高等教育心理學(xué)是一門比較新穎的學(xué)科,主要是探究在高校教學(xué)工作中規(guī)律與機(jī)制的一門科學(xué),探討在高等教育領(lǐng)域教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于高等教育學(xué)心理學(xué)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　高等教育學(xué)心理學(xué)論文篇1

　　論高等教育心理學(xué)在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

　　摘要：隨著在教學(xué)崗位上工作年限的增長，隨著對教學(xué)理論、教學(xué)環(huán)節(jié)以及基本教學(xué)內(nèi)容的漸漸熟悉，自覺地將教學(xué)理論運(yùn)用于教學(xué)過程中，不斷探求展現(xiàn)本學(xué)科知識的教學(xué)方式、方法，以取得更好的教學(xué)效果就成為一門必修課。

　　關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)教學(xué) 高等教育心理學(xué) 應(yīng)用

　　正如馬克思主義哲學(xué)中所說，實(shí)踐以理論為指導(dǎo)。高職會(huì)計(jì)教學(xué)這個(gè)實(shí)踐也需要高等教育心理學(xué)的科學(xué)理論為指導(dǎo)。筆者對高等教育心理學(xué)中的一些理論原理在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用有點(diǎn)心得，現(xiàn)舉幾例以拋磚引玉。

　　一、在學(xué)期初，給一門課開個(gè)好頭，會(huì)起到事半功倍的效果

　　教育心理學(xué)中提到：學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配。因此，新學(xué)期的第一堂課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性。簡言之，即為學(xué)生找到要好好學(xué)習(xí)這門課的理由?？梢詮谋鹃T課程對學(xué)生個(gè)人將來職業(yè)的重要性和實(shí)用價(jià)值、在課程體系中所占的地位、具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求等方面來闡述。

　　比如，在審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，學(xué)生普遍容易感覺枯燥難懂，因此在第一堂課上開個(gè)好頭，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)至關(guān)重要。可以向?qū)W生講解他們所向往的、感興趣的、和審計(jì)相關(guān)的職業(yè)生活來激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。

　　再比如，在會(huì)計(jì)手工賬的教學(xué)中，第一堂課在簡要的課程說明之后，可以給學(xué)生講講會(huì)計(jì)職業(yè)中的一些正面案例和反面案例來說明會(huì)計(jì)職業(yè)道德的重要性，以及和學(xué)生們身份相近的會(huì)計(jì)職業(yè)人怎樣通過自己的努力一步一步走到了比較高的位置，以激發(fā)學(xué)生對會(huì)計(jì)職業(yè)的認(rèn)同感和向往。

　　二、在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中，舉例說明較復(fù)雜的內(nèi)容時(shí)，所舉的例子要直觀具體

　　高等教育心理學(xué)中將思維分為三類：直觀動(dòng)作思維、形象思維和邏輯思維，其思維水平依次遞增，其理解難度也依次遞增。因此復(fù)雜的問題要用比較容易理解的低級思維(直觀動(dòng)作思維和形象思維)直觀具體的來闡述。

　　比如，新教師在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中講解本年利潤賬戶時(shí)，打比方說本年利潤賬戶就像個(gè)計(jì)算器，加加減減最后就計(jì)算出了凈利潤。這個(gè)比喻很形象，但是在學(xué)生對本年利潤賬戶了解的還不是很清楚的時(shí)候，對這個(gè)比喻的反應(yīng)是很迷惑：本年利潤賬戶怎么就像計(jì)算器了呢?

　　筆者的心得是：先向?qū)W生解釋“在月末時(shí)，所有收入的金額都轉(zhuǎn)入本年利潤賬戶的貸方，所有成本費(fèi)用的金額都轉(zhuǎn)入本年利潤賬戶的借方，借貸金額相抵后的余額即是凈利潤。”然后舉個(gè)實(shí)例，列出月末時(shí)收入成本費(fèi)用的金額分別是多少，再將所有收入成本費(fèi)用分別轉(zhuǎn)入本年利潤賬戶的貸方和借方，計(jì)算出余額即凈利潤。先讓學(xué)生看怎樣通過本年利潤賬戶一步一步計(jì)算出最后的凈利潤，對本年利潤賬戶有一個(gè)直觀具體的理解。這時(shí)，再上升到邏輯思維層次，打比方說“本年利潤賬戶就像個(gè)計(jì)算器，加加減減最后就計(jì)算出了凈利潤。”，就會(huì)引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生有參與感，從而加深了理解并強(qiáng)化了記憶。

　　三、在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中，舉例幫助理解新學(xué)內(nèi)容時(shí)，所舉例子要和實(shí)際緊密聯(lián)系，從學(xué)生已知的知識著手，步步引向要講授的知識

　　高等教育心理學(xué)中提到，學(xué)習(xí)的遷移是一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)的影響。分為積極的和消極的兩類，即正遷移和負(fù)遷移。要努力實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用的正遷移，即用學(xué)生熟悉的知識幫助學(xué)習(xí)新知識。

　　比如，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中，講解持有至到期投資的核算時(shí)，其中的實(shí)際利率法學(xué)生普遍反映較難理解。這時(shí)可以結(jié)合學(xué)生已經(jīng)熟悉的借款時(shí)的本金和利息來幫助理解。如：假設(shè)年利率為10%，借款金額為100萬，那么第一年的利息為10萬。如果借款方第一年只還了8萬元的利息，那么沒還的2萬元利息在第二年要算作本金和原借款本金100萬元一起計(jì)算利息，則第二年的本金為102萬，利息為10.2萬;如果借款方第一年還了12萬，那么比利息多出來的2萬相當(dāng)于提前償還了2萬元本金，則第二年未償還的本金為98萬，利息為9.8萬。同樣的道理，在講解用實(shí)際利率法計(jì)算持有至到期投資的實(shí)際利息費(fèi)用時(shí)，持有至到期投資相當(dāng)于把錢借給對方使用一段時(shí)間再以一定的方式收回本金和利息;攤余成本即相當(dāng)于實(shí)際未收回的本金額(如上例中的102萬或98萬)，實(shí)際利率為市場利率或選定的折現(xiàn)率;因此持有至到期投資的實(shí)際利息費(fèi)用=攤余成本×實(shí)際利率=實(shí)際未收回的本金額×實(shí)際利率。這樣就比較容易理解了。

　　再比如，在財(cái)務(wù)管理中，講解債券發(fā)行的溢價(jià)和折價(jià)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生已學(xué)過的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的市場供給需求對價(jià)格的影響來解釋。如果債券的票面利率較高或者大家對債券的預(yù)期比較好，都愿意買這個(gè)債券，于是出現(xiàn)了供小于求的狀況，債券發(fā)行價(jià)格上升即溢價(jià)發(fā)行。反之，則折價(jià)發(fā)行。

　　四、在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中，對一些相近但又有所區(qū)別的內(nèi)容，應(yīng)給出思路，讓學(xué)生自己動(dòng)手歸納總結(jié)

　　高等教育心理學(xué)中提到，教學(xué)中鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)、概括、歸納學(xué)過的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到知識的最有效的遷移。因此，在教學(xué)中應(yīng)該時(shí)刻想著讓學(xué)生的大腦動(dòng)起來思考知識，而不是一直被動(dòng)的接受知識。

　　比如，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中講解應(yīng)交增值稅時(shí)，有進(jìn)項(xiàng)稅額轉(zhuǎn)出的情況和視同銷售需要計(jì)算繳納銷項(xiàng)稅的情況容易弄混。這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從產(chǎn)品是外購還是自產(chǎn)(或委托加工)、產(chǎn)品的所有權(quán)是否發(fā)生了轉(zhuǎn)移、產(chǎn)品是用于應(yīng)稅項(xiàng)目還是非應(yīng)稅項(xiàng)目等方面進(jìn)行歸納，學(xué)會(huì)分析實(shí)際應(yīng)用中的各種情況。

　　再比如，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中講解銀行轉(zhuǎn)賬的八種方式時(shí)，內(nèi)容較多，不便于記憶?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從使用主體、同城或異地使用、即期或遠(yuǎn)期票據(jù)、可否支取現(xiàn)金、提示付款期或票據(jù)期限、可否背書或貼現(xiàn)、通過哪個(gè)會(huì)計(jì)科目核算等方面進(jìn)行歸納總結(jié)比較，以區(qū)分清楚各種銀行轉(zhuǎn)賬方式。

　　讓學(xué)生自己對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)比較可以增強(qiáng)學(xué)生的參與感、加深對相關(guān)知識的理解和區(qū)分，形成更深刻的印象。對學(xué)生總結(jié)歸納成果的檢驗(yàn)，可以通過邊講邊提問、集體回答與個(gè)別提問相結(jié)合等方式。

　　以上只是對教學(xué)方式、方法以及如何提高教學(xué)效果的初步探索。在由教學(xué)新手向教學(xué)熟手轉(zhuǎn)變的過程中，在教學(xué)方式、方法、提高教學(xué)效果這條探索之路上，應(yīng)該做的還有很多。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張文新.《高等教育心理學(xué)》第一版，山東：山東大學(xué)出版社，2008

　　高等教育學(xué)心理學(xué)論文篇2

　　淺談教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

　　摘　要：學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識主要是通過學(xué)生本身的心理活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)正確運(yùn)用 教育心 理學(xué)原理，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，順應(yīng)心理過程 規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，提高學(xué)習(xí)效果。

　　關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)　教學(xué)　應(yīng)用

　　學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識是在教師的教育過程中實(shí)現(xiàn)的，更確切地說是通過學(xué)生本身的心理活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。如果教師順應(yīng)心理過程規(guī)律將促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，提高學(xué)習(xí)效果;反之，一味題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點(diǎn)、補(bǔ)課等，未必能達(dá)到效果。所以，研究如何從學(xué)生的角度入手發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和建構(gòu)性，對實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率尤為重要。

　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

　　創(chuàng)設(shè)問題情境是指在教學(xué)中提出一些學(xué)生用現(xiàn)有的知識和習(xí)慣的方法不能立即解決的問題，從而在教材內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，把學(xué)生引入到與問題有關(guān)的情境之中，激起學(xué)生求知的欲望和積極的思維。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說：“興趣與愛好是最好的老師。”當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了內(nèi)在興趣，就會(huì)渴望獲得知識，并在學(xué)習(xí)過程中伴有愉快的情緒體驗(yàn)。

　　教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以有許多具體的做法：

　　1.教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)知識的社會(huì)意義。學(xué)生一旦理解了知識的社會(huì)價(jià)值，就會(huì)對學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生對每門課程積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成定式，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

　　3.不斷改進(jìn)教學(xué)方法，采用有趣的、變換的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。比如，運(yùn)用幻燈、電視、電影、多媒體課件等教學(xué)手段呈現(xiàn)教材，還可以通過模擬教材內(nèi)容的游戲、角色扮演等方式進(jìn)行教學(xué)。

　　4.組織學(xué)生參加課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科興趣小組，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，從中體驗(yàn)到成功的愉快和學(xué)好知識的樂趣。

　　5.教師要以自身對所教學(xué)科的興趣和熱情給學(xué)生以良好的示范。

　　教師應(yīng)通過言語和行動(dòng)向?qū)W生傳遞良好的信息，讓學(xué)生知道教師喜歡所教學(xué)科、喜歡學(xué)習(xí)和鉆研并在此過程中獲得了樂趣和滿足，使學(xué)生受到影響，產(chǎn)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

　　6.不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識面，使學(xué)生在某一領(lǐng)域的知識不斷積累，這是對某一具體知識領(lǐng)域產(chǎn)生穩(wěn)定而濃厚興趣的基本條件。學(xué)生在某一學(xué)科上擁有的知識越豐富，基礎(chǔ)越扎實(shí)，學(xué)習(xí)起來就越輕松，興趣會(huì)逐漸穩(wěn)定;相反，在某一學(xué)科知識基礎(chǔ)薄弱，問題過多，學(xué)習(xí)起來就會(huì)索然無味。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生的自信心

　　自信心是學(xué)生成長與成才不可缺少的一種重要的心理品質(zhì)，對人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著重要的作用。教師對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)科的學(xué)習(xí)，還會(huì)對學(xué)生的后續(xù) 發(fā)展有一定的影響。心理研究表明：活動(dòng)結(jié)果、他人態(tài)度及自我評價(jià)對自信心的建立具有重要的作用。

　　1.尊重和信任增加自信心。

　　美國心 理學(xué)家羅森塔爾實(shí)驗(yàn)研究認(rèn)為，教師對學(xué)生的高期望會(huì)使學(xué)生向好的方向發(fā)展，教師對學(xué)生低期望則會(huì)使學(xué)生越來越差。因此，教師在教學(xué)中要適當(dāng)運(yùn)用類似手法，把學(xué)習(xí)上信心不足、學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生想象成是羅森塔爾講的將來會(huì)有優(yōu)異發(fā)展的學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生是天才，對學(xué)生抱有良好的期望，使學(xué)生出現(xiàn)很少有過的滿意和自信感。教學(xué)上要多激勵(lì)、少指責(zé)，更不能貶低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，傾注自己的滿腔熱情、全部愛心幫助每一位學(xué)生。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自尊心往往被自卑感所掩蓋，感到低人一等，所以，我們老師決不能鄙視他們，而是親近他們，尊重他們的人格，既要看到他們的不足，更要看到他們身上不甘落后、要求上進(jìn)的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定表揚(yáng)，使學(xué)生感到自己能被認(rèn)可，精神得到滿足，心情愉快，對學(xué)習(xí) 自然感興趣，自覺性、刻苦性得以提高從而形成良性循環(huán)。

　　2.體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信。

　　人人都渴望成功，成功的喜悅可以給人帶來無窮的力量，這種喜悅可以讓學(xué)生體會(huì)到努力的價(jià)值，使學(xué)生的自信心在成功中得到鞏固和提高。教師在很大程度上能左右學(xué)生的成功，在教學(xué)中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件讓每個(gè)學(xué)生都能通過自己的努力獲得成功。在教學(xué)內(nèi)容上，要由淺入深、循序漸進(jìn)，對有難度的知識可以采取分散難點(diǎn)的方法，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到成功。同時(shí)對學(xué)生的成功要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，讓他們真切地體會(huì)到成功的喜悅，在每一次成功中，使學(xué)生的自信心得到鞏固和提高。

　　總之， 教育心理學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效果。作為教師，應(yīng)該增加教育理論學(xué)習(xí)，尤其是教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，研究自己的教育對象，把自己學(xué)到的教育理論嘗試著運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，用 科學(xué)的理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，這樣往往會(huì)事半功倍，少走很多彎路。

　　參考 文獻(xiàn)

　　[1]連榕《教育心理學(xué)概論》[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009，11。

　　[2]吳慶麟《教學(xué)心理學(xué)：獻(xiàn)給教師的書》[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003，11。