我校自江蘇省“十二五”立項(xiàng)課題“成功心理視域中的學(xué)科心育實(shí)踐研究”開(kāi)題以來(lái)，結(jié)合《江陰二中內(nèi)涵發(fā)展三年規(guī)劃(2014—2017年)》的編制，我們對(duì)學(xué)校的育人目標(biāo)、教育內(nèi)容、課程建設(shè)等教育策略進(jìn)行了系統(tǒng)的反思和梳理。

　　一、從影響人成功與幸福的因素中去追尋教育的真義

　　江蘇第二師范學(xué)院張高產(chǎn)老師的研究結(jié)論表明：影響成功與幸福的因素有13種，它們分別是好習(xí)慣、人際關(guān)系、行動(dòng)力、自信、目標(biāo)、知識(shí)技能、放松、適應(yīng)、決策、健康、思維、動(dòng)機(jī)和財(cái)商。這個(gè)研究結(jié)果與世界上權(quán)威的成功學(xué)家的研究有較高的關(guān)聯(lián)度，也為素質(zhì)教育的落實(shí)提供了參考。

　　教育的根本是為了學(xué)生，而教育的出發(fā)點(diǎn)往往決定了教育的方向、內(nèi)容和方法。江陰市第二中學(xué)是一所有著百年文脈傳承的完全中學(xué)，校史發(fā)端于1906年美國(guó)____長(zhǎng)老會(huì)創(chuàng)立的勵(lì)實(shí)學(xué)堂。學(xué)校從深厚的辦學(xué)底蘊(yùn)出發(fā)，積極踐行有勵(lì)實(shí)人格文化特色的素質(zhì)教育，創(chuàng)辦國(guó)際預(yù)科學(xué)院，舉辦“勵(lì)實(shí)文化藝術(shù)節(jié)”，創(chuàng)辟“奧林匹克俱樂(lè)部”活動(dòng)，以“八能教育”培養(yǎng)全面發(fā)展加個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)生。二中女足屢?jiàn)Z省級(jí)、國(guó)家級(jí)、世界級(jí)的比賽冠軍，享譽(yù)國(guó)內(nèi)外。百年校史的最大價(jià)值在于讓每一名師生從真切的人物和事件中感悟，什么樣的人才算成功?哪些品質(zhì)是最有價(jià)值的?

　　站在歷史新的起點(diǎn)上，我校確立的育人目標(biāo)是：弘揚(yáng)勵(lì)實(shí)文化，培育勵(lì)學(xué)求真、務(wù)實(shí)有為的二中人。我校秉持“創(chuàng)造適合終身發(fā)展的教育”的理念，努力建設(shè)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化素養(yǎng)發(fā)展的課程體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)潛能、實(shí)踐活力和志趣特長(zhǎng)。

　　二、分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，引導(dǎo)學(xué)生確立多元化的發(fā)展愿景

　　21世紀(jì)興起的基于優(yōu)勢(shì)的教學(xué)認(rèn)為，教師應(yīng)基于學(xué)生具有優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)要素進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于自己的優(yōu)勢(shì)做出學(xué)習(xí)的選擇?；趦?yōu)勢(shì)的教學(xué)路徑是一種強(qiáng)調(diào)個(gè)人的能力和優(yōu)勢(shì)的積極心理學(xué)視角。教師首先必須深入觀察和分析學(xué)生的已有優(yōu)勢(shì)和潛在優(yōu)勢(shì)，結(jié)合使用優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)量表，幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，不僅找到有效的學(xué)習(xí)方法和策略，而且形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)自信和內(nèi)在動(dòng)力。

　　雖然目前對(duì)“優(yōu)勢(shì)教育”理論的應(yīng)用尚處在探索階段，但我們可借鑒一些成熟的做法初步實(shí)現(xiàn)基于優(yōu)勢(shì)的教學(xué)。如：班主任通過(guò)日常觀察，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)時(shí)往往會(huì)充分發(fā)掘個(gè)性化的優(yōu)勢(shì)，并給予一定的鼓勵(lì)和指導(dǎo);在班主任的談心交流中，在科任教師的面批輔導(dǎo)中，教師會(huì)有針對(duì)性地幫助學(xué)生分析其自身具有優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)要素;在班級(jí)科任教師質(zhì)量分析會(huì)上，教師們會(huì)綜合分析班級(jí)學(xué)生中的共性和個(gè)性特征，既分析問(wèn)題也發(fā)掘潛能，找到調(diào)整教學(xué)策略的方向和重點(diǎn)。上述都是我校一線教師采用的常規(guī)教育方法，這些策略幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情和成長(zhǎng)動(dòng)力，并在自我發(fā)展中解決問(wèn)題。

　　隨著招生制度改革的深入，學(xué)生的多元化發(fā)展路徑已經(jīng)具備，那種“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的歷史已經(jīng)一去不復(fù)返。據(jù)《2014年江蘇省國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，江蘇省高中階段教育毛入學(xué)率99%，基本普及高中階段教育，高等教育毛入學(xué)率達(dá)51.0%。特別是在倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的今天，在一個(gè)開(kāi)放而有規(guī)則的社會(huì)和市場(chǎng)里，無(wú)論你來(lái)自哪里、背景如何，都有可能通過(guò)努力拓展自己的人生，獲取更好的生活。所以，為每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)潛能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，是每個(gè)教師的應(yīng)盡職責(zé)，也是時(shí)代賦予的使命。

　　生命個(gè)體具有自身的潛能和需要，也有自我選擇與實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)校要努力為這種需要和動(dòng)力創(chuàng)造最優(yōu)化的條件，讓學(xué)生在自主發(fā)展的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自覺(jué)、確立自信。江陰二中特別重視把學(xué)生作為管理主體來(lái)看待，相信學(xué)生能夠自我管理并管理好團(tuán)隊(duì)。成立于十多年前的“學(xué)生自管會(huì)”全面承擔(dān)起學(xué)生常規(guī)管理工作，在學(xué)生行為規(guī)范檢查、社團(tuán)組織、寄宿生管理等方面有組織、有分工、有成效，成為學(xué)生與學(xué)校之間的溝通橋梁;25個(gè)學(xué)生俱樂(lè)部，唱主角的也是學(xué)生，他們積極參與章程制定、成員招募、主題確定、活動(dòng)開(kāi)展、考核評(píng)比等全過(guò)程，在活動(dòng)中發(fā)展了興趣特長(zhǎng)和創(chuàng)造素養(yǎng)，提升了合作能力和領(lǐng)導(dǎo)才干。

　　三、構(gòu)建以個(gè)性化素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的課程體系

　　課程是素質(zhì)培養(yǎng)的載體，也是學(xué)生生命成長(zhǎng)的動(dòng)力源泉。我校構(gòu)建的課程體系以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，以“四個(gè)激發(fā)”為主線，在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)潛能、實(shí)踐活力和志趣特長(zhǎng)方面進(jìn)行了探索。

　　1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。成長(zhǎng)中的學(xué)生猶如一顆種子，處于根、枝、葉的未分化狀態(tài)，必須遇到合適的營(yíng)養(yǎng)、陽(yáng)光、雨露，才能從潛在的、混沌的狀態(tài)不斷走向 “完成的人”。校園中的一切生活都是課程資源，都可以被整合成著眼于學(xué)生發(fā)展的課程，都可以成為激發(fā)生命活力的積極因素。精致優(yōu)雅的校園環(huán)境、親切靈動(dòng)的文化氛圍、友善文明的伙伴關(guān)系、和諧有禮的師生關(guān)系是環(huán)境文化課程;激情早讀、衛(wèi)生值掃、陽(yáng)光體育、社團(tuán)組織、文體比賽是自主活動(dòng)課程;生涯規(guī)劃指導(dǎo)、生命教育輔導(dǎo)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)制作等是拓展活動(dòng)課程。當(dāng)學(xué)生每天參與到這些生動(dòng)的課程之中，收獲成功和快樂(lè)，才能激活生命中的靈性和不竭動(dòng)力。

　　2.激發(fā)學(xué)習(xí)潛能?；A(chǔ)課程是學(xué)校的主陣地，基礎(chǔ)課程的校本化實(shí)施水平是辦學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)志。教師充分發(fā)揮專業(yè)化素養(yǎng)，以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生制定最適切的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)路徑，在自主完成主干知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展探究、質(zhì)疑、討論、練習(xí)，并收獲完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的成就感。課堂教學(xué)的一切行為都應(yīng)該服從、服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，為學(xué)生的“學(xué)”提質(zhì)增值。教師講授時(shí)間要精簡(jiǎn)，講授內(nèi)容要精要，設(shè)問(wèn)、練習(xí)設(shè)計(jì)要科學(xué)適量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度思維。要關(guān)注學(xué)生在課堂上的表達(dá)狀態(tài)、傾聽(tīng)狀態(tài)、思維狀態(tài)、合作狀態(tài)，讓學(xué)生真正學(xué)起來(lái)，力求做到真實(shí)參與、真實(shí)體驗(yàn)、真實(shí)思維、真實(shí)提高。

　　3.激發(fā)實(shí)踐活力。認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中深化，行為在實(shí)踐中習(xí)得，習(xí)慣在實(shí)踐中養(yǎng)成，價(jià)值觀在實(shí)踐中確立。實(shí)踐證明，學(xué)生只有在一個(gè)有效組織、有效管理的團(tuán)隊(duì)里學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)有競(jìng)爭(zhēng)，時(shí)時(shí)有管理，時(shí)時(shí)有目標(biāo)，事事有評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)才能真正高效。學(xué)生在班級(jí)、小組、社團(tuán)等多元化的學(xué)習(xí)共同體中互助和互勵(lì)，才能充分激發(fā)主體活力，開(kāi)發(fā)出促進(jìn)成長(zhǎng)的源頭活水。一切教育成果都在學(xué)生的實(shí)踐中體現(xiàn)，學(xué)校和教師的責(zé)任在于給每一個(gè)學(xué)生提供挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)我們的努力去激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取、勇于探索的內(nèi)在品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生陽(yáng)光開(kāi)朗的氣質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作的精神，提升學(xué)生的思維素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展的能力。

　　4.激發(fā)志趣特長(zhǎng)。教育以人為本，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造條件激發(fā)所有學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)和潛能，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的潛能、特長(zhǎng)和需求，在不同的發(fā)展階段都能提供適合的教育服務(wù)，共同為學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的啟蒙奠基。課程體系中的專門課程是針對(duì)學(xué)生志、趣、能發(fā)展需求的課程形態(tài)，通過(guò)局部領(lǐng)域的深入，引領(lǐng)學(xué)生識(shí)別自己的志、趣、能以及在嘗試基礎(chǔ)上的專業(yè)發(fā)展取向。江陰二中目前已是國(guó)內(nèi)知名的足球特色學(xué)校，多年來(lái)堅(jiān)持“選好苗子、夯實(shí)基礎(chǔ)、系統(tǒng)訓(xùn)練、積極提高”的原則，形成了一套科學(xué)有效的訓(xùn)練體系，為江蘇省隊(duì)、國(guó)少隊(duì)、國(guó)家隊(duì)輸送了30多名優(yōu)秀球員。足球特色的成功為其他專門課程的開(kāi)設(shè)提供了典例和信心，學(xué)校目前已在美術(shù)專業(yè)培養(yǎng)、物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)方面開(kāi)始了積極的嘗試。