發(fā)展心理學(xué)論文

　　發(fā)展心理學(xué)作為國(guó)際心理學(xué)的重要分支,對(duì)研究心理發(fā)展規(guī)律和我國(guó)現(xiàn)階段的教育改革有著重要的作用。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于發(fā)展心理學(xué)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　發(fā)展心理學(xué)論文篇1

　　淺析培養(yǎng)孩子心理健康的策略

　　前言：年輕的父母可以說剛剛脫離自己父母的照顧，就要承擔(dān)撫養(yǎng)下一代的責(zé)任。相比于生理上的豐衣足食，對(duì)于這一代的父母來(lái)說，給孩子一個(gè)能讓他的心靈健康成長(zhǎng)的環(huán)境顯然要難得多。這篇論文將總結(jié)提煉《發(fā)展心理學(xué)》一書中有關(guān)教育孩子的部分，以及孩子在每個(gè)階段的心里特征，起到給培養(yǎng)孩子的父母一個(gè)宏觀的理論指導(dǎo)作用。

　　一.胎兒期

　　胎兒在子宮內(nèi)的發(fā)育是其整個(gè)心理-生理發(fā)育過程的最早階段和奠基階段。

　　1.胎兒期的一重要發(fā)育特征：主要表現(xiàn)為胎動(dòng)和反射活動(dòng)兩種類型。這時(shí)需要母親與胎兒多多的互動(dòng)。特別是臨近出生的胎兒明顯受母親的情緒和飲食的影響。母親要特別注意飲食方面，不要吸煙喝酒，這會(huì)對(duì)胎兒的神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生很嚴(yán)重的影響。

　　另外，母親要注意保持愉悅的心情。孕婦的不良情緒會(huì)影響營(yíng)養(yǎng)的攝入、激素的分泌和血液的生化成分，以至于血液中有害于神經(jīng)系統(tǒng)的其他組織器官的物質(zhì)劇增，并通過胎盤影響胎兒發(fā)育，進(jìn)而導(dǎo)致胎兒畸形。孕婦情緒不安還會(huì)影響胎兒的智力。一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：與那些沒有壓力的孕婦相比，懷孕期間遭受過重大不幸、壓力過大的孕婦，平均1.18%生下的孩子具有先天性的缺陷，幾乎是前者的2倍。

　　2.胎教作為胎兒期心理衛(wèi)生的基本形式，其作用機(jī)理是：正常孕婦在保證充足的營(yíng)養(yǎng)和適當(dāng)?shù)男菹⒌臈l件下，從胎齡滿6個(gè)月后開始對(duì)胎兒實(shí)施每天定時(shí)的聲、光、觸摸的刺激，使胎兒各個(gè)感覺的神經(jīng)得以更好的發(fā)展，促進(jìn)胎兒大腦網(wǎng)絡(luò)的豐富化。胎教不是教育，而是促進(jìn)胎兒大腦發(fā)育的心理衛(wèi)生過程。

　　胎教種類包括:音樂胎教，撫摸胎教，言語(yǔ)胎教，光照胎教。

　　二.嬰兒期

　　嬰兒期是指?jìng)€(gè)體0-3歲的時(shí)期，是兒童生理發(fā)育最迅速的時(shí)期，也是個(gè)體心理發(fā)展最迅速的時(shí)期。這一階段兒童心理的進(jìn)步是極為明顯的，其心理發(fā)展的水平和質(zhì)量對(duì)兒童期、青少年期乃至一生都具有重要的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

　　1.動(dòng)作的意義：從心理的起源和發(fā)展來(lái)看，動(dòng)作對(duì)于個(gè)體早期心理發(fā)展有著廣泛而深刻的影響。首先，個(gè)體心理的起源與動(dòng)作密切相關(guān)，感知的源泉與思維的基礎(chǔ)只能是動(dòng)作;其次，動(dòng)作是個(gè)體心理不斷內(nèi)化的基礎(chǔ)，并未個(gè)體內(nèi)化的心理活動(dòng)提供豐富的素材，使個(gè)體心理的內(nèi)化過程得以持續(xù)的進(jìn)行;最后，動(dòng)作作為主題能動(dòng)性的基本表現(xiàn)形式，在個(gè)體早期心理發(fā)展中起著重要的建構(gòu)作用。

　　2.嬰兒的氣質(zhì)：嬰兒氣質(zhì)對(duì)早期教養(yǎng)的影響主要體現(xiàn)為不同氣質(zhì)的嬰兒對(duì)早期教養(yǎng)的適應(yīng)性和要求不盡相同。困難型嬰兒的父母一開始就面臨著早期教養(yǎng)和親子關(guān)系的問題。如果家長(zhǎng)在教養(yǎng)孩子時(shí)沒有耐心或經(jīng)常性地斥責(zé)孩子，那么這些孩子比其他類型的孩子就容易表現(xiàn)的更易怒和消沉。只有特別熱情耐心地對(duì)待孩子，全面考慮他們的氣質(zhì)特點(diǎn)，積極采取適合于其特點(diǎn)的措施，才能使這些孩子健康的發(fā)展。

　　三.幼兒期

　　幼兒期是指兒童從3歲到6歲這一時(shí)期，幼兒期心里的發(fā)展為其進(jìn)入學(xué)校從事正規(guī)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了必要的條件

　　1.從生理層面上來(lái)說：幼兒的興奮和抑制技能都在不斷增強(qiáng)，但相比之下，抑制技能還是較弱。因此，對(duì)幼兒過高的抑制要求，如要求幼兒長(zhǎng)時(shí)間保持一種姿勢(shì)或集中注意力于單調(diào)乏味的課業(yè)，往往會(huì)引起高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的紊亂。

　　2.游戲：游戲作為兒童獲得和表達(dá)其社會(huì)交往能力的情境。為兒童提供了社會(huì)性發(fā)展的機(jī)會(huì)，可以幫助兒童擺脫自我中心的傾向，學(xué)會(huì)更好的理解他人的想法和情感，而這時(shí)兒童同情心、合作能力等社會(huì)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。當(dāng)然，游戲?qū)和硇陌l(fā)展的促進(jìn)作用不是自然實(shí)現(xiàn)的，需要教師和家長(zhǎng)積極組織和正確引導(dǎo)。

　　3.社會(huì)化：社會(huì)化在兒童的發(fā)展中具有重要的作用。在社會(huì)化過程中，兒童有時(shí)候會(huì)體會(huì)到個(gè)人愿望與社會(huì)要求的尖銳沖突。兒童逐漸采取理性的、社會(huì)群體認(rèn)可的行為規(guī)范行動(dòng)，并將自己逐步融入更大的社會(huì)群體中。

　　4.自我評(píng)價(jià)的發(fā)展：自我評(píng)價(jià)的能力在3歲兒童中還不明顯，到4歲發(fā)生轉(zhuǎn)折。評(píng)價(jià)開始變得獨(dú)立、客觀和細(xì)致。但總的來(lái)說，幼兒的自我評(píng)價(jià)能力還很差，成人對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)在幼兒個(gè)性發(fā)展中起著重要的作用。因此，成人必須善于對(duì)幼兒作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)兒童行為作過高或過低的評(píng)價(jià)都是有害的。

　　四.小學(xué)兒童

　　6、7歲到12、13歲是兒童開始進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的時(shí)期。小學(xué)生的心理處于快速、協(xié)調(diào)發(fā)展的時(shí)期，小學(xué)階段是促進(jìn)智力發(fā)展、形成和諧個(gè)性、培養(yǎng)良好心理品質(zhì)與行為習(xí)慣的好時(shí)機(jī)。

　　1.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提，是造成其學(xué)習(xí)個(gè)別差異的重要原因。這時(shí)候的家長(zhǎng)應(yīng)該注重對(duì)孩子學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，而不是僅僅關(guān)注孩子努不努力，成績(jī)好不好。

　　2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)或認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，外部動(dòng)機(jī)始終占主導(dǎo)地位，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還處在不斷的發(fā)展過程中。并且，小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總強(qiáng)度隨年級(jí)升高呈下滑態(tài)勢(shì)。上述研究提教育工作者，在培養(yǎng)與激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)應(yīng)該充分考慮其發(fā)展變化的規(guī)律。一方面由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以外部動(dòng)機(jī)為主，因此在教育過程中應(yīng)大量采用合理獎(jiǎng)賞、及時(shí)反饋、定期考察、適度競(jìng)爭(zhēng)等教育方式，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);另一方面要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，促使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

　　發(fā)展心理學(xué)論文篇2

　　淺論最近發(fā)展區(qū)與孩子自信的關(guān)系

　　摘要

　　現(xiàn)在的父母對(duì)待孩子教育的觀念存在很嚴(yán)重的誤區(qū)，總是注重孩子機(jī)械地獲得某方面的知識(shí)，尤其是看重孩子在學(xué)校中獲得的考試成績(jī)，而不注重孩子人際交往的能力和自立自理的能力等，更嚴(yán)重的是，維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)于父母對(duì)孩子的教育來(lái)說是非常重要的，足以能讓父母意識(shí)到如何更好地去撫養(yǎng)自己的孩子。合理利用孩子的最近發(fā)展區(qū)來(lái)進(jìn)行教育和指導(dǎo)，能逐步增強(qiáng)孩子的自信和自立自強(qiáng)精神等。這種增強(qiáng)的作用會(huì)是直接的，取決于兒童認(rèn)識(shí)自我的能力，但更多的應(yīng)該是間接的作用。間接影響因素包括父母無(wú)條件的愛、父母的尊重、父母的贊賞、父母的信任等。本文更多的強(qiáng)調(diào)父母對(duì)孩子的教育，會(huì)較少地提到幼兒園老師和更成熟的兒童，因?yàn)楦改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋煟瑢?duì)孩子的早期教育起著關(guān)鍵的作用。孩子在家庭中如果得到了足夠的父母支持，那么他們?cè)趯W(xué)校中也會(huì)有良好的表現(xiàn)。

　　關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū);教育;兒童;自信

　　一、最近發(fā)展區(qū)理論述評(píng)

　　維果斯基強(qiáng)調(diào)兒童是積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，但他還認(rèn)為心理功能具有社會(huì)文化背景，也就是說人類的心理發(fā)展規(guī)律不僅受生物進(jìn)化規(guī)律的制約，還會(huì)受到社會(huì)文化發(fā)展的規(guī)律的制約。他認(rèn)為，兒童與熟練的幫手進(jìn)行對(duì)話能使兒童形成更為系統(tǒng)的、邏輯的、合理的概念。因此在維果斯基的理論中，他人和語(yǔ)言對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展發(fā)揮了重要作用。所以，父母不能強(qiáng)行讓孩子記憶一些古詩(shī)詞、三字經(jīng)、弟子規(guī)、論語(yǔ)等純粹的文字知識(shí)，他們也完全理解不了，否則這樣會(huì)打擊孩子自主學(xué)習(xí)的積極性的，上學(xué)之后他們會(huì)非常討厭學(xué)習(xí)，甚至是討厭學(xué)校、學(xué)校的老師和學(xué)生們，嚴(yán)重的情況下會(huì)產(chǎn)生上學(xué)恐怖傾向。父母應(yīng)該把國(guó)學(xué)經(jīng)典編成一個(gè)一個(gè)的小故事，生動(dòng)地講給孩子們。如果父母本身不會(huì)編故事，也可以買一些這方面的書籍，生動(dòng)地讀給孩子們，讓他們?cè)谂c自己的互動(dòng)交流中快樂地學(xué)習(xí)。這肯定能激發(fā)孩子想要學(xué)習(xí)的積極性，孩子們會(huì)把這種看似被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)，自己就會(huì)逐步完善從父母那學(xué)習(xí)到的故事，并能慢慢地體會(huì)到故事中蘊(yùn)含的生活道理。

　　(一)最近發(fā)展區(qū)

　　維果斯基對(duì)社會(huì)尤其是教育指導(dǎo)對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的重視反映在最近發(fā)展區(qū)這一概念上。最近發(fā)展區(qū)(ZPD)是維果斯基用以描述某一任務(wù)范圍的術(shù)語(yǔ)，這些任務(wù)對(duì)兒童來(lái)說比較難，自己無(wú)法掌握，但在成人或熟練兒童的幫助指導(dǎo)下又是能夠?qū)W會(huì)的。因此，ZPD的下限水平是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，是指兒童獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所達(dá)到的解決問題的水平;下限水平是指在成人或熟練兒童的指導(dǎo)下所達(dá)到的解決問題的水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。所以，父母不能因?yàn)楹⒆幽臣伦龅貌缓没虿粫?huì)做，某個(gè)知識(shí)不懂或某個(gè)題做得很差就無(wú)端地指責(zé)、批評(píng)，甚至是打罵，這些都不是為人父母所應(yīng)該做的。父母應(yīng)該給予孩子適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓孩子慢慢體會(huì)、領(lǐng)悟其中的技巧，逐步掌握方式方法。

　　根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的思想，維果斯基提出教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。也就是說，教學(xué)可以定義為人為的發(fā)展，教學(xué)決定著智力的發(fā)展，這種決定作用既表現(xiàn)在智力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動(dòng)的特點(diǎn)上，也表現(xiàn)在智力發(fā)展的速度上。怎樣發(fā)揮教學(xué)的最大作用呢?維果斯基強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的最佳期限。如果脫離了學(xué)習(xí)某一技能的最佳年齡，從發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看是不利的，它會(huì)造成兒童智力發(fā)展的障礙。因此，開始某一種教學(xué)，必須以成熟與發(fā)育為前提，但更重要的是教學(xué)必須首先建立在正在開始形成的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，走在心理機(jī)能形成的前面。

　　兒童的視覺、聽覺等知覺能力和言語(yǔ)、計(jì)算、思維推理等都有發(fā)展的關(guān)鍵期。父母最好通過閱讀書籍、報(bào)刊，觀看有關(guān)于兒童的電視節(jié)目等方式來(lái)獲得兒童發(fā)展關(guān)鍵期方面的知識(shí)，來(lái)作為自己教育孩子的觀念和知識(shí)基礎(chǔ)。如果父母不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，只是讓孩子在學(xué)校里按每個(gè)年級(jí)要求的內(nèi)容去學(xué)習(xí)，那么他們的智力發(fā)展水平和速度就相比較那些提前學(xué)習(xí)學(xué)校要求的知識(shí)的孩子低、慢很多，所以提前預(yù)習(xí)以至于提前已經(jīng)掌握好知識(shí)對(duì)孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)很重要。

　　(二)腳手架

　　與ZPD觀點(diǎn)緊密聯(lián)系的是腳手架概念。腳手架是指變化支持的程度。教學(xué)過程中，更有能力者(成人或熟練兒童)要調(diào)整指導(dǎo)的程度以適應(yīng)兒童現(xiàn)有的解決問題水平。如果兒童在學(xué)習(xí)新任務(wù)時(shí)，較高能力者可以進(jìn)行直接的指導(dǎo);當(dāng)兒童處理問題的能力有所提高后，就要減少指導(dǎo);當(dāng)再次出現(xiàn)很難的問題時(shí)，則進(jìn)一步指導(dǎo)，這樣良性循環(huán)，兒童就會(huì)完全掌握該任務(wù)。 對(duì)話是最近發(fā)展區(qū)中一個(gè)重要的腳手架工具。維果斯基認(rèn)為兒童具有豐富的概念，但這些概念是不系統(tǒng)的、無(wú)組織的、自發(fā)的。對(duì)話時(shí)這些概念就會(huì)碰撞更有能力者的更為系統(tǒng)、邏輯、合理的概念。結(jié)果是，兒童的概念變得更加系統(tǒng)、邏輯、合理。例如，父母運(yùn)用腳手架幫助孩子理解“運(yùn)輸”這樣的概念時(shí)，就可以在父母與孩子之間進(jìn)行對(duì)話。作為父母，無(wú)論如何都要與自己的孩子進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)，不能因?yàn)樽约禾Χ鲆暸c孩子的接觸，而且在互動(dòng)的過程中需要耐心的指導(dǎo)，這對(duì)孩子以后的處理事情的能力和人際關(guān)系的發(fā)展有很重要的影響。

　　(三)語(yǔ)言與思維

　　對(duì)話作為腳手架工具，只是語(yǔ)言在兒童發(fā)展中起重要作用的表現(xiàn)之一。根據(jù)維果斯基的理論，兒童不僅運(yùn)用言語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交流，而且也用來(lái)完成任務(wù)。維果斯基進(jìn)一步認(rèn)為，年幼兒童運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)計(jì)劃、引導(dǎo)、管理自己的行為。這樣用以自我調(diào)節(jié)的語(yǔ)言被稱作私人語(yǔ)言。維果斯基認(rèn)為它是兒童早期使用的一種重要的思維工具。

　　維果斯基認(rèn)為，語(yǔ)言與思維最初是各自獨(dú)自發(fā)展的，之后就融合在一起。他強(qiáng)調(diào)，所有的心理功能都有其外在的或社會(huì)的起源。兒童在能夠關(guān)注自己的思維之前，必須用語(yǔ)言與他人交流;在能夠從外部語(yǔ)言過渡到內(nèi)部語(yǔ)言之前，也必須與外界交流并在很長(zhǎng)一段時(shí)間里使用語(yǔ)言。其過渡期大概在3至7歲，表現(xiàn)為自己跟自己說話。不久，這種自我交談也退居二位，兒童不需言語(yǔ)也能夠活動(dòng)。這種情況下，兒童已經(jīng)將自我中心的語(yǔ)言內(nèi)化為內(nèi)部語(yǔ)言，變成了兒童的思想。

　　維果斯基認(rèn)為，使用大量私人語(yǔ)言的兒童比不使用私人語(yǔ)言的兒童有更好的社會(huì)能力。他認(rèn)為，私人語(yǔ)言意味著能較早地進(jìn)行更多的社會(huì)交流。對(duì)維果斯基而言，年幼兒童跟自己說話就是在運(yùn)用語(yǔ)言管理自己的行為，在指導(dǎo)自己。比如，玩字謎游戲的兒童會(huì)問自己：“我應(yīng)該先放哪一塊兒呢?我先試試這些綠色的?，F(xiàn)在我需要一些藍(lán)色的。不，藍(lán)色的不適合放在那里，我把它放在這里試試。”

　　大量研究者們的研究發(fā)現(xiàn)都支持維果斯基的觀點(diǎn)，認(rèn)為私人語(yǔ)言在兒童發(fā)展中扮演了重要角色。研究者們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)任務(wù)較難、出現(xiàn)錯(cuò)誤或不確定該怎么進(jìn)行下去時(shí)，兒童會(huì)運(yùn)用更多的私人語(yǔ)言。研究者們還揭示，運(yùn)用私人語(yǔ)言的兒童比不使用私人語(yǔ)言的兒童表現(xiàn)出更好的注意力，成績(jī)也有更大的提高。

　　二、合理利用最近發(fā)展區(qū)對(duì)孩子自信的影響

　　合理利用最近發(fā)展區(qū)理論，可以直接地影響到兒童認(rèn)知水平和能力的發(fā)展，從而推動(dòng)他們智力的迅速發(fā)展。更重要的是，這會(huì)體現(xiàn)出父母對(duì)自己孩子的無(wú)條件的愛、充分的尊重，對(duì)孩子進(jìn)步的贊賞和對(duì)孩子足夠的信任，從而間接地影響到孩子的學(xué)習(xí)、處理事情、人際交往等方面的自信。而這種感情支持的影響是很深遠(yuǎn)的，會(huì)影響到孩子的一生。

　　(一)父母無(wú)條件的愛

　　當(dāng)孩子來(lái)到這個(gè)世界上，有的父母會(huì)對(duì)孩子說：寶寶，無(wú)論你以后是健康還是病弱、聰明還是愚笨、聽話還是搗蛋、漂亮還是丑陋、學(xué)習(xí)成績(jī)好還是差，爸爸媽媽都會(huì)永遠(yuǎn)愛你，養(yǎng)育你直到你成為獨(dú)立自主的人。僅僅因?yàn)槟闶俏业暮⒆?，所以我愛你，和你是個(gè)什么樣的孩子無(wú)關(guān)。這就是無(wú)條件的愛。有父母的愛在后面支撐，孩子在外面不管遇到了什么，都無(wú)所畏懼，他心里非常踏實(shí)，知道自己擁有取之不盡的力量，可以面對(duì)整個(gè)世界。

　　每個(gè)孩子在每個(gè)能力方面都有他自己的最近發(fā)展區(qū)，有的這個(gè)區(qū)間很長(zhǎng)，有的區(qū)間很短。作為父母，應(yīng)該按自己孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力來(lái)指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，不能按照自己的愿望而強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)一些不感興趣的東西，也不能因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)業(yè)成績(jī)差就不滿意而責(zé)罵。要知道每個(gè)孩子的理解速度和記憶效率是不一樣的。如果父母的愛是有條件的：你學(xué)習(xí)好了爸媽才會(huì)滿意;你奧數(shù)比賽得獎(jiǎng)了爸媽才高興，那么，孩子心里會(huì)懷疑自己，對(duì)自己失去信心，并學(xué)著戴上勢(shì)利的眼鏡去面對(duì)愛與關(guān)懷。父母如果不切實(shí)際地一再對(duì)孩子提出高標(biāo)準(zhǔn)，孩子長(zhǎng)此以往會(huì)變得緊張、焦慮、患得患失。

　　(二)充分的尊重

　　要想孩子自信，首先父母和社會(huì)都要尊重他們。有些學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)教育”“尊重教育”，就是希望學(xué)生們建立起正面的自我認(rèn)識(shí)，不因和其他人的長(zhǎng)處比較而自卑，意識(shí)到每個(gè)人都是獨(dú)特的個(gè)體，都擁有自己的閃光點(diǎn)。有的孩子對(duì)數(shù)學(xué)、作文、演講等不感興趣，那么他在這些方面的最近發(fā)展區(qū)就很長(zhǎng)，需要耐心的指導(dǎo)或不再?gòu)?qiáng)迫學(xué)習(xí);而他也有喜歡的項(xiàng)目，比如領(lǐng)導(dǎo)能力、美術(shù)、體育等，通過父母或老師的簡(jiǎn)單指導(dǎo)他就能學(xué)習(xí)得很好。也許他學(xué)數(shù)學(xué)不開竅，但是他人緣好，有領(lǐng)導(dǎo)才能;也許他作文不行，但是他畫畫好，有藝術(shù)細(xì)胞;也許他不善表達(dá)，但是他體育好。父母和老師要幫助孩子找到他們的長(zhǎng)處，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他的長(zhǎng)項(xiàng)得以發(fā)揮，從而確立他的自信。有的成年人把小孩當(dāng)做大人一樣尊重，這種尊重的精神是很多父母所缺乏的。

　　課堂上有個(gè)腦子明顯有毛病的孩子，老師卻一直在鼓勵(lì)，十道題做對(duì)了一道，老師馬上讓他到前面將那一道題算給大家看，大家一起鼓掌鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，沒有分毫的諷刺挖苦。這種環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子肯定會(huì)有足夠的自信的。孩子考試沒考好，現(xiàn)在有太多的父母都說罵就罵，說打就打;違反了紀(jì)律，老師叫他站在教室面前接受大家批判，根本沒有一點(diǎn)尊嚴(yán)可言。

　　(三)積極的贊賞

　　孩子的心智發(fā)育尚不成熟，常常根據(jù)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，尤其是父母和老師的評(píng)價(jià)來(lái)給自己定位。如果他們經(jīng)常被表?yè)P(yáng)，他們的心里就充滿了自豪和自信，覺得自己很優(yōu)秀很特別。相反，如果孩子平時(shí)聽到的都是訓(xùn)斥、挑剔、責(zé)備甚至是挖苦，一個(gè)小小的過錯(cuò)就被父母抓住不放沒完沒了地批評(píng)，他們就會(huì)覺得自己很失敗，什么都做不好，他們就會(huì)否定自己的能力，產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而失去對(duì)學(xué)習(xí)和生活的熱情。

　　當(dāng)孩子獨(dú)立地完成了某項(xiàng)任務(wù)的一部分，這是孩子最近發(fā)展區(qū)的上限，父母要及時(shí)的贊賞和表?yè)P(yáng)。當(dāng)孩子開始猶豫而做不下去時(shí)，父母就應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，孩子每當(dāng)有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)都給予合適的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，孩子慢慢地就會(huì)熟練地掌握該項(xiàng)任務(wù)而且以后會(huì)愿意做同樣類型的任務(wù)。從上一年級(jí)開始，班干部就是大家輪流當(dāng)，上講臺(tái)演講，人人都有資格，怎么講都行。有的小孩講話沒個(gè)章法，磕磕巴巴的，前言不搭后語(yǔ)，老師會(huì)表?yè)P(yáng)他的觀點(diǎn)特別，勇氣可嘉。父母和老師總是千方百計(jì)地挑出孩子的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而忽略孩子不足的地方。久而久之，孩子好的地方就會(huì)變得越來(lái)越好，長(zhǎng)處會(huì)越來(lái)越長(zhǎng)。孩子因?yàn)樽约旱拈L(zhǎng)處而得到自信。

　　(四)足夠的信任

　　做父母的常常會(huì)有意無(wú)意否認(rèn)孩子的感覺，說出不信任孩子的話語(yǔ)。比如孩子想幫忙端盤子，媽媽馬上說：“你端不穩(wěn)的，看把盤子給打了。”如果孩子抱怨功課難，父母會(huì)說：“怎么別人會(huì)做就你不會(huì)?你一定是上課沒有好好聽講。”孩子要嘗試一件新事物，有的父母會(huì)說：“得了吧，你那兩下子我還不知道，別丟人現(xiàn)眼了。”

　　父母在孩子小的時(shí)候一再否定孩子的想法做法，就把孩子的自信心和獨(dú)立性一點(diǎn)一點(diǎn)地抹殺掉了。所以，作為父母，要信任孩子的感覺和判斷。如果他們覺得課程太難，和他們一起分析難在什么地方，找到癥結(jié)，輔助孩子解開。他們想嘗試任何事情，都給他們機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ピ?，給他們充分的信任和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

　　三、父母利用最近發(fā)展區(qū)的策略

　　(一)評(píng)估孩子的最近發(fā)展區(qū)

　　作為父母，首先應(yīng)該向自己的孩子提供各種不同難度的任務(wù)來(lái)判斷他們的最近發(fā)展區(qū)，然后決定進(jìn)行指導(dǎo)的最佳水平。這些評(píng)估必須在父母的能力范圍內(nèi)，如果父母做不到合理評(píng)估就需要請(qǐng)老師來(lái)幫助評(píng)估。不能讓自己的孩子輸在起跑線上，這樣的教育觀念是大部分父母所持有的。所以他們就不管孩子感不感興趣就報(bào)名各種輔導(dǎo)班，結(jié)果孩子半途而廢，對(duì)父母各種抱怨，對(duì)自己也失去了信心。父母起初就不應(yīng)該強(qiáng)求孩子自己學(xué)好某技能或知識(shí)，而應(yīng)該根據(jù)他們本身的現(xiàn)有能力水平積極引導(dǎo)他們向這個(gè)方向努力。

　　(二)教育中利用孩子的最近發(fā)展區(qū)

　　對(duì)孩子的教育應(yīng)該指向他們的最近發(fā)展區(qū)的上限水平，這樣他們才能在幫助指導(dǎo)下達(dá)到目標(biāo)，進(jìn)入技能與知識(shí)的較高水平。提供的指導(dǎo)足夠就可以。父母可以問：“我能幫你做什么?”

　　或者只是對(duì)孩子的意圖予以觀察，必要時(shí)給予幫助。如何孩子表現(xiàn)出猶豫不決，要予以鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們?nèi)?shí)踐這種能力。父母可以觀看欣賞孩子的實(shí)踐活動(dòng)，或者在他們忘記要做什么時(shí)給予支持。

　　(三)讓能力較高的兒童作老師

　　我們都知道，不只是只有成年人才對(duì)兒童的學(xué)習(xí)有重要幫助，兒童也可以從其他能力較高的兒童那里獲得支持與指導(dǎo)。父母如果有多個(gè)孩子，就要讓年齡大的孩子幫助年齡小的孩子;父母如果只有一個(gè)孩子，就要鼓勵(lì)孩子與鄰居家的孩子一起學(xué)習(xí)、做游戲等，不能無(wú)理由地反對(duì)孩子們之間的交往。

　　(四)監(jiān)督并鼓勵(lì)兒童使用私人語(yǔ)言

　　兒童發(fā)展變化的趨勢(shì)是，學(xué)前階段解決問題時(shí)自己與自己說話要發(fā)出聲音，而在小學(xué)低年級(jí)時(shí)是不出聲地與自己交談。在學(xué)前階段，父母應(yīng)該多與孩子進(jìn)行交流，并鼓勵(lì)他們?cè)谧瞿稠?xiàng)活動(dòng)時(shí)說出自己進(jìn)行的過程，也就是鼓勵(lì)自己與自己說話;在小學(xué)階段，父母就要在和孩子交流的時(shí)候鼓勵(lì)他們將自我的交談?dòng)枰詢?nèi)化并自我調(diào)節(jié)。

　　(五)在有意義的環(huán)境中或以有意義的方式給予指導(dǎo)

　　現(xiàn)在的父母和老師應(yīng)該從抽象的材料呈現(xiàn)中走出來(lái)，取而代之的是向兒童提供機(jī)會(huì)使其在真實(shí)的情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。例如，兒童不是簡(jiǎn)單地去背數(shù)學(xué)公式，而是解決具有實(shí)際意義的數(shù)學(xué)問題。把枯燥的書本知識(shí)編成有意思和有意義的故事，然后講給他們聽，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

　　一個(gè)人格飽滿、充滿自信的人，自然會(huì)重視自己的生命質(zhì)量，讓自己的人生變得動(dòng)感而有趣，因?yàn)樗J(rèn)為自己理應(yīng)享受這一切。自信，一個(gè)人真正內(nèi)在的自信，是從小培養(yǎng)出來(lái)的，而培養(yǎng)的最重要的方式就是父母以身作則，自己本身做不到的事情就不要強(qiáng)求孩子做到，按照孩子合理的意愿去教育和指導(dǎo)孩子。父母自己應(yīng)該先對(duì)自己的小孩有足夠的信心：不管孩子是否得過獎(jiǎng)，不管孩子的考試成績(jī)?nèi)绾?，不管孩子學(xué)的是哪個(gè)專業(yè)、上的是哪所大學(xué)，甚至是不管他上沒上大學(xué)，只要孩子有良好的品德修養(yǎng)，知道自己現(xiàn)在在做什么，將來(lái)要做什么，并且踏踏實(shí)實(shí)地追尋著自己的理想，那么，他就會(huì)在未來(lái)的世界里開發(fā)出屬于自己的一片土地。

　　參考文獻(xiàn)：

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