少于8節(jié)課)來(lái)對(duì)教師進(jìn)行考核。但實(shí)際上，教師的很多工作是難以量化的，只從數(shù)量上做硬性規(guī)定缺乏科學(xué)性和全面性，并且容易使教師形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：認(rèn)為只要工作量能達(dá)到要求，就能拿到基本工資，而對(duì)于教學(xué)質(zhì)量則考慮不多。從另一方面來(lái)講，每位教師的教學(xué)水平和能力是不一樣的，用一個(gè)統(tǒng)一的量的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)定工作是不切實(shí)際的，在某種程度上有濫竽充數(shù)的嫌疑。其次，考核方式不全面，考核結(jié)果缺乏反饋。民辦高校普遍在評(píng)價(jià)時(shí)只注重教學(xué)工作的考核而忽視科研工作的考核，這顯然不利于學(xué)校的全面發(fā)展。同時(shí)，許多學(xué)校的考核缺乏溝通和反饋機(jī)制，只流于形式，而不注重其結(jié)果的反饋。任課教師從未了解到學(xué)生評(píng)教的結(jié)果，無(wú)法發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題和不足，更不能及時(shí)改進(jìn)。而學(xué)校對(duì)教師的考核，只是人事部門的工作內(nèi)容或必須進(jìn)行的程序，考核完畢后同樣將結(jié)果擱置一旁而不予理會(huì)，以致績(jī)效考核達(dá)不到指導(dǎo)和教育的作用。

　　第三，激勵(lì)機(jī)制不健全。

　　教師在工資、獎(jiǎng)金、福利等方面只是隨職稱等級(jí)的不同才有一定的區(qū)分度，而在同等級(jí)職稱中區(qū)分度較小，甚至根本沒(méi)有區(qū)別。這種報(bào)酬系統(tǒng)缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，不能很好地發(fā)揮民營(yíng)化的靈活的激勵(lì)機(jī)制的優(yōu)勢(shì)，從而無(wú)法激發(fā)教師的積極性和主動(dòng)性。而且任課教師的收入報(bào)酬主要以課時(shí)量為標(biāo)準(zhǔn)，而不是以教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平為標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)導(dǎo)致不少教師為了眼前的物質(zhì)利益而放棄對(duì)教學(xué)質(zhì)量的高追求，他們會(huì)轉(zhuǎn)而求之于量，從而影響整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　三、優(yōu)化民辦高校師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策和途徑

　　1、完善教師招聘體制和培養(yǎng)體系，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

　　首先要嚴(yán)格控制離退休教師的聘用，擴(kuò)大中青年專職教師數(shù)量比例，通過(guò)提高待遇、提供優(yōu)惠條件等措施吸引高層次的年輕人才進(jìn)入民辦高校來(lái)優(yōu)化教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)。

　　其次要優(yōu)化教師隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)。民辦高校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的需要來(lái)設(shè)置一個(gè)合理的職稱結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合各個(gè)專業(yè)和學(xué)校整體發(fā)展的需要，以保證實(shí)現(xiàn)學(xué)校各專業(yè)領(lǐng)域教師的連續(xù)性和可持續(xù)發(fā)展。加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，使他們盡快成長(zhǎng)為學(xué)校的中堅(jiān)力量，來(lái)優(yōu)化本校的職稱結(jié)構(gòu)。

　　再次要不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。不但要定期從公辦高校、國(guó)外高校招聘優(yōu)秀的畢業(yè)生，而且要重視本校在職教師的學(xué)歷提升，為本校教師提供在職提高學(xué)歷層次的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師在職攻讀碩士、博士學(xué)位，并在經(jīng)費(fèi)上有一定的支持。對(duì)于高學(xué)歷教師，要為他們創(chuàng)造良好的教學(xué)科研環(huán)境，保證其全面的發(fā)展。

　　最后，民辦高校要引導(dǎo)教師向“雙師型”方向發(fā)展。民辦高校可以根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷幫助教師建立清晰的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有計(jì)劃地開(kāi)展青年教師、骨干教師的職業(yè)資格培訓(xùn);可設(shè)立“雙師型”教師津貼等激勵(lì)機(jī)制，促使更多的教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師。要積極安排本校的專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐或掛職鍛煉，使教師在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充新技術(shù)、新工藝，提高推廣和應(yīng)用新技術(shù)開(kāi)發(fā)的能力，真正做到“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合，更好地提高個(gè)人素質(zhì)。

　　2、完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，建立科學(xué)合理的績(jī)效考核制度

　　首先要盡快建立科學(xué)合理的績(jī)效考核制度。應(yīng)當(dāng)依據(jù)各自的辦學(xué)目標(biāo)、教師的職責(zé)和特征等因素來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)指標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)校對(duì)教師的導(dǎo)向，除了強(qiáng)調(diào)教學(xué)和科研外，還應(yīng)包括教師的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷、知識(shí)更新和自我發(fā)展能力。評(píng)價(jià)指標(biāo)盡可能采用量化，確?？陀^、公正地反映教師的實(shí)際工作業(yè)績(jī)，形成有效的目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制，明確教師的努力方向，使教師業(yè)績(jī)考核成為教師不斷奮發(fā)向上的推動(dòng)力。例如陜西某所民辦高校在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制訂了教師評(píng)價(jià)指標(biāo)庫(kù)，該指標(biāo)庫(kù)中設(shè)定了3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、10個(gè)二級(jí)指標(biāo)、31個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，從教師基本職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)工作效果、教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)各個(gè)方面進(jìn)行考核，保證了評(píng)價(jià)的全面性和客觀性，值得借鑒。

　　其次要完善績(jī)效考核的監(jiān)督機(jī)制。加強(qiáng)對(duì)考核過(guò)程中考核主體的監(jiān)督，保證考核主體客觀公正地對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。在考核結(jié)束后，學(xué)校應(yīng)該將考核結(jié)果進(jìn)行校內(nèi)公示，接受全校教師和學(xué)生的監(jiān)督，并允許教師根據(jù)反饋結(jié)果通過(guò)合理渠道進(jìn)行申訴。這樣既可以及時(shí)糾正考核過(guò)程中出現(xiàn)的偏差，又可以消除教師對(duì)考核結(jié)果的迷惑與不滿。校內(nèi)公示的實(shí)行還有助于增加績(jī)效考核的透明度，減少績(jī)效考核過(guò)程舞弊的可能性，從而增強(qiáng)教師績(jī)效考核的公平性。另外，在實(shí)施考核評(píng)估的過(guò)程中，各校還可參照國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)和做法，成立校評(píng)議會(huì)和教授會(huì)，對(duì)考核評(píng)估的過(guò)程進(jìn)行完整地監(jiān)督。對(duì)于績(jī)效考核的所有要素，包括評(píng)估指標(biāo)的設(shè)定方法、開(kāi)展評(píng)估的實(shí)施者、評(píng)估實(shí)施過(guò)程的完整性有效性、評(píng)估結(jié)果的反饋等各環(huán)節(jié)都要有專人負(fù)責(zé)監(jiān)督，使教師的考核與評(píng)估工作公開(kāi)化、經(jīng)?；?、制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。
　　3、完善員工激勵(lì)機(jī)制，提高教師隊(duì)伍的工作滿意度和成就感

　　首先，民辦高?？梢圆捎靡钥?jī)效評(píng)估為導(dǎo)向的寬幅式薪酬體系，加大教師的薪酬晉升空間。該薪酬模式可依據(jù)教師的個(gè)人能力靈活定薪，也有助于建立重績(jī)效、重貢獻(xiàn)、向基層和關(guān)鍵崗位傾斜的分配機(jī)制，有利于對(duì)優(yōu)秀員工進(jìn)行激勵(lì)。對(duì)教師崗位的薪酬政策，學(xué)院可在保證教師收入明顯高于行政管理人員收入的基礎(chǔ)上，依據(jù)教師績(jī)效評(píng)估體系的評(píng)估結(jié)果，對(duì)教師實(shí)施績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)績(jī)效優(yōu)異的員工加大獎(jiǎng)勵(lì)額度。從教師基本素質(zhì)、教學(xué)效果、教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)、職稱評(píng)審、科研等方面對(duì)教師提出工作要求，并針對(duì)教師崗位設(shè)置專項(xiàng)績(jī)效獎(jiǎng)金，提高教師崗位的薪酬競(jìng)爭(zhēng)力。

　　其次，要關(guān)注教師，重視教師的培養(yǎng)深造和個(gè)人發(fā)展。例如鼓勵(lì)青年教師積極進(jìn)修碩士、博士，發(fā)表學(xué)術(shù)論文，選送優(yōu)秀教師到國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，對(duì)一些專業(yè)骨干和管理骨干有進(jìn)一步培養(yǎng)，如組織出國(guó)考察、參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議等。把教師在職進(jìn)修、提高學(xué)歷、取得學(xué)位與考核、職務(wù)聘任、提高待遇等聯(lián)系起來(lái)，對(duì)沒(méi)有參加過(guò)相應(yīng)培訓(xùn)的教師，不得晉升高一級(jí)職稱，由此調(diào)動(dòng)教師參加進(jìn)修、自我提升的積極性。同時(shí)，學(xué)校還可以因地制宜為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)和接受教育的機(jī)會(huì)。如新老教師結(jié)對(duì)，邀請(qǐng)專家、學(xué)者或本校優(yōu)秀教師作專題報(bào)告，組織教師參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，加強(qiáng)校際交流與學(xué)習(xí)。

　　高等教育碩士論文免費(fèi)篇2

　　淺析我國(guó)高校教學(xué)建筑的中庭空間設(shè)計(jì)

　　隨著科技和經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展以及現(xiàn)代教學(xué)理念開(kāi)放式教學(xué)的提倡和高校建筑設(shè)施的建設(shè)和發(fā)展也在不斷提升。中庭空間作為高校教學(xué)建筑的組成部分，不再僅僅是承載交通功能的公共空間，其承擔(dān)的功能和作用也更加多樣和豐富，中庭的重要性也越來(lái)越被凸顯。

　　一、中庭空間的發(fā)展歷史

　　中庭的原型源自古羅馬時(shí)期的中心庭院式建筑，而后出現(xiàn)在教堂及神廟?，F(xiàn)代中庭始于19世紀(jì)，1849年建成的利物浦海員之家是一個(gè)擁有五層高玻璃頂庭院的中庭式旅館建筑，1903年建成的位于洛杉磯布拉德伯里大樓有著種植了棕櫚樹和蕨類的四層頂面采光中庭①。20世紀(jì)60年代，美國(guó)建筑師約翰?波特曼把室外庭院引入亞特蘭大市的海特?攝政旅館中，具有現(xiàn)代意義的中庭就此誕生了?，F(xiàn)今，中庭成為一種廣受歡迎的建筑公共空間而迅速發(fā)展，出現(xiàn)在各類型的建筑之中。它既具有室內(nèi)的特性，給人們遮風(fēng)避雨，還具有城市化、室外化的空間特性，有植物花草、光影變化甚至還有山石流水，滿足了人們對(duì)空間舒適性和多樣性的要求。

　　二、中庭空間在高校教學(xué)建筑中的作用和意義

　　在教學(xué)建筑中，中庭空間多作為建筑的輔助空間和交通場(chǎng)所存在。與一些商業(yè)建筑的中庭空間相比較，中庭空間的使用率及使用效果仍需提升和加強(qiáng)。在強(qiáng)調(diào)高效利用建筑空間，以及現(xiàn)代教育建筑設(shè)計(jì)的理念影響下，教學(xué)建筑中庭空間的性質(zhì)、功能及如何組織，需要進(jìn)一步的定位、拓展和規(guī)劃。

　　(一)中庭空間對(duì)建筑品質(zhì)的提升

　　波特曼在中庭設(shè)計(jì)中提出一個(gè)重要的觀點(diǎn)，即將中庭塑造為一個(gè)微觀意義上的，城市從里到外最需要的公共空間――一個(gè)為城市服務(wù)的“肺”②，波特曼在自己的建筑中對(duì)中庭進(jìn)行了許多設(shè)計(jì)，將室外的城市生活引進(jìn)中庭，例如散步、交談、表演以及露天的商業(yè)行為等，將中庭作為室內(nèi)的城市廣場(chǎng)，使得室內(nèi)空間更加豐富和復(fù)雜起來(lái)。室外設(shè)計(jì)元素在室內(nèi)的運(yùn)用，如綠化植被、水景池塘、雕塑作品以及自然光線的引入和氣流的調(diào)節(jié)，令人們置身其中既得到了室內(nèi)空間帶來(lái)的遮風(fēng)避雨，又得以體會(huì)室外的放松開(kāi)闊。這種集交通、交流、休閑、娛樂(lè)、服務(wù)等多功能的“共享性”空間也使得建筑本身呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象，建筑的品質(zhì)也達(dá)到了空前的提升。

　　(二)中庭空間在高校教學(xué)建筑中的功能特點(diǎn)

　　作為高校建筑組成部分的中庭空間，除了需要具有空間過(guò)渡、集散人流、協(xié)調(diào)空間組合等作用，解決建筑采光、氣流調(diào)節(jié)、氣候緩沖等問(wèn)題以外，重要的功能目標(biāo)就是最大限度地輔助教學(xué)。運(yùn)用中庭的公共空間屬性，體量容積也較大，在此進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可以跨越班級(jí)的劃分，加強(qiáng)班級(jí)間、年級(jí)間和師生間的交流溝通，幫助學(xué)生更好地展示學(xué)習(xí)成果、獲取更多地評(píng)價(jià)和建議。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，普遍的國(guó)外院校對(duì)中庭空間的設(shè)計(jì)非常重視，空間利用率較高。中庭既是表達(dá)學(xué)校、系部、專業(yè)信息和知識(shí)的宣傳空間，還是傳遞教學(xué)通知和交換消息的展示空間，此外，也可以作為第二課堂，廣泛地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。比如在美國(guó)高校教學(xué)中常見(jiàn)的pin up――學(xué)生將自己的作品用釘子釘在墻上進(jìn)行展示，并伴隨著教師講評(píng)、學(xué)生演講、共同交流、積極討論甚至開(kāi)展會(huì)議等教學(xué)行為。在中庭開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)具有外向性，開(kāi)闊的場(chǎng)所極便于互相欣賞作品、便于進(jìn)行廣泛地討論、便于擴(kuò)大對(duì)外展示的影響和力度。在此空間進(jìn)行學(xué)生的作品展示是對(duì)他們學(xué)習(xí)的更高要求，是對(duì)他們包括書面、畫面以及口頭等表達(dá)能力的鍛煉，也是對(duì)他們成果的肯定，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和榮譽(yù)感，綜合提升學(xué)生素質(zhì)。此外，中庭還是傳達(dá)文化和情感交流的場(chǎng)所，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)、社交、休閑、開(kāi)展各類社團(tuán)活動(dòng)的好去處。在國(guó)外高校，中庭成為建筑中人流最多的空間之一，從早到晚都可以看到學(xué)生們忙碌地身影。反觀我國(guó)高校教學(xué)建筑，往往缺少充分使用的中庭空間，中庭似乎僅僅是交通集散地的存在，既很少在上課期間發(fā)揮作用，下課閑暇了，學(xué)生也很少到中庭進(jìn)行活動(dòng)。更遑論營(yíng)造校園文化，塑造校園精神和展示教育理念了。

　　三、高校教學(xué)建筑的中庭空間分析及規(guī)劃

　　在進(jìn)行中庭空間規(guī)劃時(shí)，我們需要整體考慮空間的特征及屬性，考慮空間的功能及精神。既做到空間統(tǒng)一完整、劃分合理、界面美觀、節(jié)能環(huán)保，又要做到體現(xiàn)人文關(guān)懷、符合現(xiàn)代高校教學(xué)理念，滿足師生的需求。

　　(一)高校教學(xué)建筑的中庭空間設(shè)計(jì)人性化原則

　　人是空間的創(chuàng)作者也是使用者，高校建筑的中庭設(shè)計(jì)應(yīng)該首先考慮到使用者的行為特征和心理需求。因此，我們?cè)谶M(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要特別注意以人為本，將學(xué)生的因素?cái)[在首位，將中庭空間設(shè)計(jì)要求與學(xué)生各種行為活動(dòng)緊密結(jié)合。如綜合考慮展示、研討、檢索等教學(xué)活動(dòng)和餐飲、休閑、娛樂(lè)等生活行為，規(guī)劃出動(dòng)靜結(jié)合、收放有序、豐富多彩、便捷舒適和親切自然的中庭空間，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和社交中產(chǎn)生的各種要求。此外在進(jìn)行交通路線規(guī)劃時(shí)，要考慮到無(wú)障礙設(shè)計(jì)，令使用者無(wú)論是在水平還是垂直交通線路都可以順暢地到達(dá)目的地，充分體現(xiàn)出人性化的原則。

　　(二)高校教學(xué)建筑的中庭空間設(shè)計(jì)開(kāi)放性原則

　　在進(jìn)行中庭空間設(shè)計(jì)時(shí)，我們還需要從教育教學(xué)的角度出發(fā)，深刻理解高校教育理念的變化與發(fā)展，把握住高校教學(xué)的特性和人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，在空間設(shè)計(jì)上要把握住強(qiáng)調(diào)開(kāi)放、交流和互動(dòng)的教學(xué)思想，并做到有效控制公共空間中各種行為的相互聯(lián)系和干擾。

　　(三)高校教學(xué)建筑的中庭空間設(shè)計(jì)可持續(xù)發(fā)展原則

　　高校教學(xué)建筑的中庭空間的可持續(xù)發(fā)展原則主要從兩個(gè)方面把握：一是高效利用建筑，即中庭設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有高度的多元化和多層性，以滿足公共空間使用功能的需求，使之能為各種活動(dòng)提供便利的場(chǎng)所，成為靈活、豐富的“復(fù)合空間”;二是節(jié)能環(huán)保，由于中庭空間體量大，且在圍合的界面上大量采用玻璃材質(zhì)，如果設(shè)計(jì)不當(dāng)，極易造成巨大的能耗。因此在設(shè)計(jì)中，要考慮因地制宜，主動(dòng)利用各種日照條件、氣候特征進(jìn)行采光、遮陽(yáng)、保溫、通風(fēng)，并通過(guò)對(duì)中庭的合理布局，發(fā)揮空間自身結(jié)構(gòu)的作用。如根據(jù)不同平面方位、不同剖面結(jié)構(gòu)的中庭具備的特性進(jìn)行分析和規(guī)劃，形成有效的“煙囪效應(yīng)”，加強(qiáng)自然通風(fēng)，使中庭成為調(diào)節(jié)整個(gè)空間的“肺”，達(dá)到經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。印度建筑師查爾斯?柯里亞所做的帕雷克住宅，他從德里歷史上著名的宮殿建筑“紅堡”中得到啟發(fā)，將“空間轉(zhuǎn)換”的啟示應(yīng)用在帕雷克住宅的設(shè)計(jì)中。通過(guò)兩個(gè)不同形態(tài)的剖面并置，分別來(lái)適應(yīng)夏季和冬季兩種不同的氣候條件：金字塔形的夏季剖面使內(nèi)部空間與外界隔離開(kāi)來(lái)，可以減少夏日熱量的襲入，主要適應(yīng)于炎熱夏季的午后使用;相反，倒轉(zhuǎn)金字塔形的冬季剖面，使室內(nèi)向天空開(kāi)敞，以適應(yīng)嚴(yán)寒季節(jié)和在夏季的夜晚使用。③

　　1.高校教學(xué)建筑的中庭空間設(shè)計(jì)個(gè)性化原則

　　中庭空間的設(shè)計(jì)要能夠體現(xiàn)文化屬性，要有獨(dú)特的個(gè)性特征。個(gè)性化的空間氛圍可以增強(qiáng)視覺(jué)體驗(yàn)和帶來(lái)象征性的意味，使師生產(chǎn)生親切感和歸屬感，滿足人們的精神和情感需求。我們?cè)谶M(jìn)行中庭空間設(shè)計(jì)時(shí)，需要在結(jié)合高校自身的特點(diǎn)和特長(zhǎng)基礎(chǔ)上，牢牢把握住校園獨(dú)具個(gè)性的精神、文化和學(xué)術(shù)氛圍。

　　2.高校教學(xué)建筑的中庭空間設(shè)計(jì)智能化原則

　　當(dāng)代的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)開(kāi)始全面應(yīng)用信息技術(shù)，人們注重電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用和交流并且影響到了教學(xué)建筑的變化和發(fā)展。在中庭空間中設(shè)置計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)，支持實(shí)時(shí)交互、多媒體教學(xué)以及遠(yuǎn)程教育等教學(xué)手段已經(jīng)成為必不可少的趨勢(shì)。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　中庭空間不僅是教學(xué)建筑中景觀、氣候調(diào)節(jié)、休憩的公共場(chǎng)所，合理設(shè)計(jì)的中庭空間能在建筑運(yùn)用和管理中起到提升教學(xué)空間品質(zhì)、高效利用建筑和發(fā)揮生態(tài)效能的作用，其形態(tài)和發(fā)展對(duì)塑造校園文化、豐富校園生活、宣傳教育理念、實(shí)施教學(xué)建設(shè)、加強(qiáng)師生交流以及影響教學(xué)效果等方面也提供了強(qiáng)而有力的支持。

　　注釋：

　?、賉英]查理，薩克森.“中庭建筑――開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)”[M].戴復(fù)東譯.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，1990：9.

　?、谑F矛，李志明.國(guó)外著名建筑師叢書第一輯――約翰?波特曼[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2003

　?、壑炝?，徐峰.中庭作為氣候緩沖區(qū)的生態(tài)設(shè)計(jì)初探[J].華中建筑，2007，(09)：108-110.