一、國(guó)內(nèi)高校法律英語(yǔ)師資現(xiàn)狀

　　(一)英語(yǔ)專(zhuān)，法律不專(zhuān)

　　法律英語(yǔ)指英美等普通法系國(guó)家的律師、法官、法律工作者慣常使用的習(xí)慣用語(yǔ)和行話(huà)，法律文本、文件等，具有專(zhuān)業(yè)性、正式性、客觀性和準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的分支學(xué)科，法律英語(yǔ)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是與該專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)的語(yǔ)言技巧、文體特征等。學(xué)習(xí)材料主要選自法律文件、司法文件及法學(xué)家的論著等。(蔣燕玲，2008)

　　目前，國(guó)內(nèi)法律英語(yǔ)教師主要來(lái)自英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，大多碩士或博士畢業(yè)，主要教授公共基礎(chǔ)課中的公共英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中的法律英語(yǔ)，一般不承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)方向課。公共英語(yǔ)是法律英語(yǔ)的前導(dǎo)課程，而法律英語(yǔ)又是雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)方向課程的前導(dǎo)課程。這樣的課程設(shè)計(jì)基于一個(gè)認(rèn)識(shí)，即法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生(主要是大三的學(xué)生)在學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)課程達(dá)到一定階段之后(如通過(guò)了四六級(jí)英語(yǔ)考試，且分?jǐn)?shù)優(yōu)異)，可選修法律英語(yǔ)課程，實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)英語(yǔ)轉(zhuǎn)向法律英語(yǔ)，即從EGP轉(zhuǎn)向ESP。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的長(zhǎng)處在于具備較好的英語(yǔ)語(yǔ)言功底，聽(tīng)力口語(yǔ)能力突出，熟悉英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，能夠較好地掌握法律英語(yǔ)的語(yǔ)言技巧，歸納其文體特征，較好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，即EGP的能力。但是，同時(shí)也“普遍感到一接觸到法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)就顯得力不從心，畢竟法律對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一門(mén)生疏的學(xué)科，他們也需要從頭學(xué)起。即使通過(guò)備課努力掌握了基本的法律知識(shí)，也難以在實(shí)踐法律英語(yǔ)交流上體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)”(王蜜蜜，2011)，即受挫于培養(yǎng)學(xué)生的ESP的能力。

　　(二)法律專(zhuān)，英語(yǔ)不專(zhuān)

　　法律英語(yǔ)的一個(gè)重要教學(xué)目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和了解英美和大陸兩大法系在法律傳統(tǒng)、歷史文化、意識(shí)形態(tài)、經(jīng)濟(jì)制度以及語(yǔ)言習(xí)慣等方面的法律文化差異(蔣燕玲，2008)。這一教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于教師自身的法律背景知識(shí)過(guò)硬。目前，法律英語(yǔ)教師隊(duì)伍中還有部分法律專(zhuān)業(yè)教師中英語(yǔ)語(yǔ)言能力較好者，大多具有海外留學(xué)經(jīng)歷。但問(wèn)題是這類(lèi)法律專(zhuān)業(yè)教師不掌握英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，不善于傳授語(yǔ)言技巧、文體特征等，上課時(shí)，以灌輸法律知識(shí)為主，忽略了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的功能。

　　還有部分法律英語(yǔ)教師來(lái)自一線(xiàn)的涉外法律從業(yè)者，其特點(diǎn)是實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，法律知識(shí)和英語(yǔ)應(yīng)用能力都很好，課堂內(nèi)容豐富，能很好樹(shù)立課堂權(quán)威，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但問(wèn)題是，這類(lèi)教師往往不懂教育規(guī)律，不知不覺(jué)中把課堂當(dāng)成了“百家講堂”。學(xué)生往往在聽(tīng)完熱鬧的“講座”后，“輸入”未生成“輸出”，可能造成法律沒(méi)學(xué)好，英語(yǔ)也沒(méi)學(xué)好的尷尬局面。

　　更有極端情況是，少數(shù)法律英語(yǔ)教師屬于臨時(shí)上陣，接受任務(wù)攤派，為上課而上課，可能英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)準(zhǔn)備好，法律知識(shí)也沒(méi)儲(chǔ)備夠，屬于二者皆失，只能照本宣科，應(yīng)付了事。

　　所以，如何有效培養(yǎng)法律英語(yǔ)師資成為一個(gè)急需解決的問(wèn)題。

　　二、國(guó)內(nèi)高校法律英語(yǔ)師資培養(yǎng)模式構(gòu)建

　　Jarvis(1983)歸納了專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教師的一般能力：

　　(l)分析專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和情景

　　2)評(píng)估教材以及相關(guān)的資料

　　3)評(píng)估學(xué)生的成績(jī)

　　4)確定學(xué)習(xí)能力目標(biāo)

　　5)設(shè)計(jì)和解釋工作計(jì)劃

　　6)規(guī)劃教學(xué)和學(xué)習(xí)策略

　　7)歸劃個(gè)人輔導(dǎo)內(nèi)容

　　8)編寫(xiě)教材

　　9)組織教學(xué)

　　10)評(píng)估教學(xué)目的

　　基于這種能力要求，小編認(rèn)為單純靠英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師或法律專(zhuān)業(yè)教師是無(wú)法有效解決法律英語(yǔ)復(fù)合的問(wèn)題，需要在單一的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出復(fù)合。那么，法律英語(yǔ)教師的培養(yǎng)模式可為“自上而下”加“自下而上”，即教育部和高校宏觀規(guī)劃，政策支持，資源配置，加法律、英語(yǔ)教師相互合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從長(zhǎng)計(jì)議。具體如下：

　　(一)教育部+高校模式

　　法學(xué)和英語(yǔ)已被教育部列為所謂“紅牌專(zhuān)業(yè)”，即：失業(yè)量較大，就業(yè)率持續(xù)走低，且薪資較低的專(zhuān)業(yè)，屬于高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型專(zhuān)業(yè)，不鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考。但實(shí)際情況是“被亮紅燈”的專(zhuān)業(yè)不是社會(huì)不需要，而是要求太高。其中，最重要的是社會(huì)需要復(fù)合型即“英語(yǔ)+法學(xué)”的人才。所以，教育部和高校應(yīng)明確法律英語(yǔ)承擔(dān)培養(yǎng)復(fù)合型法律人才的重要職責(zé)，從而加大法律英語(yǔ)師資力量的培養(yǎng)力度。一方面，引導(dǎo)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師攻讀法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)歷學(xué)位，同時(shí)鼓勵(lì)法律教師參加英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的進(jìn)修深造;另一方面，還要?jiǎng)?chuàng)造條件讓更多的法律英語(yǔ)教師走出國(guó)門(mén)、求學(xué)海外，或者到涉外機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位交流鍛煉，在實(shí)踐中鍛煉運(yùn)用英語(yǔ)處理法律實(shí)務(wù)的能力。最后，以更高的待遇，更廣闊的職業(yè)發(fā)展前景吸引復(fù)合型法律英語(yǔ)精英人才到教育崗位上工作。這種自上而下的培養(yǎng)，奠定了師資培養(yǎng)最重要的平臺(tái)基礎(chǔ)。

　　(二)互助培養(yǎng)模式

　　總體思路是，在教學(xué)實(shí)踐中相互培養(yǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，“教教”相長(zhǎng)?；ブp方即法律專(zhuān)業(yè)教師和英語(yǔ)教師。由他們共同承擔(dān)法律英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)，如：

　　1.互助確定并解決法律英語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)需求;

　　2.互助推薦專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、期刊，研讀后加以討論;

　　3.互助編寫(xiě)教材，制作課件，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng);

　　4.互享教學(xué)心得，互補(bǔ)對(duì)方弱項(xiàng)等。

　　在這種互助的教學(xué)過(guò)程中，互助雙方教學(xué)關(guān)系較為固定，形式可為一個(gè)教研組，共同承擔(dān)法律英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中，相互學(xué)習(xí)，相互培養(yǎng)，通過(guò)教授不同的班級(jí)，分析共同存在的教學(xué)問(wèn)題，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“用專(zhuān)業(yè)學(xué)外語(yǔ)”和“用外語(yǔ)學(xué)專(zhuān)業(yè)”。

　　需要注意的問(wèn)題是，這種互助模式，在開(kāi)始階段，總體上會(huì)較多地增加教師的工作量，具體上可能互助雙方承擔(dān)的工作量分配不均，同時(shí)，也存在搭檔是否合拍等問(wèn)題。應(yīng)該看到隨著教學(xué)的深入，互助雙方能力的提高，這種負(fù)擔(dān)會(huì)相應(yīng)減少，同時(shí)，學(xué)校應(yīng)認(rèn)可教師的付出，雙倍或多倍計(jì)算課時(shí)量，或采取其他辦法，使其付出與回報(bào)形成正比。作為參與教師個(gè)人，應(yīng)較少地計(jì)較個(gè)人得失，較多地看到互惠共贏，培養(yǎng)對(duì)方就是在培養(yǎng)自己，對(duì)方的提高就是自己的提高，風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量，最終將是學(xué)校、學(xué)生、教師三方獲益，社會(huì)滿(mǎn)意。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　如何加強(qiáng)法律英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)法律英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，是大學(xué)英語(yǔ)教改革的一個(gè)重要探索分支，在這個(gè)探索中，師資的培養(yǎng)應(yīng)處在一個(gè)非常顯要的位置上，因?yàn)?，在教學(xué)相長(zhǎng)中，雖有教學(xué)的互動(dòng)，但教還是排在學(xué)之前，可見(jiàn)師資培養(yǎng)的重要性再怎樣強(qiáng)調(diào)都不為過(guò)分。