關于高等教育的論文下載篇2

　　淺析我國民辦高校創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建

　　一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及意義

　　1989年在 “面向21世紀教育國際研討會”上，聯(lián)合國教科文組織首次提出的“創(chuàng)業(yè)教育”這一概念。廣義上，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神，培育誠信務實、理性進取的現(xiàn)代商業(yè)精神，狹義上，創(chuàng)業(yè)教育就是通過課堂認知、課外實踐等不同的方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力，提高學生的綜合素質(zhì)，以符合知識經(jīng)濟時代對大學生提出的新要求。它作為一種新的教育理念，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，更突出了教育者在教育方式上的創(chuàng)新和對學生實際能力培養(yǎng)的側(cè)重。

　　2015年5月4日， 國務院辦公廳發(fā)布了《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，主要內(nèi)容是堅持擴大就業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，把穩(wěn)定和擴大就業(yè)作為經(jīng)濟運行合理區(qū)間的下限，營造寬松便捷的準入環(huán)境，深化商事制度改革，統(tǒng)籌推進高校畢業(yè)生等重點群體就業(yè)，加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務和職業(yè)培訓。雖然有媒體指出國家大力宣傳大眾創(chuàng)業(yè)與萬眾創(chuàng)新，乃是針對當下中國經(jīng)濟面臨的壓力和就業(yè)難等問題所采取的折中方法。但從長遠看，在中國加大產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型力度的同時，倡導創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，不僅有利于我國的產(chǎn)業(yè)升級與經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，也有利于營造良好的企業(yè)創(chuàng)業(yè)文化氛圍，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的粗放型創(chuàng)業(yè)發(fā)展模式，維護和擴大我國改革開放的成果。而這對學生自身來說，也為其在畢業(yè)后開闊了人生道路的視野，提供了多種選擇思路。

　　二、創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀分析

　　1.以美國為代表的國外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

　　早在上世紀50年代，美國就開始在高校試點開設創(chuàng)業(yè)教育課程，目前已經(jīng)是美國本科教育發(fā)展最快的科目，在美國已經(jīng)形成一個完善的教育體系，其有不同的教育類型和教育模式，可以適應各類院校開展形式不同的創(chuàng)業(yè)教育。據(jù)有關資料顯示，每年有超過40萬的學生在學習這方面的知識，并且，全美三分之一的企業(yè)孵化器誕生于大學之中。而日本的創(chuàng)業(yè)教育則始于上世紀80年代，剛開始主要是高校為學生開設的一些創(chuàng)業(yè)講座，并沒有把創(chuàng)業(yè)教育納入自身的常規(guī)教學體系中，直至90年代才出現(xiàn)在高校中成立起來的中小企業(yè)，以實現(xiàn)研究成果與市場產(chǎn)品的迅速轉(zhuǎn)化。而今，日本的創(chuàng)業(yè)教育從小學階段就開始重視，如有的小學經(jīng)常組織小朋友模擬日常生活中的經(jīng)濟交易，并且一直延伸至大學，貫穿學生成長各個階段。[1]通過不同形式的創(chuàng)業(yè)教育，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，為學生的未來創(chuàng)業(yè)奠定基礎。

　　2.我國高校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

　　(1)我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程

　　相比美、日兩國，我國高校對創(chuàng)業(yè)教育的研究始于20世紀90年代初，早期處于純粹的理論研究階段，隨著高等教育大眾化擴招所帶來的畢業(yè)生就業(yè)壓力增大，人們開始探索以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的方向。直至2002年教育部召開了全國高校創(chuàng)業(yè)教育研討會，會上確定清華大學、上海交通大學等九所創(chuàng)業(yè)教育試點院校，嘗試對創(chuàng)業(yè)教育進行進一步的研究，高校創(chuàng)業(yè)教育研究才蓬勃發(fā)展起來。[2]

　　(2)我國高校創(chuàng)業(yè)教育的主要模式

　　作為首批試點院校的清華大學，在2006年開設了KAB創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)選修課，以提升學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，了解商業(yè)運作的規(guī)律為教學目的，在教學模式上強調(diào)教學的互動性和實操性。如主要以小課堂教學為主，通過角色扮演，頭腦風暴和設置各種商業(yè)游戲環(huán)節(jié)，在學生高度參與的條件下，體驗創(chuàng)業(yè)面臨的風險和挑戰(zhàn)，真正了解創(chuàng)業(yè)的涵義，思考未來創(chuàng)業(yè)的方向，學會把握成熟的時機。2013年，依托清華大學經(jīng)濟管理學院，共14個院系合作共建了新型創(chuàng)意創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)的教育平臺―X-lab，X-lab倡導學科交叉、探索未知、體驗式學習與團隊協(xié)作的教育理念，致力于圍繞三創(chuàng)(創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè))，探索新型的人才教育模式，幫助學生學習創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識、技能和理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性精神、思維及執(zhí)行能力，造就新一代的創(chuàng)新型人才。同時該平臺與清華企業(yè)家協(xié)會、清華科技園、清華控股成立戰(zhàn)略合作伙伴關系，為學生提供專業(yè)領域訓練，指導和咨詢，這種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式得到了企業(yè)家和校友的廣泛認可，一些企業(yè)與清華x-lab建立了合作關系，持續(xù)提供資源和資金支持。

　　上海交通大學在本科生培養(yǎng)計劃中設置“科技創(chuàng)新”等課程，連續(xù)開設28期面向全校本科生的“大學生創(chuàng)新計劃”，2010年成立創(chuàng)業(yè)學院，開設風險投資，創(chuàng)業(yè)機會識別等11門課程，每年舉辦創(chuàng)業(yè)講座，邀請知名企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)校友講座，籌建創(chuàng)業(yè)導師團隊，對學生創(chuàng)業(yè)項目進行專業(yè)指導。同時對創(chuàng)業(yè)的老師和學生都給予足夠的政策支持，支持教師帶著科研成果留職創(chuàng)業(yè)，而共同創(chuàng)業(yè)的在校本科生和研究生可以休學創(chuàng)業(yè)，并在創(chuàng)業(yè)期間享受學校創(chuàng)業(yè)教育方面的資源。

　　3.我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中存在的問題

　　雖然現(xiàn)在越來越多的高等院校與研究學者在極力倡導創(chuàng)業(yè)教育的重要性、開展相關的研究、積極推動其發(fā)展，但就其普遍意義而言，包括教師、學生、社會人士等在內(nèi)的各類主體，對創(chuàng)業(yè)教育的理性認識尚有不足。有些高等院校開展創(chuàng)業(yè)教育活動的動機與目的，帶有太多的功利性。導致學生對創(chuàng)業(yè)教育的認識帶有片面性。也使普通人認為創(chuàng)業(yè)教育只是為了緩解就業(yè)壓力，保持經(jīng)濟平穩(wěn)增長的權宜之計。剛出校園的學生創(chuàng)業(yè)，雖有極少數(shù)成功者，但大多數(shù)都成為創(chuàng)業(yè)浪潮中的炮灰。這與開展創(chuàng)業(yè)教育的宗旨和初衷是相悖的。 　　三、我國民辦院校創(chuàng)業(yè)教育的特質(zhì)

　　與其他公辦院校不同，民辦院校的創(chuàng)業(yè)教育由于起步較晚，處于發(fā)展初期，創(chuàng)業(yè)教育課程體系和實踐教學體系還沒有完整建立起來。目前多數(shù)民辦院校教授學生的基本是客戶心理學，銷售技巧等一些商業(yè)理論，雖具有一定的實用性，但沒有深入到創(chuàng)業(yè)教育的核心。創(chuàng)業(yè)教育的核心是創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新作為基礎的創(chuàng)業(yè)教育注定是失敗的。另外，從開始灌輸學生創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力到真實進行創(chuàng)業(yè)是一個復雜的過程，對于各種復雜的創(chuàng)業(yè)因素學生無法有直觀感受，因此，要求學生在學校接受了創(chuàng)業(yè)教育畢業(yè)后，立即開展創(chuàng)業(yè)活動并獲得成功，存在一定的難度。

　　創(chuàng)業(yè)還需要經(jīng)驗、機遇的累積以及重復失敗的考驗。因此民辦院校的創(chuàng)業(yè)教育從開始到真正見成效，在時間上存在相對滯后性。再者，創(chuàng)新教育體系的構(gòu)建需要大量具有實戰(zhàn)經(jīng)驗，不同院系的教師廣泛參與，但目前大多數(shù)都為專業(yè)教師，很少有同時具有專業(yè)理論知識與專業(yè)執(zhí)業(yè)技能資質(zhì)的雙師型教師，特別是缺乏富有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的復合型專任教師，這將直接導致民辦院校創(chuàng)新教育的授業(yè)者沒有足夠的實踐經(jīng)驗去完成教育工作。而且民辦院校傳統(tǒng)教學理念根深蒂固，即便設置創(chuàng)業(yè)教育課程，也只是傳統(tǒng)授課模式下對概念的簡單闡述，實踐課程設置理論化和簡單化，很難引起學生的興趣，引導學生思維創(chuàng)新。

　　民辦院校發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育同公立院校相比又有先天優(yōu)勢，一是民辦院校比公立院校所受政策約束較少，內(nèi)部管理相對比較靈活，能為教師和學生提供更多的政策支持和更大的發(fā)揮空間。二是民辦院校的學生更具有創(chuàng)業(yè)激情，因為從社會普遍認知來說，民辦院校的學生與公立大學的學生存在差距，而當下某些企業(yè)招收應屆畢業(yè)生時會提出985或者211院校畢業(yè)的要求，民辦院校畢業(yè)生從就業(yè)角度上而言并沒有競爭優(yōu)勢，在激烈的市場競爭下，部分畢業(yè)生就業(yè)定位趨于通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)就業(yè)。三是民辦院校具有地理優(yōu)勢，國家為推動全民創(chuàng)業(yè)，在一、二線城市陸續(xù)建立了一批企業(yè)孵化器，民辦院校開展創(chuàng)新教育理論課的同時還可以和這些企業(yè)孵化器建立戰(zhàn)略合作關系，定向定量輸送學生實習，使其積累真正的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

　　四、我國民辦院校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

　　民辦院校開展創(chuàng)業(yè)教育的最直接的目的是促進學生的多元化就業(yè)，決定了其與公立院校開展創(chuàng)業(yè)教育最大的區(qū)別在于充分的商業(yè)化和市場化，以及要求其教學研究成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟成果的時效性。構(gòu)建具有民辦院校特色的創(chuàng)業(yè)教育體系，有利于提升民辦院校學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的競爭力，同時也保持民辦院校在同級別學院中的競爭力。

　　1.整合教學資源，開設結(jié)合專業(yè)知識的創(chuàng)業(yè)教育課程

　　相比與公立院校為普及創(chuàng)業(yè)教育而專門創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)學專業(yè)，民辦院校在師資力量和教研經(jīng)費方面可能還不足，但民辦院?？梢蚤_設一系列有關“創(chuàng)業(yè)教育”的公共課，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與相關專業(yè)知識相結(jié)合，并在全校開展創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)實務的普及性教育，使創(chuàng)業(yè)的校園文化和創(chuàng)業(yè)理念在各學科、各專業(yè)的教育活動中滲透和介入。以國際貿(mào)易專業(yè)為例，可以通過整合各院系教學資源，以國際貿(mào)易專業(yè)為主導，聯(lián)合會計、市場營銷、計算機等專業(yè)共同開設創(chuàng)業(yè)教育課程，不同專業(yè)的教師輪流授課，讓學生在初步了解的創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建的同時，對專業(yè)基礎課程、核心課程有更加深入的理解和掌握，能將專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教育課程彼此融合，互為補充。

　　2.加強雙師型師資隊伍建設

　　這就要求教師需要額外具備企業(yè)工作經(jīng)驗，所以應該鼓勵教師帶頭創(chuàng)業(yè)，參加國家組織的各類執(zhí)業(yè)資格或職稱資格的培訓考試。讓具有扎實的專業(yè)技能和豐富實踐經(jīng)驗，勝任教學科研和生產(chǎn)實踐雙重職責的雙師型教師作為學校創(chuàng)業(yè)教育的中堅力量。同時引進企事業(yè)單位高層技術人才，加強校企合作，提高教師教學質(zhì)量和綜合素質(zhì)。

　　3.重視實踐能力的培養(yǎng)

　　理論是創(chuàng)新教育的基礎，實踐是體現(xiàn)教育成果的導向。可以通過實踐課程的設置，如建立實訓沙盤，把操作流程都用沙盤的形式呈現(xiàn)出來，將學生劃到不同的公司部門，實際操作公司的貿(mào)易往來，補充學生在公司實習中無法接觸到的流程的其他環(huán)節(jié)，使其充分理解和吸收理論知識，將理論同實際結(jié)合起來。[4]創(chuàng)新從實踐中來，學校還可以每年舉辦創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵學生從事低風險低門檻的創(chuàng)業(yè)項目，為學生提供一定的場地和資金支持，讓學生得到更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉。

　　4.建立同當?shù)仄髽I(yè)孵化器的戰(zhàn)略合作關系

　　建設高校科學技術“孵化器”和創(chuàng)業(yè)實踐基地，整合企業(yè)資源，加強校企合作?？萍计髽I(yè)孵化器離不開高校的人力和智力支持，高校的創(chuàng)業(yè)教育成果也需要在企業(yè)孵化器中孕育和檢驗，企業(yè)孵化器為大學生創(chuàng)業(yè)提供了包括政策、培訓及設施等良好條件。[3]可選派一些具有創(chuàng)業(yè)意愿的學生進入孵化器中的創(chuàng)業(yè)團隊實踐認知，體驗真實的創(chuàng)業(yè)過程，獲得鍛煉，從而提高學生將來創(chuàng)業(yè)的成功率，也為創(chuàng)業(yè)團隊提供高校人力資源。如學校可以聯(lián)系周邊的企業(yè)，由學校推薦到合作企業(yè)的市場推廣或者物流、采購等部門，再指派一到兩名專業(yè)指導老師，帶領學生處理基本的業(yè)務，熟悉各部門的管理章程和業(yè)務流程，主要是學習企業(yè)內(nèi)部管理，這有利于學生在自主創(chuàng)業(yè)階段實現(xiàn)高效與科學的管理。

　　5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系

　　專業(yè)教育同創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，需要不同于傳統(tǒng)專業(yè)教育的評價標準，也需要我們在創(chuàng)業(yè)教育評價體系上進行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的專業(yè)教育體系都只是簡單的理論灌輸，缺乏與學生的互動，導致學生對專業(yè)知識的理解不透徹，吸收不完全。而通過建立創(chuàng)新企業(yè)模型，在設定為公司的企業(yè)沙盤中，模擬一個企業(yè)從建立之初到步入正常經(jīng)營的全過程，在這個過程中所遇到的一系列問題都需要運用專業(yè)知識去解決，這樣可以在無形中讓學生主動尋求解決問題的方法。[4]教師可以通過頭腦風暴，集體討論等，引入相關專業(yè)知識，使學生在創(chuàng)業(yè)項目的實踐中，不僅能了解創(chuàng)業(yè)流程和創(chuàng)業(yè)要求，而且能深入理解專業(yè)理論知識。而在這種教學模式下，不僅卷面成績，學生在模擬創(chuàng)業(yè)情境中思考創(chuàng)造的積極性，在企業(yè)模擬經(jīng)營過程中的貢獻率，以及對專業(yè)知識的掌握程度，都需考察并進行綜合評價。雖然這相較于傳統(tǒng)的簡單考試來說，難度會有所加大，考核的標準也更加多元化，評分標準的制定更加細化，一切都需要在實踐中不斷的探索，但其對進行創(chuàng)業(yè)教育課程建設具有推動作用，對民辦院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展也具有參考價值。