高等教育心理學(xué)是一門比較新穎的學(xué)科,主要探討在高等教育領(lǐng)域教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的高等教育心理學(xué)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　高等教育心理學(xué)論文篇1

　　淺談高等教育心理學(xué)在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

　　摘要：隨著在教學(xué)崗位上工作年限的增長(zhǎng)，隨著對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)環(huán)節(jié)以及基本教學(xué)內(nèi)容的漸漸熟悉，自覺地將教學(xué)理論運(yùn)用于教學(xué)過程中，不斷探求展現(xiàn)本學(xué)科知識(shí)的教學(xué)方式、方法，以取得更好的教學(xué)效果就成為一門必修課。

　　關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)教學(xué) 高等教育心理學(xué) 應(yīng)用

　　正如馬克思主義哲學(xué)中所說，實(shí)踐以理論為指導(dǎo)。高職會(huì)計(jì)教學(xué)這個(gè)實(shí)踐也需要高等教育心理學(xué)的科學(xué)理論為指導(dǎo)。筆者對(duì)高等教育心理學(xué)中的一些理論原理在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用有點(diǎn)心得，現(xiàn)舉幾例以拋磚引玉。

　　一、在學(xué)期初，給一門課開個(gè)好頭，會(huì)起到事半功倍的效果

　　教育心理學(xué)中提到：學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配。因此，新學(xué)期的第一堂課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性。簡(jiǎn)言之，即為學(xué)生找到要好好學(xué)習(xí)這門課的理由?？梢詮谋鹃T課程對(duì)學(xué)生個(gè)人將來職業(yè)的重要性和實(shí)用價(jià)值、在課程體系中所占的地位、具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求等方面來闡述。

　　比如，在審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，學(xué)生普遍容易感覺枯燥難懂，因此在第一堂課上開個(gè)好頭，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)至關(guān)重要。可以向?qū)W生講解他們所向往的、感興趣的、和審計(jì)相關(guān)的職業(yè)生活來激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。

　　再比如，在會(huì)計(jì)手工賬的教學(xué)中，第一堂課在簡(jiǎn)要的課程說明之后，可以給學(xué)生講講會(huì)計(jì)職業(yè)中的一些正面案例和反面案例來說明會(huì)計(jì)職業(yè)道德的重要性，以及和學(xué)生們身份相近的會(huì)計(jì)職業(yè)人怎樣通過自己的努力一步一步走到了比較高的位置，以激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的認(rèn)同感和向往。

　　二、在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中，舉例說明較復(fù)雜的內(nèi)容時(shí)，所舉的例子要直觀具體

　　高等教育心理學(xué)中將思維分為三類：直觀動(dòng)作思維、形象思維和邏輯思維，其思維水平依次遞增，其理解難度也依次遞增。因此復(fù)雜的問題要用比較容易理解的低級(jí)思維(直觀動(dòng)作思維和形象思維)直觀具體的來闡述。

　　比如，新教師在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中講解本年利潤(rùn)賬戶時(shí)，打比方說本年利潤(rùn)賬戶就像個(gè)計(jì)算器，加加減減最后就計(jì)算出了凈利潤(rùn)。這個(gè)比喻很形象，但是在學(xué)生對(duì)本年利潤(rùn)賬戶了解的還不是很清楚的時(shí)候，對(duì)這個(gè)比喻的反應(yīng)是很迷惑：本年利潤(rùn)賬戶怎么就像計(jì)算器了呢?

　　筆者的心得是：先向?qū)W生解釋“在月末時(shí)，所有收入的金額都轉(zhuǎn)入本年利潤(rùn)賬戶的貸方，所有成本費(fèi)用的金額都轉(zhuǎn)入本年利潤(rùn)賬戶的借方，借貸金額相抵后的余額即是凈利潤(rùn)。”然后舉個(gè)實(shí)例，列出月末時(shí)收入成本費(fèi)用的金額分別是多少，再將所有收入成本費(fèi)用分別轉(zhuǎn)入本年利潤(rùn)賬戶的貸方和借方，計(jì)算出余額即凈利潤(rùn)。先讓學(xué)生看怎樣通過本年利潤(rùn)賬戶一步一步計(jì)算出最后的凈利潤(rùn)，對(duì)本年利潤(rùn)賬戶有一個(gè)直觀具體的理解。這時(shí)，再上升到邏輯思維層次，打比方說“本年利潤(rùn)賬戶就像個(gè)計(jì)算器，加加減減最后就計(jì)算出了凈利潤(rùn)。”，就會(huì)引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生有參與感，從而加深了理解并強(qiáng)化了記憶。

　　三、在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中，舉例幫助理解新學(xué)內(nèi)容時(shí)，所舉例子要和實(shí)際緊密聯(lián)系，從學(xué)生已知的知識(shí)著手，步步引向要講授的知識(shí)

　　高等教育心理學(xué)中提到，學(xué)習(xí)的遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)的影響。分為積極的和消極的兩類，即正遷移和負(fù)遷移。要努力實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用的正遷移，即用學(xué)生熟悉的知識(shí)幫助學(xué)習(xí)新知識(shí)。

　　比如，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中，講解持有至到期投資的核算時(shí)，其中的實(shí)際利率法學(xué)生普遍反映較難理解。這時(shí)可以結(jié)合學(xué)生已經(jīng)熟悉的借款時(shí)的本金和利息來幫助理解。如：假設(shè)年利率為10%，借款金額為100萬，那么第一年的利息為10萬。如果借款方第一年只還了8萬元的利息，那么沒還的2萬元利息在第二年要算作本金和原借款本金100萬元一起計(jì)算利息，則第二年的本金為102萬，利息為10.2萬;如果借款方第一年還了12萬，那么比利息多出來的2萬相當(dāng)于提前償還了2萬元本金，則第二年未償還的本金為98萬，利息為9.8萬。同樣的道理，在講解用實(shí)際利率法計(jì)算持有至到期投資的實(shí)際利息費(fèi)用時(shí)，持有至到期投資相當(dāng)于把錢借給對(duì)方使用一段時(shí)間再以一定的方式收回本金和利息;攤余成本即相當(dāng)于實(shí)際未收回的本金額(如上例中的102萬或98萬)，實(shí)際利率為市場(chǎng)利率或選定的折現(xiàn)率;因此持有至到期投資的實(shí)際利息費(fèi)用=攤余成本×實(shí)際利率=實(shí)際未收回的本金額×實(shí)際利率。這樣就比較容易理解了。

　　再比如，在財(cái)務(wù)管理中，講解債券發(fā)行的溢價(jià)和折價(jià)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生已學(xué)過的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的市場(chǎng)供給需求對(duì)價(jià)格的影響來解釋。如果債券的票面利率較高或者大家對(duì)債券的預(yù)期比較好，都愿意買這個(gè)債券，于是出現(xiàn)了供小于求的狀況，債券發(fā)行價(jià)格上升即溢價(jià)發(fā)行。反之，則折價(jià)發(fā)行。

　　四、在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中，對(duì)一些相近但又有所區(qū)別的內(nèi)容，應(yīng)給出思路，讓學(xué)生自己動(dòng)手歸納總結(jié)

　　高等教育心理學(xué)中提到，教學(xué)中鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)、概括、歸納學(xué)過的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)的最有效的遷移。因此，在教學(xué)中應(yīng)該時(shí)刻想著讓學(xué)生的大腦動(dòng)起來思考知識(shí)，而不是一直被動(dòng)的接受知識(shí)。

　　比如，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中講解應(yīng)交增值稅時(shí)，有進(jìn)項(xiàng)稅額轉(zhuǎn)出的情況和視同銷售需要計(jì)算繳納銷項(xiàng)稅的情況容易弄混。這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從產(chǎn)品是外購還是自產(chǎn)(或委托加工)、產(chǎn)品的所有權(quán)是否發(fā)生了轉(zhuǎn)移、產(chǎn)品是用于應(yīng)稅項(xiàng)目還是非應(yīng)稅項(xiàng)目等方面進(jìn)行歸納，學(xué)會(huì)分析實(shí)際應(yīng)用中的各種情況。

　　再比如，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中講解銀行轉(zhuǎn)賬的八種方式時(shí)，內(nèi)容較多，不便于記憶。可以引導(dǎo)學(xué)生從使用主體、同城或異地使用、即期或遠(yuǎn)期票據(jù)、可否支取現(xiàn)金、提示付款期或票據(jù)期限、可否背書或貼現(xiàn)、通過哪個(gè)會(huì)計(jì)科目核算等方面進(jìn)行歸納總結(jié)比較，以區(qū)分清楚各種銀行轉(zhuǎn)賬方式。

　　讓學(xué)生自己對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)比較可以增強(qiáng)學(xué)生的參與感、加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和區(qū)分，形成更深刻的印象。對(duì)學(xué)生總結(jié)歸納成果的檢驗(yàn)，可以通過邊講邊提問、集體回答與個(gè)別提問相結(jié)合等方式。

　　以上只是對(duì)教學(xué)方式、方法以及如何提高教學(xué)效果的初步探索。在由教學(xué)新手向教學(xué)熟手轉(zhuǎn)變的過程中，在教學(xué)方式、方法、提高教學(xué)效果這條探索之路上，應(yīng)該做的還有很多。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張文新.《高等教育心理學(xué)》第一版，山東：山東大學(xué)出版社，2008

　　高等教育心理學(xué)論文篇2

　　淺析心理學(xué)在高職教育管理中的運(yùn)用

　　從教育學(xué)的觀點(diǎn)來看，心理教育作為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的教育，體現(xiàn)出了人的德性、潛能和心力三個(gè)方面。所以，在一定程度上來講，心理教育還可以看做是一種具有可持續(xù)發(fā)展的教育。

　　一、心理學(xué)對(duì)高職管理中的重要性

　　將心理學(xué)教育運(yùn)用到高職院校的課程當(dāng)中，不僅會(huì)對(duì)教師和學(xué)生雙方的身心健康產(chǎn)生好的影響，同時(shí)還打下了高職院校不斷向前發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著社會(huì)的高速發(fā)展，社會(huì)越來越呈現(xiàn)出來多元化的趨勢(shì)，高職院校學(xué)生的心理和價(jià)值導(dǎo)向也在發(fā)生著變化。例如，很多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)歷不高會(huì)產(chǎn)生焦躁和自卑的心理，嚴(yán)重影響著其學(xué)習(xí)和擇業(yè)。針對(duì)這種現(xiàn)存的狀況，將心理學(xué)引入到高職院校的教學(xué)管理中就顯得非常必要了。運(yùn)用心理學(xué)管理高職教育，并且將心理健康教育引入到教學(xué)范疇當(dāng)中，有利于豐富高職的課堂教學(xué)，同時(shí)優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，全面提升學(xué)生整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的心理水平提高。面對(duì)著國(guó)家環(huán)境的瞬息萬變以及金融危機(jī)的巨大觸動(dòng)，高職學(xué)生的心靈也被蒙上了陰影。

　　面對(duì)著畢業(yè)生的焦躁和自卑心理，國(guó)家雖然也出臺(tái)了政策予以調(diào)整，但是人數(shù)眾多的從業(yè)大軍就業(yè)情況還是不容樂觀。有些個(gè)別的地方和院校，在畢業(yè)之際竟然出現(xiàn)了畢業(yè)生的打砸現(xiàn)象，這充分暴露出了學(xué)生的心理承受能力較弱，也說明了在教學(xué)中需注重學(xué)生克服困難能力的培養(yǎng)與鍛煉。要想改變這一現(xiàn)象，需要做的不僅僅是端正學(xué)生的思想態(tài)度，同時(shí)還需要教師的輔助，也提醒了高職院校應(yīng)十分注意心理學(xué)在日常教學(xué)中的作用和地位。在具體的實(shí)施中，高職院校管理者應(yīng)有步驟有計(jì)劃地引進(jìn)心理學(xué)教學(xué)機(jī)制，終止學(xué)生自身的原始的“心理免疫能力”生存方式，高度重視心理健康教育，提高高職院校學(xué)生的素質(zhì)。

　　二、心理學(xué)教育在高職院校中的應(yīng)用

　　1、深入疏導(dǎo)，轉(zhuǎn)化角色

　　高職院校學(xué)生心理疏導(dǎo)的有效方式之一就是進(jìn)入疏導(dǎo)法。指的是教師運(yùn)用說理的方法對(duì)心理存在問題的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其盡快地從情緒化中走出來，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知自身的行為，并且進(jìn)行深入的理性思考。在剛剛進(jìn)入校門之后以及在畢業(yè)之際需要工作崗位之時(shí)，恰恰是高職院校學(xué)生大規(guī)模爆發(fā)傷心、痛苦感情的高發(fā)期。還有很多例子就是在校期間，年輕人因?yàn)閼偾榈膯栴}也會(huì)產(chǎn)生一定的情緒波動(dòng)甚至是有負(fù)面的情緒出來。

　　這些時(shí)候都是需要教師來及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，告別負(fù)面的壞的情緒，回憶自己做過的高興的開心的或者是成功的事情，通過這樣的心理歷程的回味來促使學(xué)生改變過去只是憑著主觀和意氣辦事的做法，慢慢恢復(fù)自信心。深入的疏導(dǎo)法對(duì)教師則提出了新的要求，要求教師在完成教學(xué)任務(wù)之外，還要提升心理教育的方式和方法，不僅要重視溝通技巧，更要注重溝通態(tài)度。學(xué)生們往往更加歡迎熱情、和藹以及善于溝通的教師，因此需要教師轉(zhuǎn)變自身意識(shí)，定位為學(xué)生的朋友，置身于學(xué)生的位置，了解學(xué)生的品行、思想和問題，這樣才能夠做到有的放矢，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和激勵(lì)，使心理教育取得更好的效果。

　　2、營(yíng)造輕松的學(xué)生氛圍

　　輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理教育需要一個(gè)輕松的環(huán)境和氛圍。想要學(xué)生卸下心防、打消心理戒備，就要教師試圖站在學(xué)生的立場(chǎng)上，一學(xué)生的視角來看待問題。這是因?yàn)槿绻麑W(xué)生有著很深的心理戒備，是不會(huì)輕易的被打開心防的，教師也就無從疏導(dǎo)。還有，有一部分學(xué)生對(duì)于心理教育存在著一定的偏見，認(rèn)為是有心理疾病的人才需要疏通和教育。其實(shí)這是一個(gè)致命的偏見。

　　高職院校學(xué)生因?yàn)榫蜆I(yè)和社會(huì)壓力等各個(gè)方面的因素均會(huì)產(chǎn)生心理方面的問題或者是障礙，有了問題就需要及時(shí)做到排解，否則不僅會(huì)加重心理負(fù)擔(dān)，還會(huì)被心理包袱困住拘束，產(chǎn)生不好的影響。針對(duì)這一情況，高職院?？山⒁欢淞⒈壤?ldquo;心理疏導(dǎo)室”，聘請(qǐng)心理醫(yī)生，對(duì)前來咨詢的學(xué)生給予詳細(xì)的講解和疏導(dǎo)。在整個(gè)過程中，教師不要急于對(duì)學(xué)生下評(píng)論，更不能反應(yīng)冷淡，造成學(xué)生的緊張感，應(yīng)在較為活躍和輕松的氣氛中進(jìn)行談話和咨詢。高職院校為教師和學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)環(huán)境，不但會(huì)很好地為學(xué)生排解問題，同時(shí)還利于學(xué)生的身心愉悅和健康發(fā)展。

　　3、健全干預(yù)機(jī)制

　　高職院校不僅要高度重視學(xué)生的心理健康和心理問題，更要將個(gè)體學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)當(dāng)做重要的工作來做。健全干預(yù)機(jī)制，做到防患于未然，只有這樣才能夠有效的控制心理問題的發(fā)生以及由此衍生的更深層次的問題。建立健全個(gè)體的心理問題干預(yù)機(jī)制，可以從以下幾個(gè)方面重點(diǎn)來抓：首先，實(shí)行值班制度，使得心理咨詢的教師如同醫(yī)務(wù)教師一樣，做到隨時(shí)能夠接待學(xué)生，不會(huì)使學(xué)生感到落寞。初次進(jìn)行心理咨詢的學(xué)生，尤其會(huì)有緊張的心理，如果再遇到無人值班的情況，那么就會(huì)更加加重學(xué)生的緊張感和不適感。此外，高職院校應(yīng)配置咨詢熱線，以滿足不同需求的學(xué)生的需要，使得每一位需要咨詢的學(xué)生都能夠得到幫助。最后，對(duì)于初步評(píng)估有精神疾病的學(xué)生應(yīng)及時(shí)啟動(dòng)應(yīng)急措施，轉(zhuǎn)送醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效的治療，保證學(xué)生的身心健康。

　　結(jié)語

　　將心理學(xué)引進(jìn)到高職院校的教育管理機(jī)制當(dāng)中，不僅是有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和健康，同時(shí)還是對(duì)高職院校本身的完善。這一機(jī)制的實(shí)施，必然會(huì)形成一個(gè)雙贏的良好局面。